看護における e-Learning の可能性

1. 看護におけるe-Learningの可能性 聖路加看護大学 中山和弘 これは第１１回兵庫県立大学看護学部国際セミナー（2004.9.18）で「看護教育におけるICTの活用」という講演をしたときの資料で、タイトルだけ変更したものです。

2. 従来の対面授業のデメリット • 授業をある一定のレベルに統一する必要があるため、受講生がそのレベルに合っていないと学習効果がほとんどない • 聴講形式が中心になるため、受け身になりやすい • 授業に出席できなかった場合、モチベーションが低下し、その遅れを取り戻すことが困難 • 時間の拘束、スケジュールが学校や教員主体で学習者のペースではない　仕事を持つ社会人！ • 出席だけで満足しやすく、学習成果に差 • アイコンタクト、ボディランゲージは・・・

3. 教育のICT化の流れ • CAI（Computer-AidedInstruction）、　　　　CBT(Computer-Based Training) の登場　　→伸び悩み • 高性能で安価なPC、Web、ブロードバンドの普及、 • 教材設計理論（Instructional Design、ID） 教育工学ー教育の学際領域ー認知心理学、学習心理学、教育学、工学、社会学、文化人類学 • Webコンテンツ化、学習履歴管理、コミュニケーションツールによるWBT（Web-Based Training）、WBL（Web-Based Learning）　標準規格化、品質評価で加速　米大企業、大学で普及

4. e-Learningとは？ MBLPDA 携帯 CBT CD-ROM DVD WBT,WBL 狭義のe-Learning Mail, WWW,Database CAI DL(DistanceLearning) 遠隔教育 広義の e-Learning TV会議

5. e-Learningの種類 IBM 4-tier Learning Model

6. ４層（段階）の学習で高い学習効果 ４　Learn through Collocation 集まる、コミュニティ・関係づくり、生かす、実践する • 実習（Experience Based Learning） • ケーススタディ、ロールプレイング、「ヒューマンタッチ」 ３　Learn from Collaboration 議論、練習する • コラボレーティブ・ラーニング(Collaborative Learning) • ライブバーチャルクラスルーム、ライブカンファレンス ２　Learn through Interaction 調べる、試す、遊ぶ • インタラクティブ・ラーニング(Interactive Learning) • ＣＢＴ、ＷＢＴ、シミュレーション、インタラクティブなゲーム １　Learn fromInformation読む、見る、聞く • 情報提供(Performance Support, Reference Materials) • Web講義、 Webページ、ビデオ

7. 情報化の４特性と合わせると

8. e-Learningの特徴･メリット • コンピュータとネットワークを利用した教育･学習 • Web環境があればいつでも、どこでも • 理解度を確認しつつ（即時フィードバック、進捗把握）、学習者のペースで、わかるまで、個別的、主体的、効率的に　One to One • 更新（update）された最新教材にアクセス可能　 • 学習情報共有し学習コミュニティ形成が容易 • 教材を公開し学びたいことを自由に検索が可能 • 興味や関心のあることを誰でも学習できるボーダーレス学習社会へ

9. 教育プロセスモデル（IBM）で行く コラボレーションの程度 　高い学習効果（cf.PBL）　学習の変容　研究対象 学習目標 　スキル適用 　スキル獲得 　情報伝達 配信技術 インタラクティブ技術 コラボレーティブ技術 教育者中心　 学習者中心　 学習チーム中心

10. ブレンデッドラーニングが理想 • 対面授業 • シミュレーション（CBT） • WBL • 協調学習 • 遠隔講義 • 図書・情報・各種メディア　データベース

11. e-Learningの提供３システム • 教材作成　CAI、CBT→WebWebコンテンツ作成　PowerPoint 音声 ビデオアニメーション・・・マルチメディア • LMS（Learning Management System）Web＋Databaseコース作成・管理　受講者登録・管理　アクセス記録進捗･成績管理掲示板・チャット　学習効果測定　テスト作成（自動採点）　アンケート（自動集計）　レポート提出･管理　・・・・　　　　　　　上と合体したLCMSも • ライブ授業　TV会議→WebWeb教材とお互いの顔を見ながら質問、発言、ディスカッション・・・リアルタイムのコミュニケーション

