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最 终培训作品 PowerPoint PPT Presentation


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最 终培训作品. 制作人:项欣. 教学设计方案. PEP 小学英语五年级上册 Unit 3 第二课时教学设计方案.

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最 终培训作品

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Presentation Transcript


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最终培训作品

制作人:项欣


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教学设计方案


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PEP小学英语五年级上册Unit 3第二课时教学设计方案

教学内容:PEP小学英语五年级上册Unit 3 的第二课时,包括A .Let’s try Let’s talk Talk and match C .Good to know 。教学目标:(一)、知识目标:能听懂、会说句子“What do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子I have …并能在实际情景中进行运用。 (二)、能力目标:1、能听懂提示语,按照Let’s try 的录音内容判断两张配图的正误。。2、能够用英语“点菜”。3、能够相互调查一日三餐的用餐情况4、能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。 (三)、情感、策略、文化目标:1、用任务型语言教学途径,让学生在“做”中学,激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习英语的积极态度,使学生乐于合作参与,勇于进行交际实践。2、了解中西方饮食方面的不同之处。语言任务:在本次教学活动过程中,教师是组织者,起引导作用;学生是“主角”,是活动的主体,他们以小组为单位,进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系,同时也互相合作、交流,因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法、交际法及“任务型”教学途径。在教学过程中,关注学生的情感,尊重每个学生,保护他们的自尊心和积极性,营造宽松、民主的教学氛围,建立融洽、和谐的师生交流渠道,依据本单元的教学目标,并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动,鼓励他们在学习中尝试,吸引和组织他们积极参与,从而培养学生的合作精神和语言运用能力。教学重、难点:教学重点是能熟练使用句子“What do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子I have …进行问答练习。教学难点是句子“What would you like for lunch?”与“What do you have for lunch today?”的不同用法,以及对话的理解与拓展。课前准备:1、教师准备Good to know部分的挂图或手绘图。2、教师准备录音机和有关录音带。3、多媒体课件。4、英文菜单若干份。5、一日三餐调查表格若干份。


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一、Warm-up1 、Let’s chant:What Do You Have For Lunch?教师放本单元第一页上歌谣的录音,让学生跟着旋律一起唱。(设计意图:让学生唱一唱,达到活跃课堂气氛的效果。而且本首歌曲的内容又和本节课的教学内容相联系,使学生的思绪很快从课外回到课堂中来。)2、Free talk:T:I like fish, What would you like?S1:  I’d like some tofu.     …教师与学生问答完后,学生之间再互相问答,(对没有学过的食物单词允许学生说中文,教师说出英文。)(设计意图:Free talk通过课前的对话,热身活动,既活跃了课堂气氛,调动了学生的学习兴趣,培养了学生的口语会话能力,又为下面交流的一日三餐埋下伏笔。)

二、Preview1、做“猜谜语”游戏。出示多媒体课件,把食物和饮料的图片用模糊的形式出现,让学生去猜。(设计意图:通过该游戏既能复习学过的单词又可以激发学生的学习兴趣,培养学生的观察和想象能力,并使学生对后面的学习活动产生探求欲望。)2、Let’s try教师播放Let’s try部分的录音,请学生做出正确判断。教师再放一遍,检查学生判断的正误。(设计意图:本环节让学生从听觉上感知主要句型,并完成听音判断的练习,既可以提高学生的听力,又可以训练学生的快速反应能力。并为学习新知识Let’s talk打下基础。)

教学过程:


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三、Presentation Let’s talk (呈现完成任务需要的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)1、教师出示课件(一个小学生放学后回家来到厨房) 学生思考后试着回答。 教师再放一遍课件,然后教师引导学生说出: (设计意图:采用情景教学的方法,借助多媒体音、形、色、图文并茂的优势,为学生提供真实的语言环境,使语言学习在生活场景中更有生命的活力。并感知本课的话题是“用餐”,开门见山,切入主题。)2、情景对话(设计数个微型任务,构成任务链,学生一个人或小组形式完成各项任务) 教师和学生表演后,再让学生与学生之间进行表演。让学生两人一组,一个人扮演Mike,另一个人扮演Mom,假设两个人在厨房里分别运用上旧句型::“What would you like for lunch?”与新句型:“What do you have for lunch today?”进行用餐前的对话。并让学生理解和感知旧句型::“What would you like for lunch?”与新句型:“What do you have for lunch today?”的不同,教师可稍作讲解。 把学生四人一组,教师发给学生打乱顺序的课文(Let’s talk)内容。让学生把课文内容按照一定的顺序排列起来。再指名学生读排列好的课文,并说说为什么这样排列。让学生打开课本,读Let’s talk课文。教师放Let’s talk部分的录音,让学生跟读句子,然后再自己读课文。(设计意图:整体输入课文,让学生带着问题排列课文能使学生感兴趣愿意做。做排序任务,有助于学生对课文的理解。)4、让学生分角色表演课文内容。(表演时让学生可用不同的食物单词替换关键词,形成多组对话。(设计意图:通过表演既可以使学生理解课文内容,又能充分调动学生学习英语兴趣,同时对新知识进行了一定的拓展。)

四、Consolidation and extensionMake a survey教师制作如下表格,分发各小组;学生四人一组,自行确定小记者和采访对象,调查一日三餐所吃食物,并作调查记录。

NameBreakfastLunchDinner(设计意图:“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望,增进同学之间的友谊。进一步拓展所学知识)

小组小记者汇报调查结果,教师汇总统计,用大表格展现出全班学生一日三餐的情况。(设计意图:注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准,能使其产生成就感,可转化为后续学习的动力。)


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学生活动评价表

5=Excellent (优秀)4=Very good 3=Good

2=Adequate(不足)1=Need improvement(还要改进)

Name: __________________Date: ________________


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教学实施计划


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我的作品最出色的地方 :能够按照学 习要求制作出教学实施计划,而且说明详细,实施过程精密适用。

我的作品需要改进的地方 :学生活动评价不够精细。


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学习并收获着,谢谢!


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