Download
1 / 33
640 likes | 1.36k Views
עבודה שמיעתית . הילה בחכמה קלינאית תקשורת מרכז טיפולי "שמע" צפון. משרד החינוך מרכז טיפולי "שמע" - לחינוך ושיקום ילדים ונוער לקויי שמיעה בית "שמע" צפון, רח' טרומפלדור, שיכון ב' ת.ד 812 טבריה. עבודה שמיעתית- רקע.
E N D
עבודה שמיעתית הילה בחכמה קלינאית תקשורת מרכז טיפולי "שמע" צפון משרד החינוך מרכז טיפולי "שמע" - לחינוך ושיקום ילדים ונוער לקויי שמיעה בית "שמע" צפון, רח' טרומפלדור, שיכון ב' ת.ד 812 טבריה
עבודה שמיעתית- רקע • ההתפתחות הטכנולוגית הן של מכשירי השמיעה והן של השתלים הקוכלאריים בעשור וחצי האחרונים מאפשרת ליותר ילדים עם לקות בשמיעה משוקמים להגיע לתקשורת ותפיסת דיבור דרך הערוץ האודיטורי (שמיעתי).
עבודה שמיעתית- רקע • המגמה כיום היא לשלב ילדים לקויי שמיעה בשילוב אינדיבידואלי, בליווי סיוע של מורת "שמע", מורת שילוב ותמיכה של מרכזי "שמע", "שמעיה" ו"שמע קולנו". • ילדים שאינם מתאימים לשילוב אינדיבידואלי משולבים בכיתות שילוב בבתי ספר רגילים. • ילדים שאינם מתאימים להשתלב בבי"ס רגיל לומדים במסגרות חינוכיות מיוחדות ללקויי שמיעה.
חשיבות העבודה השמיעתית • השילוב האינדיבידואלי דורש מהתלמידים לקויי השמיעה יכולת לתקשר באופן נורמטיבי, בתקשורת שמיעתית מילולית, על מנת שיוכלו להצליח הן בפן הלימודי והן בפן החברתי. • התפתחותם של עזרי השמיעה מאפשרת לתלמידים לקויי השמיעה להגיע ליכולות תקשורת טובות ללא שפת סימנים וללא הישענות אינטנסיבית על קריאת שפתיים. עם זאת- על מנת להגיע ליכולת תקשורת שמיעתית מילולית טובה נחוצה עבודה שמיעתית!!
תנאי בסיס לעבודה שמיעתית תקינות העזר השמיעתי • שמיעת הפידבק כאשר מחזיקים את האוזניה ביד סגורה. • במידת הצורך- בדיקת הסוללה בבודק סוללות. • בדיקת המכשיר באמצעות האזנה לסטטוקליפ.
תנאי בסיס לעבודה שמיעתית תקינות העזר השמיעתי- המשך • מבחן ששת צלילי לינג בנוי מששת הצלילים הבאים: • המטפל משמיע צליל לילד, ועל הילד לחזור על הצלילים, או לאחר לימוד ואימון, לבחור בחפץ או בתמונה המייצגים את הצליל ששמע.
תנאי בסיס לעבודה שמיעתית כיסוי הפה- BARRIER • על מנת לבודד את העבודה לערוץ השמיעתי בלבד יש לכסות את הפה על מנת שהילד לא ייעזר בקריאת שפתיים וברמזים ויזואליים. • כדי למנוע חסימה והפרעה לגלי הקול מומלץ להשתמש בבד מתוח הדומה לכיסוי רמקול. • מובן, שבחיי היומיום על הילד להיעזר בכל רמז תקשורתי, הן ויזואלי והן אודיטורי.
תנאי בסיס לעבודה שמיעתית תנאי סביבה מתאימים • תנאי הסביבה צריכים להיות מותאמים לרמתו השמיעתית של הילד. • התנאים האופטימאליים: • שקט אקוסטיקה • לעיתים נרצה לעבוד עם ילד דווקא על שמיעה במצב של רעש.
שלבי העבודה השמיעתית גילוי הבחנה זיהוי הבנה
גילוי • המודעות לקיומו או אי קיומו של גירוי אקוסטי. • בדיקות שמיעה לתינוקות. • עבודה התחלתית של שיקום שמיעה לאחר התאמת מכשירי שמיעה וחיבור לשתל קוכלארי ללקויי שמיעה מלידה.
