Sistema educativo español (Ley Orgánica de Educación, LOE, 2006)

1. XLIX CONGRESSO NAZIONALE A.I.F."La didattica della fisica nei nuovi ordinamenti”20-23 octubre de 2010, Salerno Nuevas orientaciones en el currículum de física en la educación secundaria obligatoria y en el bachillerato en España Nuovi orientamenti nei curricoli di fisica nell’educazione secondaria obbligatoria e nelle scuole superiori in Spagna Aureli Caamaño Universitat de Barcelona Centre de Documentació i Experimentació de Ciències Col·legi de Llicenciats de Catalunya

2. Sistema educativo español (Ley Orgánica de Educación, LOE, 2006) 3-5Educación Infantil 6-11Educación primaria 12-16 Educación secundaria obligatoria (ESO) 1 ESO Ciencias de la Naturaleza (CN) (3 h) 2 ESO Ciencias de la Naturaleza (CN) (3 h) 3 ESO Ciencias de la Naturaleza (FQ 2hy BG 2h) 4 ESOFísica y Química (optativa) (3 h) 17-18 Bachillerato científico-tecnológico /FP 1º Bach. Física y Química (4 h) Ciencias para el Mundo Contemporáneo (2-3 h) 2º Bach. Física ( 4 h) / Química (4 h)

3. Sistema educativo en Cataluña(Ley Orgánica de Educación, LOE, 2006) 3-5Educación Infantil 6-11Educación primaria 12-16 Educación secundaria obligatoria (ESO) 1 ESO Ciencias de la Naturaleza (CN) (3 h) 2 ESO Ciencias de la Naturaleza (CN) (3 h) 3 ESO Ciencias de la Naturaleza (FQ, 2h y BG, 2h) 4 ESOFísica y Química (3 h) (optativa) 17-18 Bachillerato científico-tecnológico /F.P. 1º Bach. Física 1 (4 h),Química 1 (4 h) Ciencias para el Mundo Contemporáneo (2-3 h) 2º Bach. Física 2 (4 h), Química 2 (4 h)

4. 12-16 Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Situación actual de la Física y Química en la ESO 1 ESO Cienciasde la Naturaleza (CN) (3 h) 2 ESO Ciencias de la Naturaleza (CN) (3 h) 3 ESO Ciencias de la Naturaleza (FQ, 2h y BG, 2h) 4 ESOFísica y Química(3 h) (optativa)

5. Criterio que seguiremos para presentar los contenidos del currículum de ciencias (FQ) de la ESO Contenidos disciplinares frente a Contenidos CTS más relevantes para la vida personal social

6. Contenidos 1º ESO (12-13 años) (RD enseñanzas mínimas)

7. Contenidos de Física y Química en 1º ESO (12-13 años)

8. Contenidos de Física 2º ESO (13-14 años)

9. Contenidos de Física y Química en 3º ESO (14-15 años)

10. Contenidos de Física y Química en 3º ESO (14-15 años)

11. Contenidos de Física y Química en 4º ESO (15-16 años)

12. Contenidos de Física y Química en 4º ESO (15-16 años)

13. Contenidos de FQ en 4º ESO (15-16 años)

14. Competencias en el currículum La OCDE, la Unión Europea y el proyecto PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) aconsejan que para el año 2010 los currículos de los distintos países estén organizados alrededor de las competencias, con la intención de conformar un marco educativo común europeo.

15. Competencia científica Siguiendo estas recomendaciones, en España la LOE, en el Real Decreto de enseñanzas mínimas, incorpora ocho competencias básicas. • Una de ellas es la competencia científica (competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico), que implica: • Ser capaz de utilizar el conocimiento científico en contextos cotidianos. • Saber aplicar los procesos que caracterizan a las ciencias y sus métodos de investigación. • Ser consciente del papel que ejercen la ciencia y la tecnología en la sociedad tanto en la solución de problemas como en la génesis de nuevos interrogantes. • Mostrar interés por las cuestiones científicas y tecnológicas, reflexionando sobre su importancia desde una perspectiva personal y social. • Tener disposición para comprometerse con ellas.

