Download
1 / 27
370 likes | 834 Views
عرض لمقرر العلوم لمعلم التربية الخاصة. موضوع المحاضرة : مجالات أهداف تدريس العلوم صياغة الأهداف السلوكية نظريات التعلم.
E N D
موضوع المحاضرة :مجالات أهداف تدريس العلوم صياغة الأهداف السلوكية نظريات التعلم
مجالات أهداف تدريس العلوم :جرت محاولات عديدة لتصنيف الاهداف التربوية ومن اشهر التصنيفات واكثرها انتشارا هو تصنيف بلومهناك ثلاث مجالات رئيسية :1-المجال المعرفي (العقلي)2-المجال الوجداني (الانفعالي او العاطفي )3-المجال النفسحركي (المهاري الحركي )
الاستيعاب يحتوى على ثلاث مستويات :الترجمة : وهي القدرة على التعبير عن المعلومة بشكل اخر وذلك عن طريق شرحها او اختصارها التفسير : وهو القدرة على إدراك العلاقات التي تربط بين اجزاءاو عناصر المعلومة والأسباب والعلل التي ساهمت في انشاء المعلومة .التنبؤ :وهو القدرة على استخدام المعلومات المتوفرة في الوصول الى توقعات او نتائج محتملة
· يركز هذا المجال على النمو العضلي لدى المتعلم· ويهتم بتنمية القدرات والمهارات الحركية لدية· كما يعالج المهارات التي تتطلب التناسق الحركي والنفسي والعصبي· ونظرا لترابط جوانب النمو فقد يكون الهدف السلوكي هدفا عقليا ونفس حركيا في وقت واحد· وهذا المجال يركز على الأفعال التي تتطلب من المتعلم القيام بنشاط جسماني هادف لتنمية مهارات حركية لدية المجال النفسحركي ( المهاري )
مثال :أن يرسم التلميذ المربع بدقة بعد التدريب. زيتون ؛حسن حسين ؛كمال عبدالحميد (1995م)سليمان ؛فؤاد (1979م)
صياغة الأهداف السلوكية الصحيحة .. الهدف السلوكي : هو عبارة مكتوبة تصف السلوك المتوقع من المتعلم في نهاية الحصة . الشروط التي ينبغي توافرها في صياغة الهدف السلوكي الصحيح : 1.أن يركز الهدف على سلوك المتعلم وليس على سلوك المعلم . مثال لهدف جيد الصياغة : أن يبين التلميذ معاني المفردات التالية مثال لهدف رديء الصياغة : أن أبين للتلميذ معاني المفردات التالية 2.أن يصف الهدف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم . مثال لهدف جيد الصياغة : أن يحدد المتعلم ثلاث حيوانات برمائية مثال لهدف رديء الصياغة :أن يطلع المتعلم على الحيوانات البرمائية في الكتاب المقرر .
3. أن تقصر عبارة الهدف على نتاج واحد للتعلم . مثال لهدف جيد الصياغة : أن يعين الطالب عنصر الكلور cl على الجدول الدوري مثال لهدف رديء الصياغة : أن يعين الطالب عنصر الكلور cl على الجدول الدوري، ويكتبه في كراسته . 4.أن يكون الهدف واضح المعنى قابلا للملاحظة والقياس . مثال لهدف جيد الصياغة : أن يبين التلميذ أهمية العلوم في حياته مثال لهدف رديء الصياغة : أن يحب التلميذ مادة العلوم . 5. أن تتكون عبارة الهدف مما يلي : أن + فعل مضارع + فاعل ( المتعلم ) + مفعول به ( الفعل المراد إنجازه )
* تذكر جيداً أن الأهداف السلوكية :ليست المعلومات التي ندرسهاو ليست الإجراءات التي نستخدمها في التدريس و ليست النشاطات التي نطلب من التلاميذ القيام بها ليتعلموا ، : بل إنها : جميع أنواع الأداء – الأفعال – التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد أن ينتهي من دراسة موضوع معين د.حسن جعفر الخليفة 2011م ،
سمعنا وتحدثنا عن النظرية البنائية كثيرا ولكن اليوم اوردها ولليس الهدف عرضها وانما التمهيد للحديث عن دورة التعلم فما هي النظرية البنائية في التعلم المعرفي من أبرز منظري البنائية : 1- جان بياجيه 2- جون ديوي 3- فايجو تسكيمفهوم النظريهالبنائيه: تعددت تعريفات البنائية في الكتابات التربوية ، ويمكن تقسيم هذه التعريفات إلى قسمين رئيسيين هما :ـ _القسم الأول : ينظر إلى البنائية كنظرية فى المعرفة باعتبارها ترى أن كل فرد يبنى المعرفة بنفسه ، وعلى ذلك فالمعرفة يتم بناؤها ولا يتم تلقيها بصورة سلبية . _ القسم الثاني : ينظر إلى البنائية كنظرية في التعلم ، حيث أن التعلم لكى يحدث يحتاج إلى بناء أو إعادة بناء المخططات العقلية للفرد بواسطة عمليات عقلية معينة ، وعلى هذا فالعلم يحدث نتيجة تولد شخصى للمعنى من خلال الخبرات التى يمر بها المتعلم.