שלב הגילוי שילוב בעבודה הפרטנית • הסבו את תשומת ליבו של הילד לרעש האוטובוס החולף- רק על ידי אצבע על האוזן, ולשאול האם שמע משהו, בשלב הזיהוי- נשאל אם יודע מה שמע. • הסבו את תשומת ליבו לצלצול בית הספר, לצלצול פלאפון, להתראת הודעה, להודעה במערכת הכריזה של בית הספר.
הבחנה • מטלת ההבחנה דורשת מהילד להבחין בין זוג גירויים הנבדלים ביניהם בניגוד אקוסטי מסוים ולהחליט האם זוג הגירויים הינו זהה או שונה. • שני גירויים השונים ביניהם בניגוד אקוסטי אחד בלבד נקראים זוגות מינימליים. אלו שתי מילים שבהחלפת פונמה אחת (עיצור או תנועה) יקבלו משמעות אחרת לגמרי... • לדוגמא: חסר- חצר, סוף- תוף, בית- זית, ועוד. • שלב ההבחנה חשוב על מנת לאפשר בהמשך זיהוי של כל גירוי בפני עצמו.
ניגודים אקוסטיים אפשריים: איזורי תדר של צלילי סביבה שונים אורך מילה (קוף- מכנסיים) מקום חיתוך (בובה- דובה)- קושי נפוץ בלקויי שמיעה. משך החיתוך בפוצצים מהיר מאד, ומקשה על התפיסה וההבחנה. אופן חיתוך (עט- עץ)- ניגוד ממושך יותר, בעל רמז טמפורלי (משך ההגיה). קוליות ( תוף- טוב)- קושי קיים אצל לקויי שמיעה, גם מושתלים. ההבחנה מבוססת על ניגוד תדרי. יהיה קשה יותר בפוצצים.
שלב ההבחנה ביומיום • הבחנה בין צלצול הטלפון לסירנת האמבולנס. • הבחנה בין נביחת כלב ליללת החתול. • הבחנה בין מילים הנבדלות ביניהן בניגוד אקוסטי מסוים, ונקראות זוגות מינימליים. חוסר הבחנה בין מילים עלול להביא לאי הבנה משמעותית. • לעיתים קרובות טעויות בהבחנה שמיעתית יבואו לידי ביטוי בשיבושי הפקה וטעויות כתיב.
שלב ההבחנה שילוב בעבודה הפרטנית • עבודה על הבחנה בין מילים דומות בחומר הנלמד. • שילוב בהטרמה- הבחנה בין מילים חדשות מהחומר שעתיד להילמד בכתה. • איתור קשיים בהבחנה: ילד מחליף בין הגאים מסוימים בכתיבה. ילד מחליף בין הגאים מסוימים בהפקה. • יש לבחון את טעויות הכתיב לעומק: "תעיתי" במקום "טעיתי"- טעות הומופונית (שנשמעת זהה), לא קשורה להבחנה שמיעתית! "דעיתי" במקום "טעיתי"- זו כבר טעות בהבחנה, קושי בהבחנה בקוליות!
זיהוי • בשלב הזיהוי הילד מסוגל לזהות אילו מהגירויים המוצעים לפניו הוא שמע. • מטלת הזיהוי דורשת מהילד להחליט מהו הגירוי ששמע מתוך סט גירויים מסוים ע"י הצבעה, סימון, חזרה או כתיבת המילה.
שלב הזיהוי ביומיום • זיהוי הרכב המתקרב כמשאית, למשל. • זיהוי דפיקת הדלת המיוחדת של אבא... • זיהוי מנגינת הצלצול להפסקה לעומת מנגינת הצלצול לכניסה לשיעור. • יכולת זיהוי מילים היא שמאפשרת בהמשך הבנה של מבעים ארוכים יותר- משפטים, הוראות, סיפורים, ועוד.
גודל הסט • סט סגור מצומצם- 2-3 מילים לבחירה. יש סבירות גבוהה להצליח בניחוש... • סט סגור מורחב- מעל 6 מילים לבחירה. יש סבירות נמוכה יותר להצליח בניחוש... • סט חצי פתוח- אין מילים מסוימות לבחירה, אך ידועה הקטגוריה או הנושא אליו שייכת המילה. למשל, תפזורת מאכלים. סט פתוח- ללא שום רמזים, שום אפשרות ניחוש, דורש כבר יכולת הבנה שמיעתית.
שלב הזיהוי שילוב בעבודה הפרטנית • עבודה על זיהוי מילים מהחומר הנלמד. • שילוב בהטרמה- זיהוי מילים מחומר שעתיד להילמד, משמיעה בלבד. • שילוב בדפי עבודה שונים- תפזורות, CLOSE ועוד- להימנע מלהראות לילד את המילים הכתובות, במקום זאת- להשמיע לו אותם בלבד, כך תיאמנו גם את תפיסתו השמיעתית. • להציב לילד אתגרים שמיעתיים שיוכל לעמוד בהם מבחינת השלב השמיעתי ומבחינת גודל הסט.
