il curriculum di storia dai manuali alle buone pratiche alcuni esempi operativi

1. il curriculum di storia dai manuali alle buone pratichealcuni esempi operativi MAILA PENTUCCI – ISREC MACERATA

2. MATERIALI BIBLIOGRAFIA • Lidia Gualtiero etalii (cur.), C’è manuale e manuale. Analisi dei libri di storia per la scuola secondaria • Irene Fossati Daviddi (cur.), Storia e insegnamento della storia. Dalle categorie di spiegazione storica ai modelli esplicativi del libro di testo • Aldo Accardo, Umberto Baldocchi, Politica e storia. Manuali e didattica della storia nella costruzione dell’identità europea • Giovanni De Luna, La passione e la ragione. Il mestiere dello storico contemporaneo Materiali di commento e approfondimento: www.storiamarche900.it Percorso di navigazione: CHI SIAMO – ISREC – DIDATTICA E-mail per contatti: isrec@emporanea.191.it

3. Le competenze del curriculum verticale

4. Procedimento operativo

5. IL CURRICULUM DIPENDE DA: METODOLOGIE DIDATTICHE DISPOSITIVI DIDATTICI

6. LA MEDIAZIONE SUGGERITA: • COPIONI PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA • QUADRI DI CIVILTA’ PER LA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO • PROCESSI DI TRASFORMAZIONE PER LA SCUOLA SEC. DI I GRADO E PER IL BIENNIO • APPROCCIO PER TEMI E PROBLEMI PER IL TRIENNIO • USO DEL LABORATORIO PER TUTTI

7. Il manuale • Libri di storia destinati alla scuola: - libri di testo - manuali - libri didattici

8. Cosa chiedere al manuale • Deve rendere conto dello stato della storiografia su ogni specifico argomento • Deve rendere conto dei punti controversi • Non deve essere né definitivo né relativista • Deve rendere conto delle diverse interpretazioni e dei rispettivi argomenti • Deve tenere conto della provvisorietà delle conclusioni storiche • Deve rendere conto delle procedure adottate per arrivare a determinate conclusioni

9. Due parole chiave: CHIARO = PONE DOMANDE PRECISE E DA’ RISPOSTE PRECISE AUTOREVOLE = NON AFFERMA NULLA SENZA ARGOMENTARE

10. Problemi (in ordine sparso) PRODOTTO REDAZIONALE: SEGUE STIMOLI ESTERNI, NON DIDATTICI CARATTERE IPERTESTUALE - LA NARRAZIONE STORICA E’ FRAMMENTATA - AFFIDA LA PROBLEMATIZZAZIONE E L’ANALISI AD APPARATI IL PARATESTO PREVALE SUL TESTO SPESSO SENZA REALE FUNZIONALITA’ MANCA LA TEMATIZZAZIONE (LE STORIE /LA STORIA)

11. Problemi (in ordine sparso) LA SELEZIONE DEL SAPERE E’ ARBITRARIA E CREA CANONI STEREOTIPATI L’APPARATO STORIOGRAFICO E’ SCARSO E FATTO DI FRAMMENTI SI PARLA ERRONEAMENTE DI LABORATORIO PER SEMPLICI ESERCIZIARI POCO SIGNIFICATIVI NON C’E’ PROSPETTIVA DI SCALA (OVVIAMENTE MANCA IL LOCALE) RISORSE DIGITALI: UN BUCO NERO ….

12. Proposte, strumenti, idee

13. Scuola sec. di I grado: i processi di trasformazione CLASSE PRIMA

14. BIENNIO: GEOSTORIA

15. Organizzare moduli con le fonti storiografiche • LA PERIODIZZAZIONE (SCUOLA PRIMARIA) • I CONCETTI DI RIVOLUZIONE E GLOBALIZZAZIONE (SCUOLA SEC. I GRADO) • LA QUESTIONE DEL CONFINE ORIENTALE (SCUOLA SEC. DI II GRADO - TRIENNIO)

16. Organizzare moduli con le fonti storiografiche • Esempio: NAZIONI E NAZIONALISMI • Natura e volontà dell’idea di Nazione • Chabod: accezione naturalistica e volontaristica dell’idea di nazione • Kohn: nazionalismo occidentale (diritti civili e politici dei membri) vs. nazionalismo tedesco ed orientale (caratteri etno-culturali) • L’interpretazione etnicista • Smith “Le origini etniche delle nazioni” • -l’interpretazione materialista • Hroch – interesse di classe legato a concetto di nazione • Interpretazione culturalista • Anderson “Comunità immaginate” • Gellner “Nazioni e nazionalismo” • Hobsbawn e Ranger “L’invenzione della tradizione” • - La nazionalizzazione delle masse (Mosse)

17. PERIODIZZAZIONE

18. La rivoluzione industriale è una vera rivoluzione? A favore Contro Richard Sylla e Gianni Toniolo, Thomas Ashton David S. Landes Pat Hudson • Karl Polanyi • Carlo Maria Cipolla • Joel Mokyr

19. Il confine orientale: problematiche • Tempo: 1800- 1900 (almeno dal Risorgimento al trattato di Osimo) Fasi: • Italiani e Slavi nella Venezia Giulia tra Ottocento e Novecento (Cattaruzza, Vicante, Schiffrer) • I confini dell’Alto Adriatico (Ceccotti, Spatafora, Adami) • Il fascismo di confine (Anna Maria Vinci) • L’occupazione italiana della Jugoslavia (1941-43) (Ferenc, Collotti, Sala, Capogreco, Pacor…) • La zona d’operazione Litorale Adriatico e la Risiera (Matta, Coslovich) • Resistenza e questione nazionale (Raoul Pupo) • Dopo l’8 settembre: epurazioni e foibe (Pupo, Oliva) • L’esodo degli italiani al termine della II G.M. (Pupo, Molinari, Nemec) • La politica internazionale • La dissoluzione della Jugoslavia e la guerra dei Balcani

20. IL CALENDARIO CIVILE Per una didattica della Shoah

21. Didattica della emozionalità vs. didattica della razionalità

22. Istanze didattiche da seguire:

23. IL LABORATORIO E LE FONTI LOCALI • Scuola primaria: attualizzare il curriculum INDAGARE IL LUOGO DELLA MEMORIA NELLE SUE STRATIFICAZIONI STORICHE INQUADRARLO NEL CONTESTO CRONOLOGICO Es.: le tracce di storia nelle città (palazzi, strade, lapidi, monumenti)

24. LINK alle risorse digitali • http://www.oldmapsonline.org/ • http://www.treccani.it/scuola • http://www.medita.rai.it/ • http://www.auditorium.com/podcasts/elenco • http://filosofiastoria.wordpress.com/2011/01/29/lezioni-di-storia-medievale-su-itunes-u/ • http://www.silab.it/storia/ • http://www.progettorisorgimento.it/risorgimento-cms/