בית ספר נחשונים-בת ים מחוז ת"א תשס"ז

1. בית ספר נחשונים-בת יםמחוז ת"א תשס"ז • המנהלת: נורית שמלצר • המפקחת: צילה שפר • כתיבה ועיבוד: עדי גוטמן, ספרנית בית -ספר "נחשונים" בת ים. • ייעוץ והדרכה: רות גבע, מדריכה ארצית ביחידה לזכויות התלמיד במנהל חברה ונוער

2. ספרות ילדים בראי זכויות ואחריות הילד גיבור על חזקים/ חגית אהרונוף • א. מטרות הפעילות: • הצגת "האני" הדימוי העצמי מול הקבוצה התומכת. כיצד "אני נתפס" מול ילד אלים ,מול קבוצת הילדים בכתה בעיני המחנכת, הורים והמערכת המשפטית. • ב. רקע • במהלך קריאת הסיפור נשאלות שאלות עולות דילמות בנושא זכויות ואחריות התלמיד. • ארבעה נושאים מרכזים :- • המפגש בין אביתר לרותם • גילוי והתוודעות מעשה האלימות בפני הכתה . • 3. שיתופם ואחריותם של המבוגרים . • 4. המשפט - התמודדתו של אביתר מול אנשי החוק. • 5. סיכום- אילו ערכים נרכשים כתוצאה מסיפור. • ג.הוראות:- הפעילות מורכבת מרצף התפתחות העלילה. פעילות מטרימה תמיכת המבוגרים דמויות בסיפר המשפט מקומי בחברה פעילויות סיכום בהלימה לזכויות ואחריות התלמיד

3. יוצאים לדרך יחידת לימוד זו מזמינה אתכם לעבור חוויה לימודית בעזרת ספר, "גיבור על חזקים". היחידות מורכבות מפעילויות מגוונות: המחזה, כתיבה , יצירה , וקישור לאתר האינטרנט בנושאים מגוונים הקשורים לזכויות ואחריות התלמיד. בעזרת הסביבה הלימודית המתוקשבת אתם מוזמנים להגיב להביע דעה ולשתף את חבריכם במחשבות והתלבטויות במהלך הקריאה. הסביבה הלימודית המתוקשבת הינה מקום להתבטאות חופשית בכתיבה והיצירה לפני כל פעילות תקבלו הסבר על הנדרש מכם. כל תלמיד יפתח תיקיה משלו ויעביר את הכתב ל- WORD לכל תלמיד זכות לתת לתיקיה שם או לוגו משלו הנותן ביטוי לאהבת הספר. מכל ה- ב ה צ ל ח ה

4. פעילות מטרימה :- • ביחידה זו שלושה חלקים : • הצגת הספר • המחזה – הצגת הדמויות • 3. פעילות וקישורם לזכויות ואחריות התלמיד. • הצגת הספר • כותרת הסיפור יוצרת תהייה אנו הקוראים השומעים והרואים יודעים לספר על חזק • מול חלש בסיפורנו "גיבור על חזקים" האם ? • א. הדמות המרכזית אחת היא ? גם גיבור וגם חזק ? • ב. הסיפור שני דמויות שונות ? האחד גיבור והשני חזק ? • ג. הדמות המרכזים חזקה יותר מהדמות המשנית? • ד. הדמות המרכזית חזקה ב"מוח" חלשה ב"כוח" • ה. הדמות המשנית חזקה ב"כוח" ודמות במרכזית חסר חשיבה לפני המעשה ? • מטלה : - בחר משפט אחד וכתוב מהי השערתך ומדוע ?

5. המ ח ז ה:- הצגת הדמויות המרכזיות בסיפור המפגש הראשוני בין אביתר בן ה-11 לבין רותם בן ה- 17 וחבריו. חמישה תלמידים (בנים) . אביתר נפגש עם רותם וחבריו בדרך לבית הספר. אביתר נושא על כתפו את תיק בית הספר ממולו, רותם ושלושת "עוזריו" אביתר במשך כך ההמחזה אינו מדבר ורק מבצע את הנאמר אליו. רותם : - "תפתח את הילקוט" אביתר :- רוכן על בירכיו ופותח את הילקוט. רותם :- "תוציא את הכסף" אביתר :-חושב מספר רגעים מוציא את הכסף ונותן לאביתר. רותם :- "יש לך מזל אם לא היה לך כסף " ... רותם מוציא "אולר" ומצמיד לגופו של אביתר. "שלא תעיז להוציא מילה אחרת ...." אביתר :- עוזב את המקום מושפל וכאוב.

