Desarrollando el Modelo Pedagógico Emancipador para la Transformación
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Desarrollando el Modelo Pedagógico Emancipador para la Transformación EL CURRÍCULO: OBJETIVOS INTEGRADORES. OBJETIVOS INTEGRADORES SOCIOCULTURALES Y ESTOS NO SON INCOMPATIBLES CON LAS COMPETENCIAS DESDE UN ENFOQUE CRÍTICO-ALTERNATIVO. NO SON LO MISMO QUE. Objetivos Conductistas

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NO SON LO MISMO QUE

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No son lo mismo que

Desarrollando el Modelo Pedagógico Emancipador para la TransformaciónEL CURRÍCULO: OBJETIVOS INTEGRADORES

OBJETIVOS INTEGRADORES

SOCIOCULTURALES Y

ESTOS NO SON INCOMPATIBLES CON LAS COMPETENCIAS DESDE UN ENFOQUE

CRÍTICO-ALTERNATIVO

NO SON

LO MISMO

QUE

Objetivos

Conductistas

(tradicionales)

ENERO 2013


Competencias en oposici n a objetivos

¿COMPETENCIAS EN OPOSICIÓN A OBJETIVOS?

En relación a esta discusión que parece eterna y que los últimos gobiernos ya han tomado posición, dice de manera crítica, el Dr. Walter Peñaloza, que son falacias las siguientes afirmaciones:

“En la labor educativa ya no importan los objetivos, sino las competencias.”

“Un currículo debe elaborarse, todo él, por competencias”

“LAS COMPETENCIAS TAMBIÉN SON OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN”

“La mayor parte de las acciones humanas y, dentro de ellas, las acciones educativas ocurren con un propósito determinado. No educamos al azar, para sorprendernos al final qué ha sucedido, sino que lo hacemos con una determinada idea de lo que anhelamos (aunque no siempre arribemos a aquello a que aspiramos). A esos propósitos que guían nuestras acciones, los llamamos finalidades, o también objetivos, o aún metas. Es usual que denominemos “finalidades” a los propósitos más trascendentes y lejanos, “objetivos” a los más inmediatos, y “metas” a los más próximos y sencillos.”(Pág. 76-77)

Walter Peñaloza Ramella, LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN, Ed. Pedagógico San Marcos, 2003,Lima.


No son lo mismo que

“Sostener por tanto, que en la educación ya no hay que pensar en objetivos, sino en competencias, luce como algo irreal y contrario a la naturaleza de la educación, es decir, sería defender una educación sin objetivos , que no se propone llegar a nada.” (Pág. 77)

“Las competencias resultan, en consecuencia, los objetivos que, según ellos, la educación debe plantearse en estos nuevos tiempos.”(Pág.77)

“Lo que resulta falso de toda falsedad es decir que la educación ya no se rige por objetivos, sino por competencias.”(Pág.77)

Walter Peñaloza Ramella, LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN, Ed. Pedagógico San Marcos, 2003,Lima.


No son lo mismo que

“Para nosotros las competencias son acciones externas realizadas idóneamente, apoyadas y guiadas por un conjunto de actos internos; competencias que pueden ser factuales (propias de cada profesión, artesanía u oficio), comunicacionales (leer, escribir y hablar con fluidez, claridad , orden, coherencia y poder de persuasión) y sociales (trabajar y cooperar con otros, respetar las discrepancias, debatir con razones, excluir toda discriminación). En todos estos casos las competencias no consisten en saber, ni en saber cómo se hace algo, sino en hacer (realizar acciones) idóneamente”.(Pág. 137)

Walter Peñaloza Ramella, LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN, Ed. Pedagógico San Marcos, 2003,Lima


Posici n del dr carlos barriga hern ndez

POSICIÓN DEL DR. CARLOS BARRIGA HERNÁNDEZ

-El Dr. Carlos Barriga, docente de la UNMSM, afirma:Creo que todos concordaremos en que un objetivo es la intencionalidad de lograr algo que se considera valioso en la realidad. En un objetivo educacional, ese algo que se quiere lograr es algún tipo de comportamiento considerado valioso para los educandos.

