小学语文有效教学的内涵与实施策略

1. 小学语文有效教学的内涵与实施策略 重庆市万州区教育科学研究所 傅开国 2012年10月27日-三峡学院 小学语文置换脱产班

2. 追求有效教学，目的是提高质量。 • 提高教育质量，是国家意志，是国家战略。 • 提高教育质量，是时代的要求，是社会的呼唤。 • 提高教育质量，是百姓的期盼，是我们的职责。 • 所以：探讨这个话题。 • 探讨“小学语文有效教学”。

3. 探讨三方面内容 第一部分：有效教学的核心内涵 第二部分：有效教学的策略方法 第三部分：有效教学的继承创新

4. 第一部分：有效教学的核心内涵 一、有效教学三大内涵 • 有效果 • 有效益 • 有效率 二、小学语文有效教学 • 留下语言 、留下情感、留下形象 • 留下体验 、留下方法、留下成绩

5. 第一部分：有效教学的核心内涵 一、有效教学三大内涵 • 热点、难点、核心问题。 • 全国各地聚焦于有效教学。 • 提法多，术语多，比较乱—— • 有效教学、高效教学、优效教学、卓越课堂…… • 理论的混乱必然带来思想的困惑，造成行为的混乱。 • 三大核心内涵：有效果、有效益、有效率。

6. （一）教学有效果（特征有三） 1. 学业成绩提高。 • 及格率高 • 优良率高 2. 学生认知变化。 • 知识、技能、能力的提高、进步、变化： • 学生从不知到知，从知之少到知之多； • 从不懂到懂、从不会到会、从不能到能。

7. 3. 学习态度变化。 • 学生学习态度、学习情感、学习品质发生变化、改进。 • 有效教学就是让学生越学越爱学的教学，心中有“梦”。 总之，有效果，就是让学生—— 知识上有收获、能力上有提高、 方法上有形成、情感上有陶冶、 思想上有启迪、习惯上有改进、 成绩上有提高。

8. （二）教学有效益 • 有效益即有效用。 • 有效果强调的是学到了东西（有结果） • 有效益强调的是学到的东西有用（有益处） • 从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。

9. 1. 学会应用。 • 效用之一：直接用、显性用 • 学生能够把所学知识应用于生活解决实际问题 • 只有能够被应用的知识，才有价值、有力量。 • 案例1：印度洋海啸，一位10岁的英国小女孩在泰国海滨浴场游泳，提前发现海水中泡沫增多，凭着在学校学到的知识，她告诉了人们马上要发生海啸。无一伤亡。 • 案例2：“5.12”地震，震中？

10. 2. 学会学习 • 效用之二：终身用、隐性用 • 学会学习：不仅关注学会什么，更关注学生怎么学。 • 学会学习更具基础性、工具性，有助于后续学习。 • “学会”：适应性学习。重在接受、积累知识，解决当前问题。 • “会学”：创新性学习。重在掌握方法，主动探求知识，目的在于提出新问题、解决新问题。 • 进入知识经济时代，要教给学生“带得走”的东西。

11. 3.学会做人。 • 教学生学会做人是教学的根本目的，是大用。 • 书读得好的人，做人有底线，难刑事犯罪。 • 先做正常人，再努力做到高尚。 案例1：一女生求职，摁下突起的钉子 案例2：金利来公司在大陆寻找总经理 案例2：水电校学生因用脚开门被除名

12. （三）教学有效率 • 效率是指单位时间里完成的工作量。 • 教学效率的评判标准： 一是减负增效（节约时间） 二是解放学生（解放老师） • 夸美纽斯《大教学论》扉页：写作此书的主要目的在于“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。

13. 小结：有效教学 • 有效教学是提倡效果、效益、效率三者并重的教学观。 • 有效果指的是学有所得、所获； • 有效益指的是学的东西有价值、有用； • 有效率指的是学的过程和方法是科学、简洁、省时的。 • 有效果、有效用、有效率三个维度，就像长方体的长、宽、高，缺一不可。

