Equipo Gestor Osvaldo Astudillo Castro Janet Cádiz Henríquez Guido Guerrero Sepúlveda

1. PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILEFACULTAD DE EDUCACIÓNDepartamento de Teoría y Política de la EducaciónLínea de investigaciónGestión Educativa - GesteUC Equipo Gestor Osvaldo Astudillo Castro Janet Cádiz Henríquez Guido Guerrero Sepúlveda Mª Angélica Guzmán Droguett AGOSTO 25 DE 2006

2. Foco de InvestigaciónGestión para el aprendizaje Propósito Construcción de un marco teórico que sustente la generación de una gestión para el aprendizaje en las escuelas como resultado de la integración de los ámbitos administrativo y curricular

3. Argumentos para su Constitución • Personales • El interés profesional • Trayectoria y experiencia • Ópticas específicas del ámbito escolar, • Profesionales • Diseño e implementación de proyectos de asesoría e intervención en escuelas y liceos. • Encontrar una alternativa válida para el mejoramiento de los aprendizajes. • Ser un aporte a la educación formal

4. El Problema • El Sistema Educacional Chileno pese a su constante esfuerzo por apoyar el mejoramiento de los aprendizaje de los alumnos, éstos no superan los estándares requeridos por una sociedad desarrollada.

5. HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN * Los Consejos de Profesores no están estructurados como espacios de reflexión pedagógica, y de carácter participativo.* No se realiza un trabajo de equipo que asegure la conducción pedagógica de acuerdo a sus compromisos de gestión.* No se observa un orden respecto del uso del tiempo y del espacio en las actividades de la escuela, de los alumnos y de los docentes.* No se asume la responsabilidad por los resultados producto de las mediciones internas y externas

6. HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN (2) • El PEI no es visto como un instrumento de proyección estratégica de la escuela. Es más se tiende a confundir con el PME o con el PAO. • No incorporan a su quehacer insumos como el Marco para la Buena Enseñanza y Marco para la Buena Dirección, y el SACGE como apoyo al mejoramiento a la gestión de la escuela. • No se observa un liderazgo pedagógico que administre el cambio al interior de la escuela. • Confunden el Proyecto Curricular con el proyecto con el cual se incorporaron a la JEC. • Escasas escuelas elaboran proyectos curriculares, y en los casos que sí se elaboran no presentan propuestas curriculares concretas

7. HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN (3) • Escasas escuelas elaboran programas propios, y en los casos que sí se elaboran, éstos no se configuran como innovación curricular. • Escasas escuelas elaboran diseños curriculares autónomos,y en los casos que sí se elaboran, éstos no se configuran, en rigor, como propuestas curriculares. • Los estudiantes perciben la evaluación como: veredicto que concluye si es bueno o malo, algo externo a él, como agente que provoca sentimientos de miedo, o esperanza, inseguridad, felicidad. • Los docentes perciben laevaluación como: factor base de su autoridad, instrumento desvinculado de sus labor diaria, elemento que le reporta más trabajo.

8. Interrogantes • ¿Cuáles son las características del entorno sociocultural de la escuela? • ¿Cuál es la situación real en la que se encuentra la escuela? • ¿Cómo son los directivos, profesores y alumnos que interactúan en la escuela? • ¿Qué valores y principios orientan la propuesta educativa? • ¿Qué tipo de hombre se pretende formar? • ¿Cuál es el concepto de educación que se acuña? • ¿Hacia dónde va la escuela? • ¿Cuál es el sello que marca la escuela? • ¿Cómo logrará llegar ahí? • ¿Cuáles serán las estrategias seleccionadas? • ¿Cómo optimizar el uso de los resultados de las evaluaciones a nivel de sistema, institución, programas, aula, proceso enseñanza-aprendizaje.

9. Supuestos • Una nueva estructura organizacional acorde a la realidad escuela y al PEI facilitará la participación y la toma de decisiones. • Revitalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje como centro vital de la escuela permitira obtener mejores resultados • Una gestión directiva responsable logrará un mejoramiento de los procesos al interior de la escuela. • Una evaluación educacional vista como un proceso permanente permitirá una retroalimentación del sistema y un medio para mejorar el aprendizaje.

10. GESTIÓN PARA EL APRENDIZAJEIntegración Administrativa- Curricular Relaciones Interpersonales, liderazgo directivo, Revisión de instrumentos de planificación., indicadores de calidad educacional, Compromisos de gestión, SACGE, y otros. DIAGNÓSTICO CONTEXTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCINAL PROYECTO CURRICULAR PLANIFICACIÓN DE AULA Marco Curricular Opciones curriculares Estrategias curriculares Diseños curriculares Curriculum complementario Programas propios Visión, Misión, Valores FODA Objetivos Estratégicos Políticas Estratégicas Programas de Acción Escenario de Apren.-Ense. Componentes curriculares Innovaciones curriculares PROCESO DE EVALUACIÓN PERMANENTE Inicial -- de Proceso -- Terminal

11. CREENCIAS • La gestión para el aprendizaje será el gran desafío. • Los hallazgos de la investigación serán elementos a revertir • La resistencia será el factor a reducir. • El compromiso será el valor a difundir. • Las interrogantes serán el referente a responder • La implementación del cambio será el resultado. • El aprendizaje de los alumnos será el gran impacto.