مبادئ التعلم في النظرية البنائية : 1- التعلم عملية نشطة ،ويستخدم فيها المتعلم مدخلاته الحسية ، ويبني معنى من خلالها . 2- يتعلم الفرد كيفية التعلم ، ويتضمن التعلم كلا من بناء المعنى وبناء أنظمة للمعنى . 3- تعد الأنشطة والتجارب العلمية ضرورية للتعلم ، وبخاصة للأطفال ، ولكنها ليست كافية فنحن نحتاج إلى أنشطة تحرك العقل بالإضافة إلى اليد . 4- يتضمن التعلم اللغة ، فاللغة التي يستخدمها المتعلم تؤثر على التعلم بشكل أو بآخر. 5- التعلم نشاط اجتماعي يرتبط باتصال الفرد مع الآخرين : المعلم ، والأقران ، والعائلة ، بالإضافة إلى الأصدقاء . 6- التعلم سياقي فالفرد يتعلم من خلال العلاقة بين ما يعرفه وبين ما يعتقده ،وما يوافق عليه وما يرفضه . 7- المعرفة ضرورية لحدوث التعلم ، ومن المستبعد إدماج المعرفة الجديدة دون امتلاك بناء سابق يبنى عليه التعلم . 8- التعلم ليس آني، فهو يستغرق وقتا ، ولحدوث تعلم فعلي يحتاج الفرد معاودة افكارة ومراجعتها مرة بعد مرة ، فيحدث التأمل والاختبار المؤدي للتعلم ،9- الدافعية هي المكون الرئيسي للتعلم ، فالتعلم استخدام المعرفة من خلال هذا الدافع ، وليس اكتسابها فقط
ومن أهم استراتيجيات التدريس المرتكزة على النظرية البنائية مايلي:أولاً : دورة التعلم طريقة تدريس تتعدى مجرد الاهتمام بمحتوى المادة العلمية إلى التركيز على الجانب العلمي والطريقة التي يتعلم بها التلميذ وهي أسلوب يعرض المتعلمين للفحص والتجريب العملي وذلك بجعلهم يكتشفون المواد ثم يبنون المفهوم ، ثم يطبقون هذا المفهوم على فكرة جديدة.تقدم دورة التعلم العلم كطريقة بحث وتفكير وتدفع الطالب للتفكير ، وبالتالي تهتم بتنمية التفكير والمهارات العملية لدى المتعلم وتنسجم مع الكيفية التي يتعلم بها التلاميذ . ومن خلال هذه الدورة يقوم الطلبة أنفسهم بعملية الاستقصاء التي تؤدي إلى التعلم استنادا إلى النظرية البنائية الآنفة الذكر. تعتبر دورة التعلم تطبيقا تربويا وترجمة لبعض أفكار البنائية ونظرية بياجيه في النمو (العقلي) المعرفي
/ اهم الافتراضات ما يلي: - الهدف الجوهري من عملية التعلم هو إحداث نوع من التكيف في المنظومات المعرفية الوظيفية للفرد مع الضغوط المعرفية التي قد يتعرض لها المتعلم . - التعلم عملية بنائية نشطة موجهة تؤدي إلى ابتداع المتعلم لتراكيب معرفية جديدة. - التعلم عملية مستمرة: لابد أن يتعدى تعلم الفرد حدود التعلم إلى ما وراء التعلم كما ينبغي له أن يعبر حدود المعرفة إلى ما وراء المعرفة - تتضمن عملية التعلم إعادة بناء المتعلم لمعرفته السابقة وهو ما يسمى بإعادة تشكيل البناء المعرفي. - غرض التعلم أن يبني الفرد المعنى، لذا يجب التأكيد على التعلم القائم على المعنى (الفهم)
