הקשר בין ספריות בתי-ספר להישגי תלמידים – סקירת מחקרים מן העולם

1. המרכז לטכנולוגיה חינוכית הקשר בין ספריות בתי-ספר להישגי תלמידים – סקירת מחקרים מן העולם מרים פוזנר אופקים נפתחים 4 26.1.04

2. Measuring Up to StandardsThe Impact of School Library Programs & Information Literacy in Pennsylvania Schools Keith Curry Lance Marcia J. Rodney Christine Hamilton-Pennell

3. נתוני רקע – כוח אדם בספריות בתי-ספר ספרן מקצועי: שילוב של לימודי חינוך עם לימודי ספרנות/ מידענות שילוב של כוח אדם מקצועי עם תמיכה של כוח אדם לאדמיניסטרציה מסורת של מתנדבים(הורים/ תלמידים)

4. נתוני רקע – תפיסת תפקיד הספרייה הנחת יסוד: למרכז המשאבים הבית-ספרי יכולת לסייע בפיתוח אוריינות המידע עיגון במסמך יסוד מ-1998 שלALA - American Library Association Information Power: Building Partnerships for Learning שם: תוספת לתפיסה מסורתית של ספרייה כספקית מידע/ משאבים למוסד שתפקידו גם לתמוך בתהליכי הוראה-למידה (תוכן + מיומנות) על מנת ליצור קהילה של Long Life Learners

5. פרטים על המחקר איסוף נתונים בשנים 1998-1999, פרסום המחקר ב-2000 נבחנו הישגים של תלמידי כיתות ה', ח' וי'א מבחן ההישגים:PSSA (Pennsylvania System of School Assessment) Reading Scores – במבחן הקריאה – שאלות רב ברירה ושאלות פתוחות המדגם כלל 435 בתי"ס מתוך 2,234 בתי"ס ציבוריים שימוש בנתונים רשמיים בנוגע לרמת הכנסה, אחוז המצויים מתחת לקו העוני ואחוז המיעוטים באוכלוסייה ניתוח במגוון שיטות סטטיסטיות

6. ממצאים א' – צוות מקצועי יש קשר חיובי, משמעותי סטטיסטית, בין נוכחות של צוות מקצועי בספרייה להישגים גבוהים יותר במבחני הקריאה ההישגים במבחני הקריאה עולים ככל שעולה מספר שעות העבודה של הצוות המקצועי במרכז המשאבים משתנים אחרים הנוגעים למאפייני בית-הספר והקהילה אינם מבטלים את הקשר המשמעותי בין שני המשתנים בין שני המשתנים יש קשר של סיבה - תוצאה

7. ממצאים ב' – טכנולוגיות מידע בבתי-ספר שבהם מחובר מרכז המשאבים לרשת המחשבים של ביה"ס – כולל מעבדות וחדרי כיתה – הישגי התלמידים גבוהים יותר. ההישגים הגבוהים קשורים במיוחד למספר המחשבים המאפשרים למורים ולתלמידים לאתר מידע במקורות מידע דיגיטליים מסוגים שונים: - מאגרי המידע שב- Access Pennsylvania - מאגרי מידע שהספרייה מנויה עליהם בנוסף - רשת האינטרנט

8. ממצאים ג' – שילוב אוריינות מידע על מנת שמרכזי משאבים יהיו סוכנים טובים של הישגים אקדמיים, אוריינות מידע צריכה להיות משולבת באופן אינטגרלי בתוכנית הלימודים הציונים במבחנים עולים ככל שצוות מרכז המשאבים מקדיש יותר זמן לפעילויות אלה: - הוראה של מיומנויות מידע בשיתוף עם מורים (או באופן עצמאי)- הדרכת מורים - השתתפות בפעילות פדגוגית של צוותי ההוראה בבית-הספר

9. ממצאים ד' – הקשר למשתנים בית-ספריים נבחרים משתנים בית-ספריים כגון: גודל בית הספר תקציב בית הספר היחס המספרי בין מורה לתלמידים בכיתות השכלת המורים והניסיון שלהם בהוראה אינם מבטלים את הקשר שנמצא בממצא העיקרי – הקשר בין צוות מקצועי בספרייה לבין הישגים. לעומת זאת – המשתנה של שכר מורים (כולל ספרנים) משפיע על הקשר בין המשתנים.