14. 二、小学语文有效教学 • 自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。——叶老 （一）留下语言 • 目的是形成运用语言的能力。 • 积累语言；积累篇章、段式、句式的样式。 （二）留下情感 • 目的是练就表达情感的能力。 • 积累思想感情；陶冶情操。

15. （三）留下形象 • 目的是锤炼再现形象的能力。 • 阅读、习作都要培养学生再现形象的能力。 • 语文学习的重要学科素养。 • 1996年，我就撰文《试论阅读教学中的“还原” 》 （《浙江教育》）

16. （四）留下体验 • 目的是练习思维感悟的能力。 • 感悟什么：悟意，悟情，悟方法。 • 怎么感悟：在体验中感悟。 • 体验：凭借语言、想象画面，还原场景，进入情境。 • 通过语言进入人物的情感世界、心灵深处，感受喜怒哀乐，了解所思所想。 • 设身处地，入情入境，将心比心，感同身受。

17. “假如我是一个城管，当我的妈妈……” • 弱势、奔波劳碌、惊慌失措的妈妈。 • “陌上花开，可缓缓归矣。” • 欲催归而请缓、明惜花实念人。精当、优雅、深情。 • “狗一点儿也不凶。”（《凡卡》） 狗不凶，人可凶啦！没有关爱、同情与怜悯，唯有苛刻、虐待、毒打。什么世道！至少老板是这样。

18. （五）留下方法 • 目的是学会学习。 • 人可以白手起家，但不可以手无寸铁。 （铁：知识，尤其是方法。） • 在实践中教会了学生学语文（读书习作），功德无量！ • 2010年诺贝尔物理学奖获得者，英国曼彻斯特大学安德烈·盖姆，用“透明胶带技术”发现石墨烯。 ——方法，思维方式！动手能力！

19. （六）留下成绩 • 目的是形成素养。 • 优异的成绩是显性的，是当下的成功； • 良好的素养是隐性的，是久远的幸福。 • 自主学习、自主实践，兴趣盎然地留下。 • 根据年段特点，教学内容，有侧重地留下。

20. 案例：月光下，奶奶飘动的银发 故 乡 没有离开故乡的时候， 故乡，是一幅铺在地上的画。 我在画中走来走去， 只看见天边遥远的云霞。 远远地离开了故乡的时候， 故乡，是一幅挂起来的画。 一抬头，便能看见， 每当月下，透过一层薄薄的纱。

21. 第二部分：有效教学的策略方法 一、站在学科全局看有效教学 二、深入语文课堂看有效教学 三、跳出学科教学看有效教学

22. 提高教育质量，两支队伍很重要： 各层级在内的管理队伍； 班主任为首的教师队伍。 • 提高教育质量，两个地方很重要： 班级，备课组。 • 提高教育质量，两个方面很重要： 育人，教书。

23. 一、站在学科全局看有效教学 • 有爱心有智慧地教书，实现有效教学。 （一）学习《课程标准》，明确方向 • 四个“不变”： 框架思路不变；课改方向不变； 指导思想不变；基本理念不变。 • 四个“变”： 概念表述更准确；阶段目标更明确； 评价体系更科学；实施细则更具体。

24. 学《课标》，宏观把握三点： • 核心目标：学习祖国语言文字的运用； • 核心任务：全面提升学生的语文素养； • 核心方式：加强落实学生的语文实践。

25. （二）践行《课程标准》，扎实行动 • 落实《课标》，微观做实做细，重在趣中获能。 • 读中识字并巩固； • 读中学写并运用； • 写中运用读的成果形成综合素养。 ——在全程中掌握方法，学会学习； ——在全程中陶冶情操，学习做人。 ——实现自主读书，自能习作，自我教育。

26. 1. 鲸吞式阅读 （1）多读：诵读 • “有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。” • “朗读法是教语文的根本之法。” • 落实“正确、流利、有感情地朗读课文” 。 • 落实“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” • 抒情性课文：主要通过朗读去“打动”“感染”听众， • 非抒情性课文：只要“告诉”就行。

