有效教学和有效教师陕西师范大学教育学院张立昌

有效教学和有效教师 陕西师范大学教育学院张立昌

一、有效教学 有效教学的含义：即教学是“有效”的。什么“效”？

●从学生角度讲： 满足了需要促进了发展内在一致完善了素质即：知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观

●从学校（教师）角度讲： 完成了任务；获得了认同（社会、领导、学生、同伴）；自我专业发展（如果有这种需要的话）

二、有效教学的关键因素：有效教师 只有具备有效意识、有效能力、有效追求（精神、气质等）的教师才可能成为有效教师。 ●有效教师之“效”=有效教学之“效” ●有效教师之“效”决定有效教学之“效”

有效教师概念：难以有一致性认同。 （对“效”的理解不同）它是一个动态的东西，内涵是发展的。只能是描述它的特征。有效教师的个人内在特质与特征

如克里克山克（D. R. Cruickshank）的描述： 三个方面，八条分解内容第一方面：激励性人格（包含三条内容）对所教专业有兴趣并融入其中 1．热情。表现维度对教学工作精力充沛、充满活力

2．热心和幽默 热心：对学生，如经常微笑；接纳；关心；帮助；细心等。幽默：嘲笑自己（自己犯错）；夸张；自然等。

你的学历和经历； 3.可信任感：即在学生看来值得信赖的。来源于你传递给学生的信息你的行为

第二方面，以成功为导向（包含两条内容） 1．对成功的高期望，罗森塔尔实验

对学生和自己高期望或低期望的教师的行为

2．鼓励和支持 如何向学生表明你的鼓励和支持 ①对学生的能力给予肯定，而不是负面评价他们的表现 ②注意说明进步，不要全部注重完美。 ③帮助学生学会解决问题和评价自己的工作。 ④乐观、积极、令人愉快。 ⑤当学生发言时，注意倾听（将注意力放在学生身上，点头，等等）。 ⑥为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。

第三方面：专业品行（三条内容） A.目标为中心的 B.严肃的 1．有条理，以任务为中心 C.深思熟虑的 D.有组织的

有条理的和无条理的教师的行为

续表

2．适应性与灵活性：智慧、机智、机灵 提高灵活性和适应性 ①清晰地界定目标，并使学生知道。 ②作教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣。 ③制订对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期的学习效果。 ④当实施教学时，持续地注意学生的言语和非言语行为，以确定教学方案是否合适（例如，迷惑或沮丧的表情，不会回答问题或不能完成任务，学生不明白时提问题）。 ⑤当教学计划不合适时，找出原因和替代方法。 ⑥有必要时，实施替代方法，并监测其有效性。

一个重要观点： • “理论联系实际”这一命题不适合教师专业发展！ • 为什么？（请发表您的意见） (一)教师的工作具有自己“实践的逻辑”。这种逻辑具有很多其他职业没有或不这样明显的如下的特征： 1.在场性。这是教师工作的情境特征。与学术性职业的不同之处。一是行动性，教师在教育教学情境中，通常用行动来体现自己所教的知识、提倡的价值观和习惯的思维方式。二是问题解决取向，通常，问题一旦出现，教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题，而不是运用理论进行分析和解释；问题解决需要一种时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”。教师的任何实践行为都只有“有限的合理性”，而不是理论研究所具有的从容不迫与“充分的合理性”。

三是条件制约，主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境以及学校文化的小环境，教师很难从情境中抽身出来，系统、唯智、理想化地将理论应用于实践。三是条件制约，主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境以及学校文化的小环境，教师很难从情境中抽身出来，系统、唯智、理想化地将理论应用于实践。 2.不确定性。这是教师工作的对象特征。具体表现为生成性、模糊性和特殊性，与理论的相对固定性、清晰性和普适性之间不尽相容。一是生成性，教师面对的是一个个不同的、正在发展着的学生。“成人”是教育的本质。而人人不同的差异性和不尽相同的可塑性，是教师工作不确定的根源。二是模糊性，主要反映在教师工作的内容和责任以及教师的思维方式上。教师工作中很多事情互为因果、相互缠绕，无法被切分成碎片进行剖析和精确的计算。因此，教师在思考时通常不依赖于线性的、形式逻辑的理论推论，而更多呈现模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和图像等。三是特殊性，教师的工作是个性化和创造性活动（既是“科学”又是“艺术”）很难被概念化的学术理论所涵盖。

3.价值性。 这是教师工作的目的特征。具体表现为人际性、规范性和情感投入，与理论所提倡的主客分离、客观中立和情感抽离之间不尽兼容。一是人际性。教师与学生之间是“主体间性”的关系，通过与学生进行着行为与精神上的互动，用自己的价值导向影响着学生的，从中获得成就感和满足感。二是规范性。教师的活动是规范性活动，有强烈的价值指向。对学生保有美好的期望，并以一种自己认为“良好的”、“恰当的”方式影响他们，体现出文化传承和社会规范的功能。三是情感投入。教师工作具有人本性，不管喜欢还是讨厌，都是一种情感，而这种情感必然会影响教师的工作态度和工作效果。与“学术人”相比，教师似乎具有一种“反智”倾向，他们厌恶冷冰冰、无人情味的理论。没有爱，便没有教育。

（二）为什么“理论联系实际”的提法不适合教师专业发展（二）为什么“理论联系实际”的提法不适合教师专业发展 “理论联系实际”的提法不适合教师的实践，主要体现在它所遵循的科学主义范式下的“技术理性”之不足上。技术理性有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题有通用的解决办法；2.这些办法可以在实际情境之外开发出来，如大学和研究机构；3.这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行为。它遵循的是“研究—开发---应用---推广”的模式。然而，教师的专业发展更多的是遵循实践认识论范式下的“反思理性”。反思理性也有三个基本假设：1.在实践中遇到的问题非常复杂，需要特定的办法解决；2.这些办法只能在特定的情境中开发出来；3.这些办法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他实践者作为工作假设，在自己的环境中进行检验。反思理性推行的是“实践---反思---开发---推广”的模式。

3．博学

谢谢

有效教学和有效教师 陕西师范大学教育学院 张立昌