הבנה שמיעתית • היכולת להבין מסר אודיטורי (שמיעתי) • מטלת ההבנה דורשת מהילד לגלות את משמעות הגירוי ששמע, למשל הבנת מילים בסט פתוח, הבנת הוראות, שאלות, בדיחות, סיפורים, ניהול שיחה.
שלב ההבנה ביומיום • הבנת הוראות בסיסית בכתה. • היכולת לנהל שיחות עם חברים בהפסקה, הבנת הומור, הבנת מצבים. • בחינות בעל פה. "נא לפתוח את חוברת חשבון בעמ' 35!
שלב ההבנהשילוב בעבודה הפרטנית • מתן הוראות – "הוצא מהתיק את ספר תורה, ופתח אותו בפרשת בראשית". • שאלת שאלות משיעורי הבית או מדפי עבודה כשהדף לא מונח לפניו. • הקראת קטע (מתורה, הבנת הנקרא וכו'), ואח"כ לבקש מהילד לספר את התוכן, לשאול שאלות הבנה, לתת משימות הבנה(שם לסיפור, סוף חדש לסיפור).
מאפיינים המשפיעים על קושי המטלה השמיעתית • סוג הגירוי האקוסטי • ניגודים אקוסטיים • גודל הסט • אופן ההגשה √ √
סוג הגירוי האקוסטי • הברות תפל- vcv- אָדָה VC- אָד -cvדָה • פונמות- ד/ג/ב • מילים משמעותיות דו הברתיות • מילים משמעותיות חד הברתיות • משפטים קצרים, פשוטים ארוכים, מורכבים • קטע קצר קטע ארוך
אופן ההגשה • סביבת ההאזנה של הילד. • בסביבה הטבעית של הילד אופן ההגשה משתנה כל הזמן. ישנם מצבים בהם הילד צריך לבצע מטלה של תפיסה שמיעתית כאשר קיים רעש מסוגים שונים בסביבתו. • באימוני השמיעה מאמנים את הילד לשמוע גם במצבי האזנה מורכבים יותר, על מנת שב"שטח" יתמודד עם מצבים דומים יותר בקלות.
אופני הגשה שונים • שקט • רעש לבן • רעש קפיטריה • מוסיקת רקע (שקטה, קצבית) • שיר רקע • דיבור רקע • דרך טלפון • דרך טייפ
חשוב!! • לעבוד עם הילד על תפיסה שמיעתית של קולות שונים, לא תמיד קול המורה. אפשר לגוון, ולהזמין לעיתים ילד נוסף יחד איתו לשיעור, וכך להתאמן על תפיסה של קולות שונים. • להיות בקשר עם קלינאית שעובדת עם הילד או קלינאית ב"שמע", במיוחד כאשר מאתרים בעיה כלשהי בתפיסה שמיעתית (קושי בהבחנה וכדומה), יתכן שיש צורך בשיפור שיקום השמיעה, וכך תיפתר הבעיה.
התנסות • יצאתי עם הילד לחצר בית הספר, שם התאמנו על מילים להכתבה- אני אמרתי מילה מתוך רשימה של 10 מילים שהילד למד בעל פה, והוא היה צריך לכתוב אותם נכון. בין המילים ברשימה השתתפו המילים הבאות: שרפרף, ליבלב, שרברב, ליגלג.
התנסות • ישבתי עם הילד בחדר המורים ושיחקנו טריוויה לפי נושאים. כל קלף משאלות הטריויה צבוע בצבע המסמן את הנושא שלו. בתורי שאלתי אני את השאלה והוא היה צריך לענות. ובתורו הוא שאל ואני עניתי.
התנסות • ערכתי לילד הטרמה על הנושא שעתיד להילמד בשיעור תורה בשבוע הבא. הוצאתי מתוך החומש רשימת מילות מפתח. אמרתי לילד בכל פעם שתי מילים וביקשתי ממנו להכריע האם אמרתי את אותה המילה פעמיים, או שתי מילים שונות. • בשלב הבא כתבתי מול הילד 4 מילים דומות אבל שונות מהחומש, וביקשתי ממנו לסמן חותמת מתחת למילה אותה אני אומרת. בשלב זה כבר התחילה ההפסקה, ורמקול בית הספר השמיע שירים.
תודה על ההקשבה ושיתוף הפעולה, ובהצלחה!!