27. （2）多看：博览 • “更多地直接接触语文材料”（实验稿） • 改为：“多读多写，日积月累”。 • 标志着走进了“多读多写，日积月累”的时代。 • 多读—— • 400万字以上（小学六年145万）。 • “多写”—— • 多写字。 • 多写文章（课内作文每学年16次） 。

28. 落实课标 2. 牛嚼式积累 • 积累语言、思想感情、篇章样式。 3. 体验后习作 • 倡导本色习作，没有体验不要写作。 • 习作教学只讲量，不顾质，效果必差。 • “己所不欲勿施于人”。 • 天天写日记不一定效果好。

29. （1）心语习作（喜怒哀乐忧愁烦恼） • 到处藏着温暖，到处藏着爱…… • 妈妈，难道你就没有感觉到…… • 家长们像长颈鹿…… • 除了一个香蕉似的月亮…… • 老师，我们班堕落……您是有责任的。 （2）感恩习作（他人感恩、自己感恩） （3）游戏习作（先玩后作）

30. “玩游戏”隐含了学习的秘密 • 第一，自成目的性。过程中掌握技巧，不劳顿、烦躁。 • 第二，让人生活在希望中。再接再厉、跌倒重来。 • 第三，提供及时的反馈与矫正。 • 第四，游戏有规则。从小讲规则，不会无法无天。 • 第五，游戏要合作。从小合作，长大容易融入社会。

31. （4）写生习作（记录人事景物） • 《我的同桌》（张瀚的习作） • 《一次考试》（于永正的案例） • 《当小狗跑掉之后》（本人的实践） （5）感悟习作 • 结合阅读，展示成果，写读后感。 • 联系生活，记叙事实，表达感悟。

32. 对习作教学的三点建议 1. 建议之一：“自由表达和有创意地表达”。 “能写通顺、清晰的文字，这是最主要的”。 • 写真话、实话、心里话 • 不说假话、空话、套话。 • “说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。” • 《爷爷，您好些了吗？》 • 《唉！又开学了》

33. 真正自由的活动才能激发人的创造性。 ——德国教育家福禄贝 • 关于创新，课程标准的叙述很多。 • 小故事：牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。打折促销，附赠纪念品……胜出的方案只有一句话：请将牙膏瓶口增宽一毫米。 • “一毫米”，简单易行。对学生习作的要求也应该增宽一毫米，让其不再举笔维艰！

34. 2. 建议之二：有质量地抓好讲评修改。 • 美国作文教学5步：创造，构思，起稿，修改、校读。 • 我们的习作修改，只是 “校读”，没有真正意义上的“修改”，能解决的，大都是笔误、标点和错别字。 • 绝大多数语文老师，误把“修改”等同于“校读”。 • 向管建刚学习! 欣赏—评价、全面激励；挑刺—评价、重点指导 （“关联病”、“我想病”、让故事本身说话）

35. 3. 建议之三：注重教给方法。 • 在习作的过程中恰当渗透一些知识、方法。 • 如“总分”篇章和段式，过渡照应等。 • “之香堂”小册子 中“脑筋急转弯”的启示: • 蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蜘蛛一起工作，哪个没有得到酬劳？ • 蜜蜂和蝴蝶，哪个更勤劳？ • 金、木、水、火、土，谁的腿最长？ • 哪种水果视力最差？ • 如果有一辆车，开车的是王子，坐车的是公主……

36. 二、深入语文课堂看有效教学 • 实现有效教学，以下几点很重要—— 1. 把课堂学习的主动权还给学生：自主、实践。 2. 课堂学生高参与度：面向全体。 3. 必须保证课堂学习的多要素组合：综合治理。 4. 强化知识点、能力点：数量够，巧妙不机械。

37. 多要素组合能提高学习效率 • 多要素：讲、听、看、想、做、动静转换。 ① 教师不讲，只让学生看，效果只有20%。 ② 教师讲，学生听与看，效果只有30％。 ③ 学生讲、听、看结合，效果可达50%。 ④ 讲、听、看、想、做、动静转换，效果可达70％。 ⑤ 7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达标。

