Le fichier PHONO développe une progression d’activités élaborées à partir d’un imagier.

1. Le fichier PHONO développe une progression d’activités élaborées à partir d’un imagier. Les jeux de parole de Paulette Lequeux

3. Le code grapho-phonologique Voie directe, orthographique Mot écrit Sens (mot compris) mémoire visuelle Son Mot sonorisé Voie indirecte Grapho-phonétique mémoire auditive

4. Passer de l’oral à l’écrit et vice versa • Le Syllabozoo GS/CP d’André Ouzoulias, vise l’acquisition de cette compétence. La connaissance progressive du principe alphabétique, puis du code alphabétique va permettre de passer d’un langage à l’autre, de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral.

5. Le syllabozo d’A.Ouzoulias • 24 fiches animaux aux noms bi-syllabiques : mouton, souris, tortue, panda, cochon, pigeon, scorpion, dindon, canard, lézard, homard, fourmi, cheval, chameau, corbeau, blaireau, lapin, requin, dauphin, pingouin, flamant, zébu, hibou, tatou. • Chaque fiche est coupée selon un axe vertical •  Par juxtaposition de deux demi fiches, on peut former un animal chimérique.

6. Le syllabozo d’A.Ouzoulias Il s’agit là de passer de l’oral à l’écrit en devinant quel mot se cache ici . Il s’agit ici de passer de l’écrit à l’oral en devinant quel animal se cache là. Ces fiches sont rassemblées dans un support muni de 4 caches qui permettent de masquer soit l’image, soit le nom écrit de l’animal

7. Le syllabozo d’A.Ouzoulias Le Syllabozoo comporte aussi trois posters, référents des écrits cachés.

8. Analyse de l’auteur La conversion entre les graphèmes et les phonèmes pose problème à de nombreux enfants, car les phonèmes consonantiques ne sont pas des sons.Ils ne s’entendent pas de manière spontanée. La conscience des phonèmes résulte d’un progrès dans la conceptualisation de la syllabe orale à travers le modèle qu’en donne la syllabe écrite dans une écriture alphabétique.

9. Progression possible • Phase un : découverte du principe du jeu • Découvrir tous les animaux du jeu • Les nommer, les chercher dans des livres de la BCD, apprendre à les connaître • Découvrir que les fiches sont coupées en 2 • Fabriquer des animaux hybrides (sans les nommer) • Repérer que les noms des animaux ont 2 syllabes • Nommer les animaux hybrides à partir des syllabes des animaux de base • Demander aux élèves comment fabriquer alors un TORPION, une PITUE, un SCORCHON

10. Progression possible • Phase deux : les situations de lecture Fabriquer un animal chimérique, en cacher l’image, n’en dévoiler que le nom.  Quel animal est caché là-dessous ? • L’enseignant lit le mot, en insistant sur les deux syllabes et invite les élèves à chercher les syllabes sur le poster des animaux

11. Situation de lecture pan da sou ris tor tue mou ton pi geon din don co chon scor pion 2/ L’enseignant invite les élèves à trouver le mot à partir des posters. Il veille à ce que les élèves justifient leurs réponses

12. Situation d’écriture • Phase trois : les situations d’écriture Commencer avec un animal réel et demander aux enfants avec quelles lettres ils pensent que s’écrit la première syllabe du mot cochon. Ouvrir au fur et à mesure les deux caches du mot Poursuivre avec un animal chimérique et inviter les enfants à se reporter aux posters correspondants pour justifier leurs réponses.

13. Situation d’écriture pan da sou ris tor tue mou ton pi geon din don co chon scor pion • Ces situations d’écriture peuvent se faire : • oralement dans un premier temps (il s’agit d’épeler les syllabes avant de les lire)

14. Situation d’écriture MOU TON SOU RIS TOR TUE PAN DA PI GEON SCOR PION DIN DON CO CHON • Ces situations d’écriture peuvent se faire : • à l’écrit dans un second temps (sur ardoise ou sur feuille) avec l’aide du poster en lettres capitales. La validation nécessite alors un travail sur la correspondance scripte/capitales .

