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國語文教育出了什麼問題? PowerPoint PPT Presentation


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國語文教育出了什麼問題?. 天下雜誌教育基金會希望閱讀網站 http://reading.cw.com.tw/doc/page.jspx?id=40288abc271e30780127234e052a0005. 作者:顏擇雅  親子天下 第 10 期. 語文教育太重視記憶. 台灣小學語文教育太重視記憶,要求學生多寫漢字、多背成語;到了中學,似乎也只關心文言文在課本中的佔比,而不真正去重視學生的閱讀理解能力。這或許正是國內推動閱讀困難、孩子不喜歡作文背後深層的原因。. 六年期間記住兩千五百個漢字.

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國語文教育出了什麼問題?

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國語文教育出了什麼問題?

天下雜誌教育基金會希望閱讀網站

http://reading.cw.com.tw/doc/page.jspx?id=40288abc271e30780127234e052a0005


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  • 作者:顏擇雅 親子天下 第10期


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語文教育太重視記憶

  • 台灣小學語文教育太重視記憶,要求學生多寫漢字、多背成語;到了中學,似乎也只關心文言文在課本中的佔比,而不真正去重視學生的閱讀理解能力。這或許正是國內推動閱讀困難、孩子不喜歡作文背後深層的原因。


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六年期間記住兩千五百個漢字

  • 語有形音義,三者中的「形」對台灣的教育其實影響極大。外國小孩是到中學才作業變多,我們卻從小一開始就很多。想想看,學英語只要記住二十六個字母,學韓文只要記住四十個字母。然而,台灣卻必須在小學六年期間記住兩千五百個漢字。


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  • 「形」是視覺空間記憶,偏偏還有筆順,是肢體動覺記憶。形音關係又沒什麼道理可言,例如「聽」與「德」明明偏旁相同,發音為何差那麼多?這麼大的記憶量,只有一種方式可解,就是寫寫寫。因此,小孩作業那麼多,並非老師的問題,頭號「罪魁」其實是漢字。


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重視成語

  • 台灣的小學也重視成語。隨便一則寓言都能變成語典故,這也是漢語的特色。英語也有典故,例如「stentorian」(大聲公)典出荷馬史詩、「chauvinism」(沙文主義)典出法國戲劇。


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  • 但是,要知道這些英語生字的定義與用法,卻不必連帶學習背後的典故,因為它沒有望文生義的問題。漢語中的成語卻不一樣,只看字面,真的會鬧笑話。「懸梁刺股」不是刑求嗎?「四面楚歌」為什麼不是音樂會?要知道為什麼,就必須學習成語故事。


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  • 台灣在小學期間,語文教育太重視記憶,包括漢字所需的視覺空間記憶與肢體動覺記憶,以及成語所需的敘事記憶,當然就排擠了閱讀理解這部分。這是台灣在兩項國際閱讀評比PIRLS與PISA閱讀成績會在四小龍敬陪末座的最重要原因。


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香港、新加坡重視閱讀理解

  • 一般的解釋是台灣不夠重視閱讀,卻不提香港、新加坡並沒要求小學生寫那麼多漢字、背那麼多成語。他們的語文教育就像西方,從小三開始就重視閱讀理解,而PIRLS與PISA考得正是閱讀理解。如果考漢字和成語運用,我就不信台灣會輸給香港與新加坡。


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學成語也學理解與想像

  • 成語的第二個問題,是嚴重限縮兒童閱讀的發展空間。成語故事與歷史掌故都學不完了,哪有時間讀繪本?而且,問題不只是時間,還有閱讀的功能到底是什麼?成語故事必須記住,要下死功夫,所以是必讀。專家所推薦的兒童讀物卻不需記住,所以是閒書。然而,故事不需記住,是為了訓練理解、想像、觀察。這一點專家說破嘴,老師與家長的腦袋也很難轉過來。


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  • 成語的第三個問題,是作業與考題如果不妥,很容易打壓寫作的興趣。二○○九年十二月有一則新聞:一位小五班導師給了作文題目(班上的某個人),並指定學生必須使用偷雞摸狗、無可救藥、履勸不聽等成語,結果全班都寫了同一位同學。