6. פעילות לאחר ההמחזה וקישורם לנושא זכויות ואחריות התלמיד. קראו בעיון את המטלות • מחלקים את הכתה לשלוש קבוצות. • 1. כל קבוצה מקבלת מאגר היגדים בנושא :- תחושות, מה עושים , אני גיבור • 2. כל תלמיד בקבוצת האם בוחר 1-3 היגדים. • כל תלמיד כותב את תחושותיו על פי תקנון זכויות ואחריות התלמיד • כפי שמובא בתחילת כל קבוצת היגדים . • אפשרות נוספת להתחבר לקישורים באתר זכויות ואחריות התלמיד. • http://www.education.gov.il/zchuyot/index.html • 4. כל תלמיד בקבוצת האם משתף את חבריו בקבוצה ומעלה את עמדתו. • 5. ריכוז ההיגדים בעלי ההסכמה הגבוהה ביותר וכתיבתם על לוח/ בריסטול. • 6. גיבוש עמדה משותפת בהלימה למאגר זכויות וחובות התלמיד.

7. אני גיבור מה עושים ת ח ו ש ו ת למי פונים ? א. "זכותי לשמור על פרטיותי על גופי, שלא יגעו בי, בנפשי ברכושי". ב. זכותי להיות מוגן ואהוב" ג. זכותי שלא יכאיבו לי שלא יעליבו אותי ושלא ישפילו אותי" אילו תחושות עלו בעת ההמחזה ? א. צחוק על מעשיו של רותם כלפי אביתר. ב. צחוק על חולשתו של אביתר. ג. כעס וזעם על מעשיו של רותם . ד. הזדהות עם אביתר השפלה ועלבון. ה רחמים מסכן אביתר. ו. התנגדות למעשי רותם בן ה-17 . ז. התנגדות למעשה ללא כל קשר לגיל. ח. רצון לעזור לאביתר ולהגן עליו. ט. להחזיר לרותם וחבריו ולהכות אותם. י. "אני" בעמדת חוסר אונים, אין מה לעשות הם חזקים ואני החלש. י"א . הוסף תחושות נוספות משלך. א. אחריותי לא לפגוע באחרים באופן מילולי/ או באופן פיסי". ב. אחריותי לכבד את הפרטיות של האחרים ולא לפגוע בהם". ג. זכותי להיות מוכן ואהוב". כיצד ניתן להמודד עם סיפורו של אביתר ? א. מוצא זמן לדבר איתו ביחידות. ב. נגש ישר להורים שלו ומספר את אשר קרה. ג. גם אני מארגן קבוצת חברים טובים וחזקים. ד. בפעם הבאה בדרכי לבית הספר גם אני נושא אולר. ה. הולך לבד ומגיש תלונה במשטרה. ו. מביא את אבא שלי ואח שלי הם יותר גדולים מרותם. ז. מארגן חרם בשכונה. ח. אני יוזם פעילות .... א. "תלמידים מבקשים מהמבוגרים לצידם אמון, אהבה, אחריות, אדיבות ונתינה". ב. "ילדים מבקשים מישהו שיתווך וילחם על זכותם מורים נוטים לעשות את זה בשבילנו." ג. "אנחנו מבקשים מהמבוגרים כבדו אותנו, הקשיבו לנו, התחשבו בדעותינו, הגנו עלינו, אל תתייאשו מאתנו". ד. "אחריותי להיות חבר טוב וסובלני לאחרים אחריותי וזכותי לבקש עזרה לכשאזדקק" למי מתוך הרשימה היית פונה ? ומדוע? א. חבר טוב ב. מחנכת ג. למנהלת בית הספר. ד. להורים. ה. יועצת בית הספר. ו. אחראי משמעת בבית הספר. ה. משטרה. ו. מתעלם הפעם מהמקרה.