12. e-Learningによる変化ー学習者 • 2001年大学設置基準改正、124単位中60単位まで（通信制の場合はすべて）インターネットで履修可能、2003年大学院は修士に加え博士でも • 教える（受動的）から学ぶ（自発的）へ　教員中心から学習者中心へfrom teaching(education) to learning何故？どこがいいの？ • 学習者の自立促進生涯学習へ　教員→ファシリテーターへ • 学習者への個別対応の必要性拡大　個人化　基礎知識、テストの効率化で時間確保

13. 変化　時代はコラボレーション • 学習コミュニティ形成、新しい教育理論の可能性 　　掲示板等によるコミュニケーションツールの拡大、協調学習Collaborative Learning、共創型学習→Critical Thinking、学習継続に有用 • 提供側も受講側もより多くの選択肢　キャンパス･学校間の授業･講師の共有 • 競争と連携→「どこで」より「誰から何を」学ぶか　著名教員･コンテンツを持つ学校（学部、学科）に学生が集中し寡占化？

14. 看護への導入メリットー教育再確認 • 社会人の学習ニーズ、キャリアの再確認大学院、継続教育に大きなメリット？資格、学位、認定、研修、義務、評価、教養？看護職対象の調査、e-Learning希望者７割、看護診断・計画、リスクマネジメントへの高い要望（どう答える？） • 学習目標、課題、方法、効果の一致度確認，研究 コア・カリ、Outcome-based education（OBE） 　　　　カークパトリックの4段階評価モデル 【レベル１（Reaction　反応）】学習後の学習者の満足度 【レベル２（Learning　学習）】理解度、知識習得度、スキル獲得度 【レベル３（Behavior　行動）】学習後の行動の変化 【レベル４（Results　成果）】最終的にどのような成果が出たか

15. 看護への導入メリットー看護の質 • 同内容を同時に大量に提供・効果測定　看護教育・教育者の質、看護の質管理 • 看護職の学習者としての自立、Critical Thinker継続した学習コミュニティとしての看護職集団の　確立とアピール • 教育機関の競争と連携　コラボレーション推進　既製の市販教材販売開始！生き残り・・・ • 看護の役割＝他職種との相違の再確認　情報を市民・消費者にわかりやすく提供＝ConsumerHealthInformaticsEBNとPUS(Public understanding of science)

16. 看護への導入の課題ー組織 • ビジネスとして戦略的ゴールの明確化　経営・管理者による全体調整、マーケティング、e-Learningの研究、コース開発、FD実施、IT基盤整備、規程整備　損もしないが儲かりもしないビジネス　高コスト！ • 要員・組織　教育支援センターバイトや教員のボランティア精神では不可能　企画、コンテンツ、ネットワーク→最低３人必要 • 教育工学者　Instructional Designer導入　継続性　画面集中限度約１６分　パワポだけ？　コンテンツ作成、コース設計のプロフェッショナル

17. 看護への導入の課題ー教員 • オンライン教員研修と評価　コンテンツよりも教員　高度なスキル　学習者にも向き不向き　継続的コンタクト　生活スタイル（24時間、プライバシー）１クラス２０人上限 • 教員の処遇インセンティブが不可欠　知的所有権、著書と同等評価、新たなサポート • 看護情報学者、看護管理・教育学者の養成　ノウハウ、エビデンスなしでは必ず失敗 • ネット上の看護系の無料学習コンテンツの不足　情報発信と情報共有　コミュニティ　リテラシー

18. 看護への導入の課題ー教育目的 • ナレッジマネジメント、コンピテンシーマネジメント　実践、管理、研究、教育の連携　e-HR • コスト削減よりも人材育成、離職率低下、サービスの質の向上 • 新しいテクノロジー既存のものの本質を問う • 情報による意思決定＝生き方支援としての看護 • 市民向けe-Learningビジネスをリード？