لماذا التوجه نحو النظرية البنائية ؟ يعتقد معظم التربويين في عالمنا المعاصر بفكرة أن المعرفة تبنى في عقل المتعلم بواسطة المتعلم نفسه، وتمثل تلك الفكرة محور الفلسفة أو النظرية البنائية في التعلم . وقد لقي المنظور البنائي قبولًا كبيرًا داخل الأوساط التربوية لسببين: الأول: أن تزايد حجم المعلومات أصبح يشكل تحديًا بالنسبة للمعلم والمتعلم على السواء، بحيث أن المتعلم كفرد لا يمكنه حفظ كل هذا الكم الهائل وتخزينه، وأصبح من الضروري تحويل العملية التربوية من عملية سلبية تعتمد على الحفظ ونقل المعلومات من المعلم في اتجاه المتعلم إلى عملية فعالة تجعل المتعلم قادرًا على التعامل مع هذه المعلومات؛ لكي يصبح المسؤول الرئيس عن تعلمه. الثاني: في عالم أصبح النمو الاقتصادي مرهونًا بتبادل المعلومات، فإن على المتعلم أن يكون قادرًا على البحث عن تلك المعلومات والبحث عن كيفية تطبيقها بنفسه.
نظرية بياجيه من ابرز إنجازات بياجيهالاساسيه في نظرية المعرفه1 انواع المعرفه يميز بياجيه بين نوعين من المعرفه 1المعرفه الشكليه وهي التي تشير إلى معرفة المثيرات بمعناها الحرفي 2 معرفة الاجراء وهي المعرفه التي تنطوي على التوصل إلى الاستدلال2 مفهوم النمو يرى بياجيه ان هناك اتجاهان في الاتجاه الميكانيكي وهو ان النمو يحدث كمياً والاتجاه البنيوي وهو ان النمو يتميز بظهور أبنيه جديده3عوامل النمو المعرفي عند بياجيهالنظج. الخبرات الفيزيائيه. التفاعل الاجتماعي. عامل التوازنفروض نظرية النمو المعرفي. التعلم حالة من حالات التطور. التطور عملية زياده الوعي باالعلاقه بين من يعرف ومايعرف. الادراك موجه من قبل عمليات عقليه هي ذاتها ليست وليدة أشكال سابقه له. التعلم عملية خلق عظوية وليست عملية تراكم أليه. كل مفهوم مكتسب ينطوي على استدلال ما. الاخطاء ليست في الغالب نتيجة عدم الانتباه. التعلم القائم على الفهم يتطلب تنظيماً ذاتيا. التعلم القائم على المعنى يتم عند ما يزيل المتعلم تناقضا او تعارضا بين التنبئوات والنتائجالتطبيقات التربويه لنظرية لنظريةبياجيه في مجال الاعاقهالفكريه. الطفل دائماً مستعد لتعلم شيء ما لابد من تصميم المناهج بما يتناسب وقدرات واستعدادات الاطفال من ذوي الاعاقهالفكريه. يجب اختيار وتحديد الوسائل التعلميهالمناسبه لطريقة التدريس. يجب على المعلم ترتيب وتنظيم موقف التعلم.
التعلم بالاستبصار استبصار ، فهم ، إدراك..
