Fonti, archivi scolastici e ricerca storica per una scuola laboratorio. (Alba Cavicchi)

1. Fonti, archivi scolastici e ricerca storica per una scuola laboratorio. (Alba Cavicchi)

5. Ricerca 2005 Fascicolo “Sessione straordinaria per i patrioti. Settembre 1944”

6. Ricerca 2005 Fascicolo “Sessione straordinaria per i patrioti. Settembre 1944”

7. Ricerca 2005 Fascicolo “Sessione straordinaria per i patrioti. Settembre 1944”

8. Ricerca 2005 Fascicolo “Sessione straordinaria per i patrioti. Settembre 1944”

9. Ricerca 2009 Le Stragi del 20 giugno 1859 a Perugia. Il Sindaco. 18 giugno 1865

10. Ricerca 2009 Le Stragi del 20 giugno 1859 a Perugia. Il Preside 19 giugno 1865

11. Ricerca 2009 Le Stragi del 20 giugno 1859 a Perugia. Il Preside 21 giugno 1864

12. Nella scuola italiana ha storicamente dominato il modello culturale del neo idealismo gentiliano che vede nell’insegnamento deduttivo, trasmissivo e calato dall’alto il modello per eccellenza. •  Questo impianto didattico e metodologico, ancora più delle differenze sociali e culturali delle famiglie, ha funzionato come uno strumento oggettivamente selettivo. •  L’aver privilegiato il modello dell’astrazione e della teorizzazione ha comportato, infatti, il rifiuto di ogni conoscenza di tipo empirico, fisico, sperimentale (nonostante Galilei) e la separazione tra il sapere e il saper fare (la condanna delle scuole tecniche a scuole inferiori)

15. Le Competenze chiave di cittadinanza, (qui solo 3 delle 8 indicate per il biennio, valide anche per il triennio) • Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità d’informazione, • Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni, tra fenomeni, eventi e concetti diversi e lontani nello spazio e nel tempo, individuando analogie e differenze, cause ed effetti, • Acquisire ed elaborare l’informazione: acquisire ed elaborare criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

16. L’asse storico sociale si fonda, in particolare: • sulla capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio temporali, cogliendo nel passato le radici del presente, • sul comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali, • sul senso dell’appartenenza, alimentato dalla consapevolezza, da parte dello studente, di essere inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, • sulla costruzione della memoria storica per ampliare gli orizzonti culturali, nella difesa dell’identità personale e, insieme, nella comprensione dei valori dell’inclusione e dell’integrazione,  • sulla offerta degli strumenti per la conoscenza del tessuto sociale ed economico del territorio

17. .. Di una scuola che ampliava la sua offerta formativa 1. Autonomia scolastica ( L. n. 59/97 e D.P.R. n.275/99) è l’unica grande e vera riforma degli ultimi 15 anni perché è stata pensata come lo strumento per: • rovesciare, seppur con tempi lunghi e con notevoli difficoltà, quel modello gerarchico gentiliano, proprio della nostra scuola, che ha posto l’alunno in fondo alla piramide, • andare incontro ai bisogni, alle capacità, ai tempi di apprendimento degli alunni (elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa ) con ricerca didattica e sperimentazioni • realizzare la scuola del “non uno di meno”, cioè la scuola della nostra Costituzione, dell’art. 3, dell’uguaglianza sostanziale, che promuove il successo formativo come diritto per ciascuno alla formazione e si attrezza per combattere la dispersione scolastica.

18. 2. Le SSIS, cioè le Scuole di Specializzazione per l’Insegnamento nelle Superiori, destinate alla Formazione di insegnanti (pedagogica, didattica, attività laboratori, nuove tecnologie) destinati ad affrontare le richieste di una scuola di massa. (SSIS Perugia corsi di didattica, ricerca e laboratorio in archivio) 3. Le strategie per la “Società della conoscenza” del Parlamento e del Consiglio Europeo che, stringendo sugli obiettivi di Lisbona, invitano gli Stati membri a sviluppare: • competenze chiave e assi culturali • biennio unitario e equivalenza formativa di tutti i percorsi • lotta alla dispersione scolastica • apprendimento per l’intero arco della vita

19. Oggi … È ancora la scuola dell’autonomia e della Costituzione? L’intervento sulla scuola pubblica … • Riduce l’offerta formativa e non riforma né i curricoli né la didttica, • Cancella sperimentazioni, ricerca, laboratori, compresenze, riduce tempo pieno, • Ripropone percorsi rigidi e separati da scegliere a 13/14 anni • Non investe sull’obbligo d’istruzione e lo riduce a 15 anni, • Cancella le SSIS, ritiene sufficiente la sola preparazione di tipo disciplinare, non prevede investimenti nella formazione dei docenti, • Riduce gli organici mentre aumentano gli alunni nelle classi, • Reintroduce corsi a pagamento come prassi normale • Punta a trasformare le istituzioni scolastiche in Fondazioni private: quota iscrizione diventa finanziamento effettivo al funzionamento della scuola • Determina un clima di costante contrarietà (CNPI; Conf.Stato Regioni, Consiglio di Stato.) confusione (vedi iscrizioni) e illegittimità (vedi Sentenza C. Costituzionale del 22 febbraio u.s. su ripristino numero di insegnanti di sostegno/disabili)

20. Riforma e non solo riordino • Risparmio ma non riduzione della scuola. • Usciremo da questa crisi ma – è chiaro – che la scuola non sarà più quella che è stata fino ad oggi e allora …... • Come salvare le “buone prassi”? • Come organizzarci di fronte ai nuovi rischi?