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L’histoire et la citoyenneté

L’histoire et la citoyenneté. Marc-André Éthier IRIS, Milan 25 février 2010. Plan. Introduction: les limites et le thème de cet exposé Valeurs, histoire, citoyenneté Types d’enseignements de l’histoire, types de citoyens et questions socialement vives

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L’histoire et la citoyenneté

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Presentation Transcript

  1. L’histoire et la citoyenneté Marc-André Éthier IRIS, Milan 25 février 2010

  2. Plan • Introduction: les limites et le thème de cet exposé • Valeurs, histoire, citoyenneté • Types d’enseignements de l’histoire, types de citoyens et questions socialement vives • Un exemple de curriculum et un exemple de pratique • Conclusion

  3. Introduction: deux questions • Comment affronter la problématique complexe des valeurs dans l’éducation à la citoyenneté pour éviter autant • l’endoctrinement • que le dérapage techniciste, cosmétique, rituel, formaliste, réifiant? • Quel apport spécifique l’histoire peut-elle offrir à l’éducation à la citoyenneté?

  4. Des valeurs • Valeurs morales, sociales et l’éducation • Valeurs intellectuelles et l’éducation • Le double problème de • l’inculcation/endoctrinement ou • la réification/banalisation

  5. L’histoire • L’ancienne histoire • La nouvelle histoire

  6. La citoyenneté • Le citoyen responsable • Le citoyen participant • Le citoyen orienté vers la justice

  7. Types d’enseignements de l’histoire, types de citoyens et questions socialement vives • À quel type de citoyens l’enseignement traditionnel de l’histoire engage-t-il? • Vers quels types d’enseignement de l’histoire faut-il se tourner pour former des citoyens critiques? • Le rôle des débats historiques et des QSV (questions socialement vives) pour réviser en profondeur et librement ses valeurs

  8. Un exemple de curriculum: les compétences en histoire au Québec • Interroger les réalités sociales dans une perspective historique • Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique • Construire/consolider sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire

  9. Un exemple et un contre-exemple de pratique • La recherche-action en résolution de problèmes communautaires • Description • Forces et faiblesses • Le cas de Rachel (pseudonyme)

  10. Conclusion • L’histoire nécessite de l’éducation • La démocratie nécessite de l’éducation • L’éducation nécessite des ressources

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