"فالسلوك يتصف بالكلية , بمعنى أن السلوك وحده معينة, نتيجة لوجود الكائن الحي في موقف معين , وهذا الموقف يتميز ببعض العوامل التي تؤثر على الكائن الحي فتجعله يستجيب له بطريقة معينه , حتى يحقق تكيفه وتوافقه مع هذا الموقف. (صالح,1979) مثال : لو كان شخص ما لايحب نوع معين من الطعام لكن في حالة جوعه وعدم توفر أي نوع اخر من الأكل سيقوم بتناوله ومحاولة التكيف معه ".
ويذهب علماء مدرسة الجشطالت إلى انه إذا ما أردنا إن نفهم لماذا يقوم الكائن الحي بالسلوك الذي يسلكه فلا بد لنا من إن نفهم كيف يدرك هذا الكائن نفسه ؟ والموقف الذي يجده نفسه فيه ومن هنا كان الإدراك من القضايا الاساسيه في التحليل الجاشطتي بمختلف أشكاله. والواقع أن التعلم ينطوي على رؤية الأشياء وإدراكها كما هي على حقيقتها والتعلم في صورته النموذجية عمليه انتقال من موقف غامض لا معنى له إلى حالة يصبح معها ما كان غير معروف أو غير مفهوم امرا غاية في الوضوح . مثال : العمليات الحسابية حين تعرض على الطالب اول مرة تكون غامضة ولايستطيع ادراكها ، ولكن حين يتعلم ويلم بالقواعد الاساسيه لحلها ستكون لدية القدرة على اتباعها وبالتالي يصل الى حل المسألة . (دمنهوري,طاهر,النجار,1421)
اهميه هذه التجارب للمعلمين والمربين :- لقد جاءت تجارب كوهلر في وقت كان المعلمون في اشد حاجه الى ماتضمنته من افكار . فقد ساعدت افكار السلوكيين وعلى راسهم واطسن الذي كان يرى مع تلاميذه ان البيئه بما لها من شد وجذب تؤثر في الكائن الحي الذي يستجيب لها بطرق اساسها الغباء . ومعنى هذا ان العوده الى نظره اكثر اتزانا كنظره كوهلروكوفكاالتى اكدا فيها مفهوم الاستبصار ودوره في التعلم كانت بمثابه امل جديد للمعلمين وغيرهم ممن راوا العوده الى احترام التفكير والفهم . ولقد كان افضل كوهلر عظيما في تخليص الفكر السيكولوجي والتربوي من سيطره سلبيه واطسنوثورنديك . (جابر , 1398).
نظريات التعلم " المنظور المعرفي والمنظور الاجتماعي "
1- نظرية جيروم . س . برونرGerome . S. Bruner • يفترض برونر أن كل فرد يمكن تعليمه أي موضوع في أي عمر حيث ينمو تفكير الفرد من خلال تفاعله مع بيئته. • يعطي للمتعلم دوراً نشطاً في تطوير المعلومات. • يهتم بالتعلم بالاكتشاف ويعرفه بأنه إعادة تنظيم وتحويل البيانات بهدف اكتشاف بيانات أو معلومات جديدة بالنسبة للمتعلم. • الهدف من التعليم عند برونر هو نقل المعرفة إلى المتعلم وأيضاً تنمية اتجاه إيجابي نحو التعلم لديه.
طــــــرق العـــــــرض • يرى برونر أن هناك ثلاثة أنماط لطريقة عرض المحتوى هي : 1 – التمثيل العياني الملموس (بالعمل والنشاط)Inactive Mode 2 – التمثيل الأيقونيIconic Mode 3 – التمثيل الرمزي والمنطقيSymbolic &LogicalMode • ويمكن للمعلم أن يختار إحدى هذه الأنماط أو جميعها عند تقديم المادة الدراسية.
عمليــــة التدريس • يهتم برونر بمهارات الاستقصاء أكثر من الاهتمام بالحقائق. • يعتمد على طريقة الاكتشاف في التدريس. • وطريقة الاكتشاف فيها عدة طرق فرعية ، منها :