15. La méthode Borel-Maisonny La méthode Borel-Maisonnyutilise le canal visuel. Il s'agit de gestes symboliques utilisés au cours de l'apprentissage de la lecture. Il y a un geste par son et non par graphie. o é a i u e f s u e f s

16. ch v m j ou l r n

17. é oi p t on c d b

18. un g in oin an z gn x iod

20. Cette clé recouvre au moins deux dimensions : • La connaissance des textes : • Connaissance du fonctionnement de l’écrit • Connaissance du monde littéraire (bagage culturel) • La capacité à comprendre (d’ordre cognitif)

21. LE FONCTIONNEMENT DE L’ECRIT • 1.Il est important d’aider les élèves à repérer dans les textes l’organisation des blocs d’écrits en blocs de sens. • Associer une image à chaque morceau de texte • Donner un titre à chaque morceau • Choisir parmi plusieurs titres celui qui convient • Remettre les paragraphes dans l’ordre (puzzle d’un texte déjà lu ou pas)

22. Le voyage d’Oregon Rascal-Louis Joss • Donner aux élèves le texte du livre. • Leur demander de remplir la grille suivante • Quels sont les personnages de l’histoire ? • Dans quels lieux se déroule-t-elle ? • Pourquoi les héros accomplissent-ils leur voyage ? • Comment comprennent-ils la fin de l’histoire ? • Selon eux, pourquoi Rascal place-t-il le poème de Rimbaud en exergue de son texte ?

23. Dès l'aube, on s’est fait prendre en stop par Spike. Il descendait jusqu’en Iowa, le garde-manger de l’Amérique. Cela tombait bien, Oregon était insatiable !<< Pourquoi gardes-tu ce nez rouge et ce masque blanc ? >> m’a demandé Spike. << Tu n’es plus sur la piste d’un cirque.>> << Ils me collent à la peau. Ce n’est pas facile d'être nain...>> << Et d’être noir dans le plus grand pays du monde ? >> Nous étions de la même famille...Je n'avais rien à ajouter. Nous nous sommes quittés au petit matin. J’avais une promesse à tenir et il me restait bien des chemins à parcourir.__ Les cheveux rouges au vent, j’ai traversé des tableaux de Van Gogh... En plus beau.__ On cheminait sous la grêle. On festoyait dans le maïs. On somnolait dans l’herbe tiède. On rêvait sous les étoiles. Les oiseaux pour réveille-matin, les rivières pour salle de bains, le monde entier nous appartenait.Il me restait deux dollars oubliés au fond de ma musette. J’en ai fait des ricochets sur la Platte River. __ Poussés par le vent des plaines, nous nous sommes bientôt retrouvés le dos aux Rocheuses, les chevilles enflées et le pouce pointé vers le ciel. __ Voyageur de commerce, starlette de supermarché et chef indien déplumé se sont succédés jusqu’au crépuscule. Nous étions à proximité du Cheval de Fer, mais j’étais bien trop fourbu pour aller plus loin. Nous avons passé la nuit dans la carcasse d’une Chevrolet 1935... Mon année ! J’étais quand même en meilleur état !__ Au saut du lit, nous avons pris le train en marche pour la dernière ligne droite. Oregon comme oreiller, je me suis assoupi en regardant défiler les vaches.__ Quand j’ai ouvert les yeux, elle était là ! Telle qu ’il l’avait rêvée... __ Il ne fallut pas cent pas à Oregon pour oublier toutes ces années de captivité.__ Oregon en Oregon ! J’ai tenu ma promesse... Dans le matin blanc, je partirai le coeur léger et la tête libre. Sensation Par les soirs bleus d’été, j’irai dans les sentiers,Picoté par les blés, fouler l’herbe menue :Rêveur, j’en sentirai la fraîcheur à mes pieds.Je laisserai le vent baigner ma tête nue. Je ne parlerai pas, je ne penserai à rien :Mais l’amour infini me montera dans l’âme,Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien,Par la nature, heureux comme avec une femme. Arthur Rimbaud (mars 1870) Le voyage d’Oregon ( Rascal ) C’est au Star Circus que nous nous sommes connus, Oregon et moi. Il passait juste avant mon numéro. Blotti derrière le rideau rouge, je perdais mon trac et retrouvais l’enfance.__ Mes pitreries terminées, je le raccompagnais jusqu’à sa cage. Un soir, Oregon m’a parlé. Comme dans les livres pour enfants... << Conduis-moi jusqu’à la grande forêt, Duke.>>Sur le coup, je n’ai rien pu répondre.__ Mais, seul au fond de ma roulotte, j’ai su que sa place était parmi les siens, au fond d’une belle forêt d’épicéas. Qui sait ? J’y rencontrerais peut-être Blanche-Neige... Un dernier tour de piste et nous sommes partis dans la nuit noire. Sans bagages inutiles et sans clés qui déforment les poches.__ Je n’avais jamais été très fort en géographie, mais je me doutais que les grandes forêts, celles aux arbres gorgés de miel et aux rivières comme des viviers, ne se trouvaient pas à côté de la porte.__ Bien des kilomètres plus tard, Pittsburgh et son ciel de suie étaient oubliés. __ Une nuit au Sioux Motel, deux allers simples pour Chicago et trois cents hamburgers avaient eu raison de mes économies. Mais peu m’importait. J’étais heureux de faire ce voyage avec Oregon. Moi qui, enfant, n’avais jamais eu d’ours en peluche… __

