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中外职业教育教学模式的比较 徐肇杰 东南大学职业技术教育学院 东南大学职业技术教育研究所 200 9 . 10. 中外职业教育教学模式的比较. 职业教育的培养目标 中外职业教育教学典型模式的分析和比较 职业技术教育教学模式的发展趋势 对当前我国中职教学模式的几点思考. §1 职业教育的培养目标. ＊1.1 职业教育的培养目标
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中外职业教育教学模式的比较徐肇杰东南大学职业技术教育学院 东南大学职业技术教育研究所 2009.10.
中外职业教育教学模式的比较 • 职业教育的培养目标 • 中外职业教育教学典型模式的分析和比较 • 职业技术教育教学模式的发展趋势 • 对当前我国中职教学模式的几点思考
§1 职业教育的培养目标 ＊1.1 职业教育的培养目标 1.1.1 职业教育培养目标的法律表述＊第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。” ————1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》颁布实施
＊第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。”＊第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。” • ————1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》颁布实施
1.1.2职业教育培养目标三个层次描述第一，职业素质：职业基础→职业资格→ 职业适应→职业发展；第二，能力素质：认知能力→操作技能→ 技术分析→学习潜力；第三，精神素质：思想品质→敬业精神→工作态度→合作意识。
1.1.3 2004年9月21日教育部教职成 [2004]12号文：[教育部等七部委（教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部、国务院扶贫办）关于进一步加强职业教育工作的若干意见]指出： ┅┅职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。
1.1.4中等职教的培养目标： 全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、计划、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。 ——2000年教育部《关于全面推进素质教育，深化中职教育改革的意见》
1.2 教育专家论述 • 1.2.1 联合国科教文组织1999年年会指出，学校应教会学生四项本领： （1）学会做人； （2）学会生活； （3）学会学习； （4）学会与人共处。
职业岗位的应用能力 职业人的常识与职业道德 社会人的交际与拓展技能 按照CBE（能力本位）教育体系人才培养目标可概括为下图来表示： 1.2 教育专家论述
§2 中外职业教育教学模式 的分析和比较 2.1 中等职业技术教育的主要模式 • 学校模式 • 企业模式 • 合作模式 • 社会化综合模式
学校主体 模式 世界职教 的三种主 要模式 校企合作 模式 企业模式
学校模式简要分析 优点： ①学校模式的中等职业教育，具有正规性和系统性 ； ②学校模式具有规模效益性。 ③学校模式具有育人的全面性。 局限 ： ①中专职业学校的教育大多数脱胎于普通教育中的学科教育，并习惯于传统应试教育，重理论学习、轻技能的培养现象十分严重。 ②学校与实际部门联系薄弱。
企业模式简要分析 优点： ①职业教育具有针对性和实用性； ②具有动作灵活见效快的特点； ③可以边干边学，成本效益好； ④具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性。 局限性 ： ①缺乏理论教学的系统性； ②职业技术传授的单一性； ③企业模式不能完全保证企业所需求的人才规模数量、种类和质量。
当代西方企业培训典型模式的介绍 1.封闭、一元模式的企业培训 2.半封闭半开放、双元模式的企业培训 3.开放、多元模式的企业培训
封闭、一元模式范例： 当代日本企业培训实践 • ①．概述： • 认为人、财、物是企业经营的三因素，其中人是最重要的因素；把企业培训当作“企业秘密”来看待 。
