Логопедическая работа

1. Логопедическая работа по развитию звукового анализа и синтеза

2. Из истории • Впервые Л. С. Выготский ввел понятия «фонема», • доказав, что единицей развития детской речи является - фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Фонема – это не просто звук, а значащий звук. Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи.

3. Составляющие «фонематического слуха» Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции:

4. Актуальность проблемы Одной из проблем первоклассников является нарушение письма (дисграфия). Очень многие считают дисграфические ошибки нелепыми, обвиняют детей в невнимательности, небрежности.

5. На самом деле причиной пропусков, перестановок букв в словах, перестановки и выпадения слогов, появление лишних букв или слогов в слове, не дописывание букв или слогов является  несформированность  фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова.

6. Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза Развитие фонематического анализа и синтеза проводится по нескольким направлениям Развитие слогового анализа и синтеза Развитие анализа предложений

7. Развитие фонематического анализа и синтеза • Умение слушать и выделять звуки, определять их последовательность предупреждают многие трудности обучения письму и чтению.

8. Звуковая сторона языка – основа подготовки детей к обучению грамоте.

9. Дети знакомятся с материализованными моделями слов - схемами. Они учатся выделять все звуки в слове и составлять звуко-слоговую схему слова.

10. выделение согласного звука из ряда звуков; • выделение гласного звука из ряда звуков; • выделение первого гласного звука в слове; • выделение последнего согласного звука в слове; Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учётом сложности различных форм звукового анализа и синтеза. выделение первого согласного звука в слове • определение места согласного звука в слове. • определение места гласного звука в слове;

11. Задания для узнавания звука: • Хлопни в ладоши, если в слове слышится заданный звук . • Подними флажок, если в слове услышишь заданный звук . • Отбери картинку, в названии которой слышится заданный звук . • Найди на сюжетной картинке слова, в которых слышится заданный звук . • Придумай слово, которое начинается с заданного звука

14. Игры для определения места звука в словах 1. Игра “Поезд”. Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук. 2. Игра “ Закрой фишкой”. 3. Игра “Светофор”. 4. Игра “Волшебный домик”. Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности.

17. Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности: • односложных, состоящих из обратных слогов (уп); • двусложных, состоящих из двух гласных(ау); • односложных слов с закрытым слогом (кот); • двусложных, первый из которых состоит из одного гласного (осы); • двусложных без стечения согласных (ноты); • двусложных закрытым и открытым слогом (утка); • многосложных ( кумушка); • односложных со стечением согласных ( квас, бант).

18. Развитие слогового анализа и синтеза • Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания. • Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки. • Раскладывание картинок под гласными буквами (односложные слова). • Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв (двусложные слова). На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове.

19. Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем. Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове. Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях. Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки. Придумывание слов с определенным количеством слогов.

20. Развитие анализа предложений на слова. Для развитияумения определять количество, последовательность и место слова в предложении используются такие задания: • Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем. • Придумывание предложений с определенным количеством слов. • Распространение предложений путем увеличения количества слов. • Составление предложений из слов, данных вразбивку ( все слова даны в правильной форме).

21. Составление предложений с определенным словом. Составление графической схемы предложения. Придумывание предложений по графической схеме. Определение последовательности слов в предложении. Выбор карточки, соответствующей количеству слов в предложении.

24. Выводы • Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей 6—7-летнего возраста произвести звуковой анализ слова. • Мы сталкиваемся со своеобразным парадоксом: с одной стороны, доказанная многочисленными исследованиями возможность очень тонкого различения ребенком звуковых комплексов, формирующаяся уже к 2 годам, и, с другой стороны, неумение ребенка старшего дошкольного возраста «услышать» отдельный звук в слове. Возникает вопрос: можно ли считать эти две способности ребенка характеристикой одного и того же процесса? • Физиологи ,лингвисты и логопеды пришли к выводу, что четырёх и пятилетних детей нужно обучать звуковому анализу, делая его предметом специальных занятий, т. е. включая в учебную деятельность.

25. Используемая литература: 1. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964. – 91с.2. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. – С.55-62.3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – М.: Акцидент, 1995. – 64с.4. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С.213-227. Александрова Т.В. «Живые звуки, или Фонетика для дошкольников» - 2005 г. 5. Игры в логопедической работе с детьми. (Под ред. Селиверстова В./I.) – М., 1974 , с. 15–32.6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.

26. Презентацию подготовила учитель- логопед ДОУ-д/с №3 Антонова С.А. г.Люберцы