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[ 主讲人简介 ]

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Presentation Transcript
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[主讲人简介]

叶一舵,福建师范大学教育科学与技术学院心理学系主任、教授、硕士生导师,福建省中小学心理健康教育师资培训中心常务副主任,福建师大心理健康指导中心副主任。兼任中国教育学会学校心理辅导专业委员会委员、福建省心理学会副理事长、福建省少先队工作学会副会长、福建省情商研究会副理事长、福建省青少年心理健康教育专业委员会理事长、《中小学心理健康教育》杂志编委、中国民主同盟福建省委员会委员、福建省青年联合会常委。系“百千万人才工程”人选、霍英东教育基金会全国高等院校青年教师奖获得者。迄今已出版《现代学校心理健康教育研究》等10多种心理学著作,在国家级、省级刊物上发表70多篇学术论文。曾多次主持省部级科研课题,有多项成果获省部级优秀科研及教学成果奖励。曾接受中国教育电视台等多家媒体专访,是目前国内知名的学校心理健康教育专家。

联系电话:3440555(住宅) 13003831975(手机)E-mail:[email protected]

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青少年学生的心理特点 与 心理健康教育

主讲人 叶一舵

福建师范大学心理学系主任、教授

2004年5月2日

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一、青少年学生的心理特点

毕生发展心理学视野中的青少年

儿童 青少年 成人

1.过渡性

2.两重性

3.矛盾性

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与自己身体的痛苦对立

  • 独立性与依赖性的矛盾
  • 交往性与闭锁性的矛盾
  • 理想我与现实我的矛盾
  • 理智与情感的矛盾
  • 求异思维与有限识别能力的矛盾
  • 性意识发展与性道德的矛盾
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二、青少年学生的心理健康

(一)什么是青少年学生的心理健康

(二)青少年学生的心理健康状况

及其成因

1.心理健康状况

2.成因(图示)

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(三 )青少年学生心理健康的标准

1.智力正常

2.情绪稳定而愉快

3.人际关系和谐

4.正确的评价与自我评价

5.良好的意志品质

6.行为协调、反应适度

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三、青少年学生的心理健康教育

(一)学校心理健康教育的涵义

(二)现代教育视野中的学校心理教育

在当代教育视野中,中小学心理健康教育是一种先进的教育理念

  • 可持续发展的理念
  • 全体发展的理念
  • 全人发展的理念
  • 潜能开发的理念
  • 终身教育的理念
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在当代教育视野中,中小学心理健康教育是一种民主的教育精神
  • 以学生为主体的教育精神
  • 追求教育性与人性的统一
  • 兼顾个人目标与社会目标
  • 移情性的学生观
  • “助人自助”的教育精神
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在当代教育视野中,中小学心理健康教育是一种支持性的教育“平台”
  • 人的全面发展教育的基础与载体
  • 各种教育的“中介”
  • 实现多种教育“整合”的唯一合适的教育力量
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在当代教育视野中,中小学心理健康教育是一种极具借鉴价值的教育“范式”
  • 以教育观念更新为前提
  • 以全体学生为对象
  • 以学生的心理成长为中心
  • 以学生的潜能开发为重点
  • 以丰富学生的体验为中介
  • 以学生参与各种活动为载体
  • 以尊重学生为基础
  • 以帮助学生学会自助为目的
  • 以学校、家庭、社区的协同开展为支持
  • 以教育者的心理健康为保证
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在当代教育视野中,中小学心理健康教育是一种“三性一体”的教育工作
  • 学校心理健康教育是一种科学
  • 学校心理健康教育是一种技术
  • 学校心理健康教育是一种艺术
  • 中小学心理健康教育是一种科学性、技术性和艺术性相统一的教育活动
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在当代教育视野中,中小学心理健康教育是一种既理想又现实的教育选择
  • 从价值取向上看,中小学心理健康教育是一种理想的教育选择
  • 从教育实践效果看,中小学心理健康教育是一种现实的教育选择
  • ………
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(三)团、队活动中的心理辅导与教育

1.团、队活动中的心理辅导是实施青少年心理健康教育的基本途径之一

2.团体心理辅导是最主要、最常用的形式

3.团队活动中的团体心理辅导途径及其举例

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(1)团体心理辅导课

例举:早恋问题的团体心理辅导

(2)团体心理辅导活动

例举:“信任行走”;“优点轰炸”

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[活动举例]信任行走

准备:蒙眼布(数量为学生人数1/2)

任务:领路人(也可称为拐棍)带领盲行者通过一段设有障碍的路。要求领路人不能用语言指导盲行者,只能用身体接触作为引导(注意:根据实际情况,障碍可以略有变化,有一定的难度,但不能有太高的危险性)。

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过程

(1)随机选择一半学生作为盲行者,把他们的眼睛蒙上。

(2)从现在开始,相互之间不能用语言交流。

(3)另外一半学生和盲行者随机结合,最好是原来相互之间不太熟悉的结为一对。

(4)第一次盲行开始。刚开始时,一个有趣的现象有些蒙眼人要将手伸向前方,或力求找到一个外界客观的物体来支撑自己,辨识环境,这些同学可能不如他人对同伴的引导能力有更大的信任。但是当通过双方合作顺利越过一些障碍之后,彼此之间的信任程度也会增加。

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(5)活动结束后,领路人把盲行者领回座位,然后离开盲行者入座,不能让盲行者猜出自己是谁,最后,盲行者摘下蒙眼布。(5)活动结束后,领路人把盲行者领回座位,然后离开盲行者入座,不能让盲行者猜出自己是谁,最后,盲行者摘下蒙眼布。

(6)大家分享体会。首先让盲行者说出对自己的伙伴是否感到满意,满意之处何在,不满意的地方有哪些。然后,作为伙伴的领路人说明身份,并说说伙伴在盲行中的表现,对方是否信任自己,被信任的感受。

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(7)每个成员跟换角色,然后进行第二次盲行。注意最好不是第一次的伙伴。(7)每个成员跟换角色,然后进行第二次盲行。注意最好不是第一次的伙伴。

(8)大家再次分享体会。

总结:这个活动有一定的象征意义。那段有障碍的路可以看作人生中有困难的阶段;盲行者的角色暗喻每个人都可能有自己的盲点,有自己所不能完成的任务,需要别人的帮助;领路人暗喻我们每个人都有帮助别人的能力,可能会对别人有所帮助,在那个时候,请伸出自己援助之手。

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该活动中角色互换部分还可以帮助我们更深地体会求助者和助人者的心理,应用在生活中就是能设身处地为别人着想,有助于在人际交往中修正自己的态度和行为。该活动中角色互换部分还可以帮助我们更深地体会求助者和助人者的心理,应用在生活中就是能设身处地为别人着想,有助于在人际交往中修正自己的态度和行为。
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(3)营地心理辅导

例举:“成长训练营”活动方案

(4)社会实践活动

例举:“分苹果”

4.辅导员的专业成长

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