24. Distribuer aux élèves l’intégralité des images de l’album (par groupes de 4)Consigne :Ranger les images dans l’ordre de • l’histoire en suivant le texte • Correction collective au tableau. • Les images permettent-elles mieux de répondre aux questions ? Pourquoi ? • Mise en commun des réponses  débat d’interprétation littéraire

25. Les petits bonshommes sur le carreau Olivier Douzou-Isabelle Simon Consigne : Classer les morceaux en deux colonnes (recto/verso), puis les associer deux par deux. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, les petits bonshommes sur le carreau ouvrent la bouche quand il faut parler, mais il en sort de la fumée. Il fait si froid de ce côté-là, Côté verso. Ce n'est qu'un petit bonhomme, dans la buée sur le carreau. Il a une bouche mais ne parle pas.

26. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, les petits bonshommes murmurent, ils parlent devant les murs qui n'ont pas d'oreilles devant le soupirail et écoutent les bouches d'égout qui restent muettes. Ce n'est qu'un petit bonhomme dessiné du bout du doigt, il sourit jusqu'à ses oreilles, mais il n'entend pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, les petits bonshommes qui sont sur le carreau baissent leurs bras, se cachent la face et tournent le dos, c'est le revers, c'est la misère, c'est le côté verso. Ce n'est qu'un petit bonhomme, dans la buée sur le carreau, il lève les bras, il est heureux, mais il ne le sait pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, il y a des tas de petits bonhommes qui s'endorment et qui rêvent à la belleétoile, entre les poubelles, sur le carreau Un petit bonhomme à la fenêtre né sous une bonneétoile, d'une trace de doigt dans la buée sur le carreau. Il a de la chance mais il ne le sait pas.

27. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il ne fait pas chaud il y a des tas de petits bonhommes, qui vivent par terre pétrifiés par le froid jusqu'au bout des doigts. Ce n'est qu'un petit bonhomme dessiné du bout du doigt, il a une tête mais il ne le sait pas. • Sur deux associations recto/verso Un tout petit bonhomme dessiné du bout des doigts dans la buée sur la fenêtre, côté recto, qui a une tête, des oreilles, une bouche, des yeux et des bras. Il a un coeur mais il ne le sait pas. De l'autre côté de la fenêtre, côté verso vivent les petits bonhommes, dans la rue qui n'est pas un endroit, mais c'est leur unique berceau du côté où il fait froid. • Sur l’ordre logique des pages

28. Apport des images

29. Ce n'est qu'un petit bonhomme, dans la buée sur le carreau, il lève les bras, il est heureux, mais il ne le sait pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, les petits bonshommes qui sont sur le carreau baissent leurs bras, se cachent la face et tournent le dos, c'est le revers, c'est la misère, c'est le côté verso. Ce n'est qu'un petit bonhomme dessiné du bout du doigt, il a une tête mais il ne le sait pas. De l'autre côté de la fenêtre, côté verso vivent les petits bonhommes, dans la rue qui n'est pas un endroit, mais c'est leur unique berceau du côté où il fait froid. Un petit bonhomme à la fenêtre né sous une bonne étoile, d'une trace de doigt dans la buée sur le carreau. Il a de la chance mais il ne le sait pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, il y a des tas de petits bonhommes qui s'endorment et qui rêvent à la belle étoile, entre les poubelles, sur le carreau. Un tout petit bonhomme dessiné du bout des doigts dans la buée sur la fenêtre, côté recto, qui a une tête, des oreilles, une bouche, des yeux et des bras. Il a un coeur mais il ne le sait pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il ne fait pas chaud il y a des tas de petits bonhommes, qui vivent par terre pétrifiés par le froid jusqu'au bout des doigts. Ce n'est qu'un petit bonhomme dessiné du bout du doigt, sur le carreau, côté recto mais il sera du côté où il fait froid, côté verso dès qu'on tirera le rideau.Et il ne le sait pas. Un enfant regarde par la fenêtre dans la rue la nuit. Dans la buée de la fenêtre du côté où il fait chaud, il y a un petit bonhomme. Un petit bonhomme sur le carreau. Côté recto. Ce n'est qu'un petit bonhomme dessiné du bout des doigts, il a des yeux mais il ne voit pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, il y a des tas de petits bonshommes, des petits bonshommes sur le carreau sur la paille et dans la misère. Côté verso. Ce n'est qu'un petit bonhomme, dans la buée sur le carreau. Il a une bouche mais ne parle pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, les petits bonshommes sur le carreau ouvrent la bouche quand il faut parler, mais il en sort de la fumée. Il fait si froid de ce côté-là, Côté verso. Ce n'est qu'un petit bonhomme dessiné du bout du doigt, il sourit jusqu'à ses oreilles, mais il n'entend pas. De l'autre côté de la fenêtre, du côté où il fait froid, les petits bonshommes murmurent, ils parlent devant les murs qui n'ont pas d'oreilles devant le soupirail et écoutent les bouches d'égout qui restent muettes.