16. Indagación y experimentación en el campo de la ciencia Indagación y experimentación en el campo de la ciencia

17. Reconocer la ciencia como elaboradora de modelos y diferenciarla de otras formas de conocimiento Comprensión de la naturaleza de la ciencia Comprender la interacción de procesos y contextos sociales con la comunidad científica Comprender procesos de construcción del conocimiento científico

18. Aplicar el conocimiento para valorar situaciones relacionadas con aspectos tecnológicos, éticos, sociales y ambientales Utilizar los conceptos y modelos básicos para explicar y interpretar el mundo físico Comprensión y capacidad de actuar sobre el mundo fisicoquímico Apropiarse de los conceptos y modelos básicos de la ciencia

19. Análisis del currículum de física y química de la ESO • 1º y 2º ESO están bastante enfocados a laalfabetización científica. • 3º y 4º ESO son excesivamente conceptuales o disciplinares. • En 4º ESOno existe una opción de Física y Química de carácter másaplicado, para alumnos que piensen hacer formación profesional. • Hay escasos contenidos referidos a lanaturaleza de la ciencia. • El trabajo práctico experimental no es obligatorio. De hecho se realiza TP de forma muy desigual según centros y Comunidades.

20. 17-18 Bachillerato Cambios recientes en los currículos del Bachillerato científico (Decret 142/2008 DOGC núm 5183) Situación actual BACHILLERATO CIENTÍFICO

21. Física en el bachilleratoLos temas de Física tratados en el Bachillerato según el Real Decreto 1467/2007 (MEC, 2007) se muestran en la tabla

22. Física en el bachillerato en Cataluña

23. Análisis del nuevo currículum de física del bachillerato • Presenta un enfoque contextualizado. • Se destacan de forma explícita los trabajos prácticos que deben ser realizados. • Se promueve el uso de las TIC (equipos de sensores, animaciones, simulaciones, etc.). • Se observan escasos contenidos referidos a lanaturaleza e historia de la física. • A excepción de los centros que usan el proyecto Física Salters, el resto de centros no trabajan los contextos. • No hay datos sobre el trabajo práctico que se realiza, pero se puede suponer que es escaso, dado que no se requiere para las pruebas de acceso a la universidad.

24. Un proyecto de Física en contexto para el bachillerato Física Salters • Adaptació Adaptación para el bachillerato del proyecto Física Salters

25. Proyecto original Salters Horners Advanced Physics (SHAP) Science Education Group de la Universidad de York (SEG, 2001) Pretende fomentar el interés de los alumnos presentando situaciones en las que la Física es útil Características Plantea la enseñanza de la Física desde una perspectiva CTS Relaciona los conceptos con las aplicaciones tecnológicas actuales Contextualiza los contenidos de la Física Busca otros elementos de contexto interesantes para los alumnos

26. SALTERS HORNERS ADVANCED PHYSICS • Transport ferroviari • El medi és el missatge • Sondejar el cor de la matèria • Construir o destruir • Objectiu: les estrelles • Més alt, més ràpid, més fort • Satèl.lits a l’espai • El so de la música • Excavant el passat • Prou bo per menjar • Cirurgia reparadora

27. Objetivos del proyecto adaptado FÍSICA SALTERS (2007, 2009) Presentar la física como una ciencia que da respuesta a problemas de nuestra realidad cotidiana Adaptar los contenidosal currículum de Cataluña Adaptar los contenidos al tiempo disponible Enfatizar el carácter experimental de la física Y a los recursos disponibles en los centros Utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

28. Física Salters (Física en contexto)2º edición, 2009

29. 1. Más alto, más rápido, más fuerte

30. 2. Satélites en el espacio

31. 3. Historia del Sol

32. 4. De lo más pequeño a lo más grande

33. 5. Trenes

34. 6. Se oye y se ve

35. Un ejemplo de unidad: Más alto, más rápido, más fuerte

36. Texto y cuestiones

37. Texto y actividades

38. Hoja de actividad

39. Hoja con una actividad complementaria

40. Centros experimentales (2005-2008)

41. Opiniones de los profesores SE CONSIDERA QUE: • Se adapta bien al nuevo currículum de bachillerato y a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU). • Se trabajan una gran variedad de procedimientos a través de las actividades (especialmente las TIC), aunque no se realizan todas por falta de tiempo o de recursos. • Se producen cambios metodológicos que se transfieren a otras asignaturas. • Es muy positivo el intercambio de experiencias entre los docentes a través de las reuniones presenciales mensuales y, en menor grado, a través de los fórums virtuales. • Produce una mayor participación y autonomía del alumnado en clase. • Da lugar a un aumento de la motivación del alumnado. PROBLEMAS • No está del todo lograda la integración de la parte conceptual y la parte contextualizada. • Trabajar el contexto requiere mucho tiempo, por lo que a veces no se hace en profundidad.

