La conception universelle de l’apprentissage: fondements et applications

1. La conception universelle de l’apprentissage: fondements et applications Stéphanie Tremblay, chargée de projet, CRISPESH Céline Péchard, professionnelle de recherche et chargée de cours, UQÀM 34e Colloque de l’AQPC (Association québécoise de pédagogie collégiale), 3 juin 2014 Source: Stéphanie Tremblay et Thomas Henderson, directeur, CRISPESH

2. Objectifs de la présentation • Clarification des origines et des fondements conceptuels de la CUA; • Réflexion sur les pratiques pédagogiques existantes en lien avec la CUA; • Présentation de quelques outils/stratégies pédagogiques arrimés à la CUA. 2

3. Évolution des ESH déclarés du réseaucollégial québécois 2007-2013 (Comité interordres, 2013)

4. Étudiants à besoins particuliers…et CUA • ESH : TA – TDAH – TSA – TSM - T. moteur T. sensoriel –T. neurologique; • Étudiants allophones; • Étudiants issus de l’immigration et/ou appartenant à divers groupes religieux; • Étudiants surdoués et plus faibles.

5. Qu’est-ce que le « Universal Design »? • Pas un seul format général, mais des alternatives pour chaque individu; • Pas d’ajustements continuels, mais une conception accessible depuis le début; • Pas un accès pour certains, mais un accès pour chaque individu.

6. Les origines du « Universal Design »? Rampes d’accès Portes électriques Pictogrammes Sous-titres Poignées de porte

7. Brett Christie, UDL Universe Pouvez-vous pelleter la rampe svp? Tous ces autres enfants attendent pour utiliser les escaliers. Quand j’aurai fini de les pelleter, je m’occuperai de la rampe. Mais si vous pelletez la rampe, tout le monde pourra entrer! Ouvrir le chemin pour les personnes ayant des besoins particuliers revient à ouvrir le chemin pour tout un chacun!

8. Brett Christie, UDL Universe Aux fins de sélection impartiale,tout le monde doit être soumis au même examen: veuillez donc grimper cet arbre La CUA est le design proactif de nos cours pour s’assurer qu’ils sont accessibles sur le plan pédagogique, peu importe le style d’apprentissage, les capacités physiques ou sensorielles.

10. De l’architecture… à l’apprentissage • « Rampes cognitives » pour TOUS les étudiants (Keme’enui et Simmons (1999)); • Reconnaissance de la « variabilité » des apprenants: • Dans les moyens de percevoir l’information; • Dans leurs habiletés et processus cognitifs; • Selon les situations et les contextes; • Au fil de leur développement; • DONC il n’existe pas d’apprenant « typique », chacun est unique!

11. Variabilité

12. Modèle médical Modèle social CUA

13. Le cadre conceptuel de la CUA

15. Comment appliquer la CUA? • Multiples options de représentation • Présenter l’information dans de nombreux formats, en mobilisant plusieurs médias (ex. visuel, auditif, expérientiel, interactif, formats accessibles, etc.). • Multiples options d’action et d’expression • Offrir des modalités d’évaluation variées pour démontrer une même compétence (ex. examen écrit, exposé oral, capsule vidéo, oeuvre artistique, etc.) • Multiples options d’engagement • Créer des situations d’apprentissage authentiques (ex. jeux de rôles, mises en situation, expériences de terrain, etc.)

16. ATELIER REPÉRER LA CUA DANS LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES EXISTANTES • Former des équipes de 4 à 5 personnes; • Répertorier un outil ou une stratégie d’enseignement que vous utilisez en classe (préparation, prestation, encadrement ou évaluation) qui s’inscrit dans la CUA; • Indiquer le ou les principes de la CUA sollicités (ligne(s) directrices, point(s) de contrôle); • Partage des « bonnes pratiques » en plénière.

17. Ex. d’outils pédagogiques

18. Ex. d’outils pédagogiques (suite)

19. Merci! stephanietremblay@cvm.qc.ca celinepechard@gmail.com www.crispesh.com www.pcua.ca