Por ejemplo, son comportamientos: "definir el concepto de partícula elemental", "explicar las causas de la globalización", "determinar las consecuencias del fenómeno del Niño", "apreciar la música popular peruana", "demostrar el teorema de Pitágoras", "armar y desarmar el motor de un auto", "Hacer una silla estilo Luis XV", "extraer un diente a un paciente", "elaborar un cuadro de doble entrada", etc., etc.

Dr. Carlos Barriga, separata ALGOP MÁS SOBRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS, Lima, 2012


No son lo mismo que

Pues bien, como los objetivos apuntan al logro de comportamientos en los educandos y las competencias son un tipo de comportamiento, entonces es perfectamente posible referirse a objetivos que apunten al logro de competencias en un conjunto de educandos. Y de este modo podemos decir, por ejemplo, sin incurrir en contradicción alguna: "Al finalizar el semestre (o cualquier otro período) los alumnos habrán logrado las siguientes competencias…”.

No existe por tanto ninguna incompatibilidad entre objetivos y competencias.

Dr. Carlos Barriga, separata ALGOP MÁS SOBRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS, Lima, 2012


No son lo mismo que

Ciertamente los especialistas del Ministerio han presentado al país unos currículos que ellos afirman son por competencias y no por objetivos. Sin embargo, un rápido análisis de esos currículos revela que en realidad lo único que han hecho sus autores es eliminar, o mejor, ocultar la palabra o "Competencias del saber lógico - matemático del tercer ciclo de la Educación Básica (5 y 6 de Primaria)":

"Interpreta, resuelve y crea problemas aritméticos y de geometría básica, tomados de situaciones cotidianas, con números naturales, fracciones y decimales, demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad en el cálculo, en el razonamiento, y el uso de unidades de medida, así como en la elaboración de tablas y gráficos".

Dr. Carlos Barriga, separata ALGO MÁS SOBRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS, Lima, 2012


No son lo mismo que

  • Pues bien, convertiremos en un instante este currículo "por competencias y no por objetivos", en uno por objetivos:

  • "Al finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica (5 y 6 de Primaria) en el área lógico - matemático los alumnos deberán:

  • Interpretar, resolver y crear problemas aritméticos y de geometría básica, tomados de situaciones cotidianas, con números naturales, fracciones y decimales, demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad en el cálculo, en el razonamiento, y en el uso de unidades de medida, así como en la elaboración de tablas y gráficos".

  • Dr. Carlos Barriga, separata ALGO MÁS SOBRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS, Lima, 2012


El objetivo desde la pedagog a emancipadora la did ctica concientizadora

El objetivo máximo del proceso educativo es la aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos de la Región y en particular de las nuevas generaciones, para contribuir en el desarrollo de una personalidad equilibrada y culta, responsable, con valores e ideales, y simultáneamente de excelencia profesional, para participar en la construcción de una cualificada producción, industrialización, comercialización hacia una economía pujante que coadyuve al desarrollo moderno de un país soberano, democrático, moralizado, con justicia y paz social

.

Desde la ciencia de la PEDAGOGÍA

SOCIO-CULTURAL el concepto de OBJETIVO

EL OBJETIVO DESDE LA PEDAGOGÍA EMANCIPADORA(LA DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA)


La interrelaci n conceptual de la pedagog a con la did ctica

Es la ciencia social que estudia a la educación en sus procesos y problemas que se dan en la sociedad, trascendiendo los linderos de la educación escolar

LA PEDAGOGÍA

es

LA INTERRELACIÓN CONCEPTUAL DE LA PEDAGOGÍA CON LA DIDÁCTICA

Es el Modelo Pedagógico Emancipador para la Transformación

(V igotskiano)

Didáctica concientizadora

La célula

Su enfoque

Currículo

transformador

Su núcleo

Es la disciplina

científica pedagógica que

estudia los procesos y

problemas de la enseñanza-aprendizaje del currículo en las instituciones educativas y sus proyecciones espaciales

LA DIDÁCTICA

es


No son lo mismo que

OBJETIVO ESTRATÉGICO DEL DCR DE AREQUIPA

Ciudadanos con una:

PERSONALIDAD PATRIÓTICA, SOLIDARIA Y SÓLIDA FORMACIÓN MORAL, APTO PARA ELTRABAJO DIGNO Y PRODUCTIVO DE LA REGIÓN

Para que se integren

en la ejecución del

PROYECTO LOCAL REGIONAL Y NACIONAL

DE DESARROLLO

Y se logre

UN PAÍS MODERNO, DE DESARROLLO SOSTENIBLE, DEMOCRÁTICO, SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO


Componentes de la did ctica concientizadora

El problema

-Es el estado contradictorio del objeto y que genera una necesidad.