38. 学生学习专注时间 • 小学生：7-8分钟 • 中学生：12-15分钟。 • 故：须动静转换，保持兴趣，提高效率。

39. 科学强化知识点、能力点 • 强化知识点、能力点，一要数量，二要巧妙。 • 强化基本量—理想量： 母语12－17次，17－22次； 数学7－12次，12－17次； 外语17－22次，22－32次； 实验教学活动3－5次，5－7次。

40. 小组合作学习”应运而生 1. 分组：2人组、4人组。 2. 训练约定 • 约定是有效教学、高效教学的基本保证。 • 没有这样一种约定，互动的课堂可能变成乱动的课堂。师生在课堂上的一些表达方式。 如：声音、形体、动作等。

41. 赞同或正确用手势“√” • 不同意或错用“×” • 完成任务用“OK”手势 • “明白”用掌心向前表示，反之掌心向后表示； • 小组学习开始、收组信号。 如收组：击掌三下“啪啪啪”……

42. 3. 训练个人表达与倾听 4. 训练4人小组 • 关注：成员之间互相关注，人人参与讨论； • 关照：小组之间不互相影响、又可以资源共享； • 倾听：小组成员发表意见时要认真倾听； • 资源利用：空间资源、人力资源、设备资源等； • 亲和力：发表意见时要态度亲切。

43. 三、跳出学科教学看有效教学 1.要做育人教书的好老师。 • 实现有效教学，必须有爱心有智慧地育人。 • 一个人求学获得成功，有两大外部条件： • 家长懂教育、有恒心；老师有爱心、有智慧 • 好老师：喜欢学生，学生喜欢；严慈相济。 • 没有爱的教育是冷漠苍白的教育；没有教育的爱是误人终身的溺爱。

44. 每一个老师，首先是老师，然后才是学科老师。每一个老师，首先是老师，然后才是学科老师。 • 这就意味着任何老师都必须育人。 • 评价学科老师：看学科质量，育人的效果。 • 衡量班主任：关键看班风学风建设，任教学科。 • “教师专业化”不能简单窄化为“教学专业化”。 • “德育专业化”是“教师专业化”的应有之意！

45. 注重育人、学风建设，教学效果迥异。 • 人生三件事：做人、做事、生活。 • 教育三件事：教人做人、做事、生活。 • 优秀教育三件事： 能教人优秀做人、成功做事、幸福生活。 • 学生人做好了（品行、习惯），有向上的精神面貌，做好事（学习）顺理成章!

46. 00后学生的特点 • 拒绝不讲理。拒绝有理不好好讲。 • 讲清了道理，明白了道理，就要身体力行。 • 名言讲得好：“不以规矩，不成方圆。“ • “规”是曲线，“矩”是直线；“规”是圆，“矩”是方。 • 讲规矩，就是做到直线的耿直、曲线的婉转、“方”的端正、“圆”的包容。

47. 做人：先做到坚守底线，再追求优秀做人。 • 做事：做自己该做的事，再努力做到高品位。 • 生活：做人做事做好了，生活自然幸福。 • 学生的幸福—— 一是当下幸福：乐于学习，学习效果好； 二是将来幸福：学业有成，安居乐业。

48. 教师的幸福，“三要” “三也要”—— 要工作也要家庭， 要学生也要孩子， 要质量也要健康。 • 幸福：感觉、愉快，简单、直白，守候、等待…… • 用幸福才能传递幸福， • 用美好才能塑造美好。

49. 第三部分：有效教学的继承创新 一、提炼理论，构建制度——创新 二、多方借鉴，他山攻错——继承 三、开阔视野，深入研究——行动

50. 第三部分：有效教学的继承创新 一、提炼理论，构建制度——创新 • 马克思：理论要说服人，它必须彻底。 • 转型期有两个标志性东西——理论、制度。 • 中国改革开放—— 标志性理论：邓小平理论； 标志性制度：社会主义市场经济制度。