②．日本企业培训管理机构(1).日本有90％以上的企业都设有专职的或兼职的职工培训管理机构(2).企业职工培训管理机构的职责是：a. 了解和掌握企业对职工培训的需求 和应实施的培训内容；b. 制定培训计划；c. 指导和管理培训计划的实施；d. 总结每期的培训情况，进行考核，并通报有关部门。 (3).对职工的培训，基本上按计划进行。多数企业制定长期计划和年度计划，少数企业根据需要随时进行培训。培训管理机构具有一定的权威性和实权。
③．培训机构 • （1）大企业自己设立的培训机构(像丰田、松下、日产、索尼、日立、日本电气等大企业） • （2）中小企业的培训机构 （除O．J．T．<On The Job Training,即现场培训>外，大部分利用企业外的研修设施。 ）
公司中、初级干部 培训职层 教育对象 目的 经营人员培训 公司一级及主要部门的干部 ①培养战略意识；②提高决策能力；③加强经营管理能力 管理监督人员培训 ①了解公司；②加深对公司的感情；③为就业作准备。 ①熟悉各部门业务②提高解决问题的能力；③提高教育部下的能力；④培养处理人际关系的能力。 骨干职工培训 ①上司推荐的职工②工龄5-10年的职工 ①提高本部门的业务能力；②加强业务管理的能力；③扩大知识面，开阔视野。 新职工培训 新职工 ①树立作为社会人、企业人的意识；②学习厂史、厂规和行为规范。 进厂前的内部录用者 ④．培训体系、培训对象和培训目标
日本松下公司创始人松下幸之助有一句名言，即“造物之前先造人，经营即教育”。该公司十分重视培育人才。公司培训中心每年培训员113．5万人次。它的培训情况是：每年4月从应届大学生中招收员工，第一阶段为普及性教育。首先集中两周学习公司的经营思想，去生产现场实习7周，了解产品制造生产过程；其次去公司销售点体验产品销售过程，并给顾客送货8周，看看松下公司的产品是如何销售的；然后去实际工作岗位工作3周，解决实际问题。第二阶段为职业教育。首先是结合工作实际跟随中层领导学习，经两三年锻炼成为骨干力量；其次，对其中部分后备干部进行干部预备教育，如主任级、科长级、部长级与经理级的专门教育；最后，由中央研究所对升任高级职员的干部进行经营战略的教育与研究。除大学生外，松下公司还制定了其他各种专业的培训教育计划，如公司的海外研究所，专门对派驻海外的员工进行外语、国际知识、专门知识的训练。同时，也将在海外公司工作的外国雇员请来日本培训；对技术工人进行专门的操作培训等等 案例1：日本松下公司的企业培训模式
半封闭半开放、双元模式范例： 当代德国企业培训实践 • ①．概述：重视企业培训，他们把培训看成建设职工队伍，发展经济实力的一项重大战略措施。 • ②.德国企业培训的管理机构和职责分工 • ③.德国的企业培训机构
合作模式简要分析 形态 ：①以学校教育为主，企业培训为辅的合作模式； ②以企业培训为主，学校教育为辅的合作模式。 优点 ：①吸取了学校模式和企业模式的优点，有利于调动 各方面的办学积极性，有利于互通有无，有利于 职教资源的充分利用。 ②有利于理论密切联系实际，有利于人才培养与需 求紧密结合。 局限性 ： ①合作模式涉及到教育思想、教育价值、教育内容 与管理一系列的变革，因此，它必然受到政府、 法制、学校、企业、体制、经费等因素的制约。 ②中等职业教育中的知识性与实用性、能力性与专 业性、针对性与系统性的相互关系，在合作模式 中仍未真正解决好。
开放、多元模式范例： 当代美国企业培训实践 • ①.概述：美国企业界认为人的智力投资和对资本、厂房设备投资同样重要。 • ②.基于企业的职工培训 • （1）企业内开设以不计学分为主的短期培训班，进行与本职工作有关的职业技术培训。 • （2）企业自己设校办学，进行授予学位的在职培训。
注：12个授予硕士学位以上的学校中，有7个是在70年代开始授予的。注：12个授予硕士学位以上的学校中，有7个是在70年代开始授予的。 （1987年统计，这类学校增加到21所，其中有4所授予博士学位）
③.基于社会机构和学校的职工培训 ④.企业与高校合作的职工培训
案例3：美国通信设备制造业巨人朗讯公司———管理与教育一体化朗讯公司在许多中层经理上岗前会对他们做一些培训，请海外更高职务的经理来进行培训指导。朗讯有一个特点是管理者具备培训能力，许多来自公司内部，朗讯在美国的培训中心是朗讯一个主要的资源。还有国内的培训公司，也是朗讯利用的力量。“我们自己没有专职培训师”，朗讯有一个理念是做领导的同时也要充当员工的老师，高级管理人员需要教书的能力。 在朗讯，许多公共的课程请人来讲，参加人数少的培训送出去听，没有专职的教员。朗讯有许多经理具备教书的能力，许多经理是技术方面的讲师。朗讯在利用外力和内力做培训的比例大约是各占５０％，并且认为使用本地培训商的成本较低，对中国的情况比较了解，很贴近培训需求。 朗讯认为由经理人来做讲师，打破传统课程教学的俗套，将那种根据书本菜单式进行的教学，改成针对实际情况的教学，教材需要讲师根据需求做些修改。例如他们从需要培训的部门选一些代表集中听课，同一种培训选几个培训商来预讲竞争，然后看这些听课代表选哪家培训公司，朗讯才和他们定下大批员工参加这个培训。再例如他们通过开会来找出培训的需求和目的，然后再跟课程供应商联系，这样比单纯从美国找课好。