10. ממצאים ה' – הקשר למשתנים חברתיים רמת ההשכלה של ההורים: מרכז המשאבים הבית-ספרי יכול לפצות על חוסר השכלה של הורים בעיקר עד גיל חטיבת הביניים, כלומר: יש חשיבות מיוחדת לקיומה של ספרייה בבית-הספר היסודי הרכב גזעי/ אתני של בית-הספר: מרכז המשאבים מתקשה לפצות על פערים בין-תרבותיים ביסודי, אך בתיכון הוא מצליח יותר, כלומר: יש חשיבות לקיומה של ספרייה בבית-הספר התיכון

11. ממצאים ו' – הקשר למשתנים כלכליים הכנסה ממוצעת למשפחה ומספר משפחות מתחת לקו העוני – המשתנה בעל ההשפעה המחלישה ביותר על היחסים שבין צוות ספרייה מקצועי להישגי תלמידים בדרך כלל מתאפיינים בתים חלשים כלכלית בהיעדר ספרים, מקורות מידע אחרים, מחשבים, חיבור לאינטרנט יחד עם זאת, גורם זה אינו מבטל את הקשר המשמעותי סטטיסטית בין צוות הספרייה להישגי תלמידים

12. ממצאיםז' – השוואה בין בתי-ספרבעלי הישגים גבוהים לבעלי הישגים נמוכים ממוצע הציונים - 88/89 לעומת 75 תקציב הספרייה - יסודיים: 14,000$ לעומת 7,000$תיכוניים: 22,000$ לעומת פחות מ-10,000$ שעות עבודה של צוות אדמיניסטרטיבי בספרייה: בין 25 ל-35 לעומת כמחצית השעות היחס בין כמות המשאבים - ביסודי 3:4, בתיכון 5:6 מספר מחשבים: ביסודי בין 40 ל-50 מחשבים לעומת בין 6 ל-10 בלבד בתיכון בין 75 ל-100 לעומת 20 עד 25 מחשבים

13. ממצאים ז' (המשך) – השוואה בין בתי-ספר בעלי הישגים גבוהים לבעלי הישגים נמוכים הזמן שספרנים מקדישים להוראת תלמידים ומורים בתחום אוריינות המידע: שלושה ימים לעומת יומיים מעורבות צוות הספרייה בפעילות פדגוגית, השתתפות בוועדות שונות והדרכת מורים: בתי"ס בעלי הישגים גבוהים – כן; בתי"ס בעלי הישגים נמוכים - לא

14. היוזמה למחקר ה-Office of Commonwealth Libraries במשרד החינוך הוא יוזם המחקר של Lance המוטיבציה – המצב המתדרדר של ספריות בתי-ספר ציבוריים במדינה הנחת יסוד: מקבלי ההחלטות אינם מודעים להשפעה שיש – או יכולה להיות – למרכזי משאבים איכותיים בבתי"ס המחקר הוזמן על-ידי העמותה Pennsylvania Citizens for Better Libraries – מודעות

15. מעבר לגבולות פנסילבניה אחד מסדרה של מחקרים שנערכו על-ידי Keith Curry Lance וחוקרים אחרים מאוניברסיטת דנבר משנות ה-90 ואילך בעקבות מחקר החלוץ בקולורדו (1993) באו: אלסקה, פנסילבניה, קולורדו 2, אורגון, איווה, מישיגן, ניו-מכסיקו מחקר ע"י חוקרים אחרים: מסצ'וסטס, מינסוטה, טקסס, צפון קרוליינה, פלורידה, יוטה. http://www.iema-ia.org/IEMA119.html http://archive.ala.org/aasl/resources/achievement.html

16. מממצאי המחקר בטקסס, 2001 ברמות שונות של ביה"ס יש השפעה לגורמים שונים הקשורים לספרייה: ביסודי – גובה ההוצאה להעשרת האוסף, כולל חיבור לאינטרנט ולומדות; בחט"ב – הוראת אוריינות מידע ושילוב יחידות הוראה שפותחו בשיתוף עם מורים בפעילות בספרייה; בתיכון – היקף ואיכות צוות הספרייה, גודל ואיכות האוסף, שימוש ביחידות לימוד שפותחו בשיתוף עם מורים ומתן שירותי פיתוח מקצועי למורים

17. הכנס בבית הלבן בנושא ספריות בית-ספר יוזמת: לורה בוש, הגברת הראשונה של ארצות הברית נערך ביוני 2002 Laura Bush Foundation – תמיכות לשיפור הנגישות לספרים ולטיפוח ספריות/ מרכזי משאבים בבתי-ספר http://www.laurabushfoundation.org

18. K.C. Lance: The Importance of School Libraries באיזו דרך מסייע השיפור בספריות/ מרכזי משאבים להתקדמות של תלמידים בהישגים לימודיים? אותרו שלוש קבוצות של משתנים: רמת ההתפתחות של הספרייה מידת המנהיגות ושיתוף הפעולה של מידענים חינוכיים בפעילות לקידום אוריינות המידע מידת השימוש בטכנולוגיה חינוכית בביה"ס בכלל