42. Conclusiones de la investigación realizada sobre la adaptación y experimentación de la Física Salters • Las actividades TIC es uno de los motivos básicos por los que el profesorado aplica el proyecto. • La prueba externa PAU (Prueba de Acceso a la Universidad) condiciona el modelo de enseñanza-aprendizaje seguido, renunciándose a veces a trabajar suficientemente la contextualización por falta de tiempo. • No se observan cambios metodológicos importantes en las estrategias de aula utilizadas, a excepción de un mayor uso de las TIC.

43. Adaptación del proyecto Salters Horners Advanced Physics FísicaSalters Un proyecto de Física en contexto para el bachillerato En general aumenta la motivación de los alumnos Los estudiantes obtienen resultados similares en las pruebas PAU En conclusión Al principio produce inseguridad del profesorado, pero satisfacción después Requiere formación y apoyo al profesorado

44. Bibliografía • De Pro (coord.) (2007) Los nuevos currículos en la ESO. Alambique, 53. • De Pro (cord.) (2008). Los nuevos currículos en bachillerato. Alambique, 56. • AAVV (2008). Los nuevos currículos de física, química y biología en el bachillerato en Cataluña, Alambique, 56, p.51-70. • Caamaño, A. (2007). Los nuevos currículos de física y química en la educación secundaria obligatoria en Inglaterra y Gales, Portugal, Francia y España. Alambique, 53, pp. 22-37.

45. Bibliografía • Plana, O., Caamaño, A. et al (2005). La Física Salters: un proyecto para la enseñanza contextualizada de la física en el bachillerato. Alambique, 46, pp.93-102. • Caamaño, A. (2005). Contextualizar la ciencia. Alambique, 46. • Caamaño, A.(coord.) (2008). La evaluación PISA en ciencias. Alambique, 57. • Cañas, A., Martín-Díaz, M.J., Nieda, J. (2007). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia científica. Madrid: Alianza editorial.

46. ALAMBIQUE Didáctica de las ciencias experimentaleswww.grao.comAlgunos temas abordados en los monográficos • Diseño y desarrollo curricular • Enfoques de la educación científica • Didáctica de la biología • Didáctica de la física • Didáctica de la química • Divulgación científica y ciencia fuera del aula • Concepciones/ Modelos • Comunicación/Lenguaje • Trabajos prácticos y resolución de problemas • Tecnologías de la información y la comunicación • Evaluación de los aprendizajes • Actitudes • Investigación didáctica e innovación • Formación del profesorado • Intercambio de experiencias

47. Alambique Monografías • Trabajos prácticos en física y química • La enseñanza de las ciencias en Europa • Aprendizaje informal de la ciencia • Aprender con fósiles • Intercambio de experiencias • Contextualizar la ciencia • Los trabajos prácticosen biología y geología • Viejos temas, nuevos enfoques • Ciencia en el mundo contemporáneo • Internet en la enseñanza de las ciencias • Enseñanza de las ciencias: perspectivas iberoamericanas • Enseñar y aprender investigando • Los nuevos currículos en la ESO • Los nuevos currículos en el bachillerato • La evaluación PISA en ciencias

48. Revistas con relaciones de colaboración • ASTER (Francia) • BUP Bulletin de la UdPPC (Francia) • Bulletin APPPC (Bélgica) • MNU (Alemania) • Física nella scuola (Italia) • Química nella scuola (Italia) • Química nova na escola (Brasil) • Educación Química (México) • Holanda

49. Centro de Documentació i Experimentació en Ciències www.cdec.cat Recursos per a l’ensenyament de la física, la química i la biología Física Salters, Química Salters, Biologia Salters Seminari Permanent de Física i Química Seminari de Formació per a l’Ensenyament de les Ciències

50. Molte grazie per l´attenzioneAureli Caamañoacaamano@xtec.catCentre de Documentació i Experimentació en CiènciesAssociació de Professors de Física i Química de Catalunya