现代工作岗位培训法 • 分散式培训 ——这是20世纪后期发展起来的新型企业培训理念，是指将工作过程和学习行动结合在一起的企业培训形式，学员（常在引导课文的帮助下）单独或以团队形式在工作岗位或工作岗位附近完成学习任务。有质量小组、学习车间、学习岛、岗位认识实习和轮岗培训等方式
引导课文教学法——建立在项目教学法的基础上引导课文教学法——建立在项目教学法的基础上 1、概念：借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。 2、实施：获取信息、制定决定、做出计划、实施计划、检查、评定
工学整合式学习 ——就是工作和学习一体化的岗位学习，其学习过程在时间和空间上与工作过程一体化的。即如果需要，任何时候都可以为学习的目的而中断工作，并随时利用必要的学习媒体。常见形式：上岗培训和在岗培训。这是一种自我管理式的岗位学习，对工作过程知识要求比较高。
户外培训 ——20世纪后期发展起来的企业培训方法，是体验教育学在职业教育中的应用，它通常指在常规教学环境（如学校、培训中心和企业培训车间）之外进行的学习、练习和模拟行动，包括单位行动和个人发展行动，例如拔河、徒步拉练、航海、丛林探险和模拟游戏等。其目的是方法能力和社会能力的发展以及情绪养成。
社会化综合模式简要分析 特点： ①参与主体的广泛性； ②采用技术的高科学性； ③办学形式的灵活性与多样化； ④职教资源的共享和优化组合。
2.2 中外职业教育的几种教学典型模式 的分析和比较 • 学科本位教学模式 • CBE教学模式 • MES教学模式 • 双元制教学模式 • 以人格为本的教学模式 • 学习参观教学模式
教学模式的概念 教学模式是指在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。
学科本位教学模式 1、理论基础 • ①循序渐进的认识观和学习顺序观。 • ②教为主导，学为主体的教学观。 • ③知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。 2、教学目标＊ 向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。
4.教学策略 • 运用该模式时，应： • ①重视知识的科学性、连贯性与系统性； • ②注意培养学生多方面兴趣。增加课堂内容的起伏性与新颖性； • ③注意激发学生的学习动机； • ④注重新旧知识的联系； • ⑤注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把——普罗塔戈 (古希腊生物学家，写于3000年以前）
能力本位教学模式Competency based education--CBE教学模式 1．理论基础 2．教学目标 3．教学程序 4．教学模式的内涵 5. 能力本位教学的特征
能力本位教学的含义 本位一词是地位和重视程度的反映。能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。
能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。 能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力，一般能力是完成任何事情都需要具备的能力， 如记忆能力、观察能力、创造能力等；特殊能力是完成特定任务所需要的能力，如双手协调能力、音乐能力等。 个人能力的结构和水平是一般能力和特殊能力有机结合的结果，有些能力先天成分较多有些能力后天学习成分较多，个人能力是先天遗传和后天学习相互作用的结果
1、理论基础 • ①掌握学习理论 • ②反馈教学原则 • ③目标分类理论
CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。 该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。 主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
◇布卢姆的掌握学习理论 • 掌握学习是基于这样一种思想，即如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。
◇布卢姆的反馈教学理论 • 教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。 • 反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须教授的事物”。