8. הכרת ואיפיון דמויות הסיפור מטרת הפעילות :- 1. איפיון הדמות על פי הכתוב מתוך הטקסט 2. והסקת מסקנות , מי הדמות או הדמויות התומכות ומעודדות את אביתר על המשפט. כל תלמיד/קבוצה מתמקדת בדמות אחת. רותם , אביתר, תלמידי הכתה, עוזי חברו הטוב, נועה המחנכת, חוקרת הנוער, עורכי הדין. (עמודים 10,11,12,16,20,21,43 ניתן לקרוא ולהתרשם מותו של רותם. רקע כללי על הדמות:- תאור הזמן והמקום:- היכן מתרחשים האירועים. פרטיים אישיים:- גיל הסביבה בה הוא גר. מערכת היחסים עם הסביבה:- הורים אחים. חברים. תאור חיצוני:- מבנה הגוף, הבעות פנים, עיניים, לבוש אביזרים (מתוך האיור). תאור תכונות :- :עשקן, ותרן, נדיב, אלים, קמצן, סקרן, קצר רוח, טוב לב, שמח, פחדן, מתוסכל, רגשן, רגזן. ת ח ב י ב י ם:- בסיום הפעילות איסוף המידע הצגתם בפני הכתה. בבניית כרטיס איפיון יש להתייחס לפרטים תומכים מתוך הטקסט דוגמה לכרטיס - רותם להמחשת הדמות הוסיפו איור.

9. - מי הוא חברי הטוב ? פעילות חברתית מטרת הפעילות לבחון את ההקשרים בין התלמידים בכתה הרמה הפרטנית וברמה הכוללנית על הלוח או בריסטול מציירים מלבן גדול בצורת כתה. המורה במרכז למעלה . על תלמיד בתורו כותב אל שמו היכן שהוא רוצה. ישראלה המורה זבולון שלום זוהרה ישראל • בסיום הפעילות • שאלה מה למדנו על הקשרים החברתיים בכתה שלנו ? • 2. ספר וכתוב _ "קרה לי מקרה דומה ........" • "פתרתי את הבעיה ......" • "הבלגתי בשל הסיבות ...." תמיכת ההורים בסיפור הוריו של אביתר תומכים בו לאורך כל הדרך שאלות :- 1. כיצד היית נוהג במקרה דומה? 2. נמק את תשובתך למי היית פונה לראשונה ? הורים, חברים, מחנכת ?

10. תמיכת מערכת החינוך • נועה המחנכת מטפלת בבעיה במסירות "אז למה לא סיפרת לאף אחד אביתר". נועה מקשרת בין אביתר ומנהלת בית הספר ומיקי חוקרת הילדים. • הגידיים הקשורים לערכים הנרכשים במערכת החינוך • א. "נתינה הינה מענה ליחיד ולקבוצה לאמון להתחשבות ואכפתיות לזולת". • ב. ילדים דורשים " שמישהו יתווך וילחם על זכותנו, מורים נוטים לעשות את זה בשבילנו יותר מאשר אנחנו" • ג. אחריותי להיות חבר טוב וסובלני לאחרים, אחריותי לבקש עזרה לכשאזדקק". • ד י ל מ ה • כל המקרה הוא מחוץ לכותלי בית הספר, מה הקשר למערכת החינוך? • האם חשובה בעינייך תמיכת מערכת החינוך?

11. משפט צדק מה הוא ? 1. חלוקת שווה בין תלמידי הכתה . נציג מטעם רותם , נציג מטעם אביתר. כל נציג מציג את הטיעונים שלו . א ב י ת ר ר ו ת ם מדוע יש להעניש את רותם . מדוע יש לסלוח לרותם או להענישו. המחזה - בית משפט ב 2.בסיום הסקת המסקנות לצלם עמודים 65-69 קריאה מתוך הספר , כיצד כותבת הסופרת את סיום הפרשה. 3. איזה משפט מקובל עליך יותר ומדוע? ??????????

12. פעילויות העשרה וסיכום • 1. כתוב לאביתר מכתב תמיכה על אומץ ליבו. שתף את אביתר בתחושותך. • כתוב לרותם מכתב. שכנע את רותם כי מעשיו אינם תורמים לו, למשפחתו ולחברה. • חברו בקבוצה כללים "אמנה" תחת הכותרת "חברות וידידות בכתה" • בסיפור משפטיםמשפת הסלנג'חברו מילון ותנו פרשנות משלכם לכל מילה . • דוגמא : "ילד טוב ירושלים" • מה למדת מסיפורו של אביתר. • חווה את דעתך על הסיפור: • סגנון הכתיבה, גודל הסיפור, אותיות הסיפור, האיורים, סיום אחר. עבודה יצרתית הוסיפו איורי בולים בנושאי הסיפור.