-Es parte de la realidad portadora del problema sintetizada en el currículo.

El objeto

COMPONENTESDELADIDÁCTICACONCIENTIZADORA

-Es la aspiración formativa en el alumno para solucionar el problema y continuar configurando su personalidad culta y equil.

El objetivo

El contenido

-Son los saberes científicos y la cultura en general que deberá asimilar e interiorizar el alumnado.

COMPONENTES

El método

-Es proceso sistemático y científico para lograr el objetivo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto de estudio de la didáctica, también es denominado proceso docente-educativo, en tanto son varios los componentes de esta disciplina científica.

-Son los aspectos organizativos más externos en la enseñanza-aprendizaje.

Formas de enseñanza

Medios de enseñanza

-Son los recursos materiales indispensables para el desarrollo de la clase o lección.

La evaluación

-Comprobación y valoración en el cumplimientos de los objetivos.

- Son las transformaciones que se lograron alcanzar en el alumnado.

El resultado


No son lo mismo que

OBJETIVOS INTEGRADORES Y ORIENTADORES DE LOS CONTENIDOS CUYA ASIMILACIÓN FORMARÁN PERSONALIDADES CULTAS Y EQUILIBRADAS CON RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Orientados por objetivos integradores

SISTEMA DE

CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE

HABILIDADES

SISTEMA DE

NORMAS DE

RELACIONES

CON EL MUNDO

SISTEMA DE

EXPERIENCIAS

DE LA ACTIVIDAD

CREADORA Y

ACTITUDINAL


Estructura del objetivo y componentes del contenido

El proceso docente-educativo (en la esencia misma de la dialéctica enseñanza-aprendizaje) es el proceso mediante el cual se logra el OBJETIVO, cuando el estudiante se apropia del contenido.

ESTRUCTURA DEL OBJETIVO Y COMPONENTES DEL CONTENIDO

¿Cuáles son los componentes del contenido?

1)Un sistema de conocimientos, que reflejen el objeto de estudio;

2) Un sistema de habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto;

3)Los valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos; y

4)Las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas en la misma practica social en la escuela y fuera de ella


Planteamientos de los objetivos en rea en el orden por su nivel sistematicidad

PLANTEAMIENTOS DE LOS OBJETIVOS EN ÁREA EN EL ORDEN POR SU NIVEL SISTEMATICIDAD

OBJETIVOS GENERALES

Debe responder a la pregunta ¿Cuál es el objetivo general del área?

Para su validación deberá cotejarse con el perfil del egresado de la EBR de la región de Arequipa.

OBJETIVOS DE NIVEL

Debe responder a la pregunta ¿Cuáles son los objetivos del área en los niveles de inicial, primaria y secundaria?

Para su validación deberá cotejarse con los objetivos generales del nivel inicial, primario y secundario

OBJETIVOS DE GRADO

Debe responder a la pregunta ¿Cuáles son los objetivos de grado……?

Los objetivos del área para los 5 años del nivel inicial, viene hacer el objetivo del área para el nivel inicial.

Los objetivos del área para el 6° grado del nivel primaria, viene hacer el objetivo del área para el nivel primario.

Los objetivos del área para el 5° año del nivel secundario, viene hacer el objetivo del área para el nivel secundario.


Ejemplos

  • Objetivos de grado:

  • AMBIENTE,CIENCIA Y TECNOLOGÍA: 5 to. Grado de secundaria:

  • Plantear y ejecutarproyectos de investigación socio-ambientales, priorizando los problemas de su entornopara asumir responsablemente la defensa de los recursos naturales, con la participación activa de las diversas instituciones de la comunidad.

EJEMPLOS:

  • MATEMÁTICA- 1 ero. de SECUNDARIA

  • Resolver problemas de conjuntos, números racionales y polinomios, a partir de experiencias cotidianas,demostrando perseverancia en el trabajo de equipo.


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