19. רמת ההתפתחות של הספרייה רמת ההתפתחות של ספרייה נמדדת על-פי שלושה משתנים: היחס המספרי בין צוות מקצועי ומנהלי לבין מספר תלמידים היחס המספרי בין סוגים שונים של משאבים למספר התלמידים רמת ההוצאה של ביה"ס למרכז המשאבים

20. מנהיגות ושיתוף פעולה של הספרנים מידת ההשפעה שיש לספרנים ולמידענים חינוכיים על הישגי תלמידים תלויה ביכולת המנהיגות שלהם. זו באה לביטוי בפעילויות כגון: מפגשים תכופים עם מנהל/ת בית-הספר נוכחות בישיבות מורים והשתתפות פעילה בהן השתתפות בפעילות פדגוגית כתכנון תלב"ס וכד' מפגשים עם עמיתים למקצוע

21. נגישות למרכז המשאבים באמצעות הטכנולוגיה שילוב האמצעים הטכנולוגיים שבמרכז המשאבים ברשת המחשבים הבית-ספרית:מאפשר למידען החינוכי הן מגע קרוב עם קהילת בית-הספר והן נקיטת יוזמות המשתלבות בפעילות הבית-ספרית. ככל שגדלה הנגישות של הספרייה לתלמידים – גדלה השפעתה החיובית: ממשרדים, ממעבדות מחשבים, מכיתות, ובמקרים הטובים ביותר – גישה מהבית. במיוחד נגישות למאגרי מידע אלקטרוניים.

22. סקירה בכתב העת של ASCD קישור העיסוק בנושא למיקוד המחודש של קובעי המדיניות בתחום החינוך בהישגי תלמידים: אלה בוחנים מחדש את השירותים הניתנים על-ידי בתי-ספר אשר בעבר נחשבו לשירותים משלימים The bottom line : ההשפעה של מרכזי משאבים יכולה להסביר עד 8% מהשונות בין ציונים של מטלות הקשורות לקריאה קיים חוסר שוויון במתן שירותי ספרייה בין בתי"ס המשרתים אוכלוסיות שונות – מבוססות ובלתי מבוססות

23. מעבר לגבולות ארצות הברית מודעות לנושא בארצות דוברות אנגלית אחרות – מענקי מחקר לסקירת הספרות המחקרית בנושא הקשר הנ"ל: סקירת ספרות בביצוע חוקרים מאוניברסיטת רוברט גורדון בבריטניה במימון המועצה למוזיאונים, ארכיונים וספריות (2001) סקירת ספרות עבור The Australian School Libraries Association ע"י Michele Lonsdale מהמועצה האוסטרלית למחקר חינוכי במלבורן (2003) שתי הסקירות כוללות מספר מועט יחסית של מחקרים מקומיים

24. ממסקנות הסקירה האוסטרלית ספרייה "חזקה" – מבחינת כוח אדם, כמות כותרים ותקציב מובילה להישגים גבוהים יותר, מעבר להבדלים סוציו-אקונומיים או רמת השכלת ההורים למערכת ממוחשבת ברשת הכוללת כיתות, מעבדות וספרייה השפעה דומה לאיכות האוסף יש השפעה על הלמידה לשיתוף פעולה בין מורים לספרנים השפעה חיובית דומה סביבה אוריינית עשירה מביאה ליותר קריאה, וקריאה חופשית הינה המנבא הטוב ביותר של הבנת הנקרא, אוצר מלים, איות, וסגנון כתיבה

25. מגבלות האם ניתן להעביר את המסקנות וההמלצות מארץ לארץ? דוגמה לבעייתיות: ספרנים בארה"ב הם גם מורים. מה קורה בארצות שאין זה כך? מעט מדי מן המחקר מתייחס לקשר שבין ספריית ביה"ס להישגי תלמידים בעלי צרכים מיוחדים לא נעשו ניתוחים של עלות-תועלת ברור כי מעורבות הספרן בהוראה משפיעה על הלמידה, אך לא נבדק הקשר למאפיינים הכשרה, ניסיון ואישיות של הספרנים

26. המרכז לטכנולוגיה חינוכית ת ו ד ה ר ב ה א ת ה מ צ ג ת נ י ת ן ל מ צ ו א ב א ת ר ס פ ר י ו ת ב א ו ו י ר http://www.cet.ac.il/libraries/ teachers-librarians/pedagogic.asp