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  • 這則新聞令人髮指,不只是老師帶頭霸凌,它還點出小學成語作業的一個普遍現象:逼小孩言不由衷。學生本來並不討厭任何同學,因為老師給的框框,非要挑一個出來批鬥不可。萬一老師指定的成語是丰姿綽約、器宇軒昂,那學生豈不是非挑一個出來拍馬屁不可?誰寫這種東西都會想吐。作文的用意應該是訓練自我表達,我們的成語作業卻常在鼓勵言不由衷,當然會害小孩愈來愈討厭寫作。


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中文底子的定義

  • 台灣雖然在PIRLS與PISA考輸香港、新加坡,但憑著從小打下的中文底子,一定是比香港、新加坡更早有能力閱讀金庸小說與《三國演義》的。所以我並不主張,台灣應該改變「良好中文底子」的定義,轉攻閱讀理解。


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背後有更深的原因

  • 我只是指出,PIRLS與PISA成績不佳、推動閱讀困難、不喜歡作文,背後都有更深層的原因,這樣我們才能對症下藥。也許,專家應該把成語故事編寫成有益於訓練理解的讀物。也許,老師要用器宇軒昂、偷雞摸狗這種成語出作業時,可以要小孩寫一段狐狸與獅子之間的對話,並鼓勵天馬行空的搞笑,諸如此類。


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中學語文不該忽略閱讀理解

  • 如果小學語文教育非強調記憶不可,照理說,中學就應該在閱讀理解上急起直追才對。但是,一遇到中學語文,好像大家並不關心已經遙遙落後的閱讀理解,而只關心文言文在課本中的佔比。


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「搶救文言文」,就等於「反對去中國化」?

  • 在台灣,「搶救國文」就等於「搶救文言文」,就等於「反對去中國化」,而不去討論下一代「閱讀大量文字,快速抓住邏輯脈絡」的能力,真的很可悲。事實上,香港是大減《論語》、《孟子》在教材中的比率,改從報章雜誌選文,閱讀成績才大躍進的。他們卻不會有「去中國化」的爭議。


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  • 閱讀理解攸關台灣未來的競爭力,這一點應該沒有異議。文言文有許多美文,也沒什麼好爭論。但文言文是否是閱讀理解的最佳教材,是否攸關下一代競爭力,就可以討論了。畢竟絕大多數人離開學校是不必再碰文言文的。


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  • 「搶救國文」派一定抗議:「等一下,沒人說過文言文攸關國際競爭力。而且,你也不能把閱讀理解不佳怪到文言文上面。唐宋大家、《左傳》、《戰國策》不就有很多議論說理名作嗎?」


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  • 文言文當然也可以有助於閱讀理解。以杜正勝點名的〈阿房宮賦〉為例,老師可以要學生從文中分析秦國滅亡的原因:沒保障人民財產、剝奪言論自由、貪腐等,也可以要學生拿它與蘇轍〈六國論〉做觀點比較。


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  • 但問題來了:第一,很多老師可能不習慣這麼教,他們習慣的,是指出「雷霆乍驚,宮車過也」是誇張兼比喻兼倒裝,然後說文章這麼美,應該整篇背下;第二,老師其實也沒錯,因為〈阿房宮賦〉有名從來就不在其立論之精,像這種以奢華鋪陳去以古諷今的賦,本來就很多。


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  • 〈阿房宮賦〉奇特,在於意象、音調、句式變化特別富麗。要欣賞它,最好方式正是背下來。余光中在「搶救國文」記者會反駁杜正勝,果然就當場背出好幾句。


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余光中接班人?

  • 高中生若有志做余光中接班人,當然應該要背〈阿房宮賦〉。問題是,有多少高中生要做余光中接班人?對於不要做余光中接班人的那些,老師應該逼他們背幾篇古文?老師能夠不考「朝歌夜絃」是互文還是排比嗎?應該先想過這些,再來辯論課本應不應該收〈阿房宮賦〉。


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  • 其實,「文言文的佔比」根本是假議題。如果大家都同意:中學語文不能忽略閱讀理解,真議題就應該是「美文欣賞與閱讀理解的相對佔比」才對。到那時,大家要爭得面紅耳赤的,就不會停留在〈阿房宮賦〉,而是拿來當做教材的三千字評論文章應該避開爭議呢?還是故意要挑可以引起學生正反激辯的?這才是真議題,也比「文言文的佔比」有趣多了。


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