Information literacy
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Information Literacy. Affrontare la sfida.

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Information Literacy

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Presentation Transcript


Information literacy

Information Literacy


Affrontare la sfida

Affrontare la sfida

  • La sfida più grande per la società del XXI secolo è stare al passo con la conoscenza e la competenza tecnologica necessarie per l'individuazione, l'applicazione e la valutazione delle informazioni. È riconosciuto che noi viviamo in una società ricca di informazione, in cui la quantità di informazioni e di conoscenza nel mondo sta raddoppiando ogni 18 mesi, o addirittura meno, a partire dall'anno 2000 (Breivik - Senn).

NT a sostegno della didattica - Percorso B


Che cosa s intende di norma per conoscenza e competenza tecnologica

Che cosa s’intende di norma per conoscenza e competenza tecnologica ?

  • Per es.:

  • Saper inviare un’e-mail e navigare sul Web;

  • L’insieme delle abilità che richiedono semplicemente la perizia tecnica;

  • Che uno studente che ha usato il computer a scuola (per scrivere, navigare, usare un tutorial etc.) abbia le abilità sufficienti per adattarsi alla nostra società;

  • Ma le cose stanno proprio così?

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Information literacy una nuova arte liberale

Information Literacy una nuova arte liberale

  • Information Literacy, nel senso convenzionale, è, dal punto di vista funzionale, un’importante abilità tecnica;

  • ma dovrebbe essere concepita come nuova arte liberale che si estende dal sapere utilizzare i calcolatori e accedere alla informazione, alla riflessione critica sulla natura dell’informazione, sulla relativa infrastruttura tecnica, sul suo contesto e impatto sociale, culturale e perfino filosofico, come essenziale alla struttura mentale del cittadino istruito nell’età dell’informazione, così come il trivium delle arti liberali di base (grammatica, logica e retorica) lo era per la persona istruita nella società medioevale (J. Shapiro ).

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Information literacy una nuova arte liberale1

Information Literacy una nuova arte liberale

  • Alcuni risponderanno che vivere in una società basata sull'automobile non richiede alla popolazione di imparare i meccanismi dell’auto o la filosofia dell'automobile. Ma l'automobile è soltanto un componente del trasporto; le informazioni, invece, sono un componente della conoscenza, della mente umana e della comunicazione umana. Ecco perchè dovrebbe fare parte del trivium espanso, per la stessa ragione per cui la grammatica, la logica e la retorica facevano parte originariamente di esso: è qualche cosa di fondamentale al nostro essere uomini (J. Shapiro).

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Ricognizione delle fonti normative

Ricognizione delle fonti normative

  • Caratterizzazione “tecnologica”: diffusione e infrastrutturazione del computer, con vaghi cenni all’efficacia del processo insegnamento/apprendimento” (Dir. n. 318, 4/10/95 ; PSTD 1997- 2000);

  • C.M. 55/02: TIC: definizione di percorsi di formazione, non per semplice acquisizione di competenze di natura tecnica, ma punto focale intreccio tecnologia / didattica/ processi di apprendimento.

  • Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale: Valorizzare l'informatica come strumento che apre nuove modalità operative nell'affrontare i problemi, anche teorici, delle discipline e come ambiente d'apprendimento.

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Information literacy1

Information Literacy

  • Information Literacy riguarda sia il pensare sia il fare.

  • Nella nostra società, che produce informazione in modo esponenziale, l’acquisizione della IL riguarda lo sviluppo di specifica conoscenza, la padronanza di specifiche abilità e l’adozione di determinati atteggiamenti, al fine di:

  • sapere analizzare l’informazione;

  • conoscere i diversi tipi di risorse a disposizione;

  • saper valutare gli strumenti d’accesso all’informazione e le risorse;

  • sapere interpretare i risultati.

  • Sapere come, ma, soprattutto, sapere perché.

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Obiettivi di conoscenza

Obiettivi di conoscenza

  • Gli allievi conoscono:

  • La gamma delle risorse disponibili (in vari formati) per trovare l’informazione.

  • La selezione degli strumenti [quali un catalogo in cui le informazioni sono divise per argomenti (es. Yahoo), un motore di ricerca generico (es. Google), i meta search tools, che operano contemporaneamente con più motori di ricerca,(es. Profusion), etc. ] disponibili per accedere alle informazioni.

  • L'organizzazione delle informazioni, come è rappresentata in vari strumenti di accesso, quali i cataloghi.

  • I media da cui le informazioni e le risorse possono essere distribuite.

  • La trasformazione della sequenza della pubblicazione delle informazioni rispetto al formato del libro.

  • Differenza tra discovery e retrieval.

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Obiettivi di competenza

Obiettivi di competenza

  • Gli allievi sono in grado di:

  • Riconoscere un fabbisogno informativo.

  • Progettare una strategia di ricerca che identifichi i passi necessari per ottenere le informazioni.

  • Valutare le informazioni e determinarne l’attinenza in rapporto ad un dato fabbisogno informativo.

  • Utilizzare gli strumenti adeguati per cercare le informazioni.

  • Sintetizzare e analizzare le informazioni essenziali che provengono da risorse pertinenti.

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Obiettivi attitudinali

Obiettivi attitudinali

  • Gli allievi comprendono che:

  • Una ricerca di informazioni richiede tempo e tenacia.

  • La sicurezza di sé nell'individuazione delle informazioni aumenta con la pratica.

  • Il processo di ricerca delle informazioni si impara gradualmente, in un periodo esteso di tempo, nello stesso modo in cui si acquista padronanza dei contenuti disciplinari.

  • L'esame attento degli strumenti d'individuazione dell’informazione e delle risorse risultanti è essenziale al buon esito della ricerca.

  • Il processo di ricerca delle informazioni è evolutivo e, perciò, trasforma il corso della ricerca, non appena nuove informazioni vengono acquisite.

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Il metodo investigativo

Il metodo investigativo

  • La ricerca è una forma mentale attraverso cui si realizza l’apprendimento;

  • Si acquisiscono insieme conoscenze e competenze procedurali (problem solving);

  • Lo studente interviene attivamente (costruttivismo);

  • Formulazione di un problema  sfida risolvibile facendo ricorso a conoscenze, competenze ed esperienze pregresse;

  • Impostazione della ricerca sulla base di ipotesi;

  • Definizione del campo della ricerca e delle fonti;

  • Registrazione ed elaborazione dei dati (classificazione, schedatura, selezione e giustificazione delle scelte formativo sul piano metacognitivo);

  • Verifica dell’ipotesi.

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