30. Observation méticuleuse du texte • Observons les mots du texte ils appartiennent au champ lexical de :

32. 2.Repérer les phrases et leur ponctuation • Donner un sens aux • «  » (quelqu’un parle) • ? (il y a une question) • ! (pour dire quelque chose avec force) • . (fin de phrase) • … (la phrase n’est pas finie, il faut écrire la suite dans sa tête) • () (l’auteur nous dit quelque chose à part) • , (pour séparer des blocs de mots, pour pouvoir respirer en lisant)

33. 3.S’approprier la notion de phrases en les manipulant • Associer une image à une phrase • Remettre les phrases d’un paragraphe dans l’ordre • Trier des phrases Celles qui disent oui, qui disent non, celles qui posent des questions, celles qui donnent des réponses, celles qui poussent des cris, celles qui parlent d’un personnage ou d’un autre, celles d’un texte ou d’un autre … • Enrichir ou simplifier des phrases

34. Une soupe au caillou Anaïs Vaugelade 1.Présenter le dictionnaire alphabétique en indiquant aux élèves qu’il s’agit du début de l’histoire. 2.Echanges, discussions en vue de repérer : *le fonctionnement du dictionnaire *les éléments permettant de situer le contexte de l’histoire *la ponctuation et notamment le nombre de phrases.

35. En regroupement, que repère-t-on ? les personnages les lieux des moments des actions

36. C’est la nuit, c’est l’hiver. Un vieux loup s’approche du village des animaux. La première maison est la maison de la poule. Le loup frappe à la porte, toc, toc, toc. « Qui est là ? » demande la poule. Le loup répond : « C’est le loup.»

37. 4.S’approprier la notion de mots en les manipulant • Associer une image à un mot • Remettre les mots d’une phrase dans l’ordre • Reconstituer des mots (à partir de lettres, de syllabes, de morceau de mots) • Taper des phrases à l’ordinateur • Séparer les mots d’une phrase • Compléter des phrases (textes) à trous. • Chercher un mot dans un texte, une phrase, une liste…

38. LES PERSONNAGES « On posera que comprendre un récit a minima, c’est pouvoir identifier les personnages en présence, leurs buts, leurs rôles respectifs dans l’action, leurs relations (familiales, affectives, sociales …) et pouvoir reformuler les grandes lignes de l’intrigue. »C.Tauveron / Lire la littérature à l’écolePourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? De la GS au CM2

39. LES PERSONNAGES • Les lister • Faire leur carte d’identité : • Faire leur portrait (légendé ?) sous forme de texte ou/et de dessin • Donner leur adresse • Désigner leur famille, leurs amis, leurs ennemis • Repérer ce qu’ils disent, à qui • texte surligné, tableau, mise en bulles • Rendre à chaque personnage son discours • Lire des passages à haute voix en se répartissant les rôles • Repérer ce qu’ils font • Comprendre leurs interactions • Mettre en scène

40. Etablir une fiche résumant les caractéristiques des personnages

41. LA CONSTRUCTION DU SENS • Lire c’est construire du sens : • à partir de ce qu’on sait • en fonction de ce qu’on cherche • sur ce qu’on voit • Il s’agit donc de mobiliser tous les savoirs évoqués précédemment : • Capacité à identifier les mots • Connaissance du lexique • Connaissance du fonctionnement de l’écrit • Savoirs culturels