SOBRE EL LIBRO DE TEXTO Módulo de TECNOLOGÍA EDUCATIVA

1. SOBRE EL LIBRO DE TEXTOMódulo de TECNOLOGÍA EDUCATIVA ALEJANDRA BOSCO Octubre, 2010

2. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Materiales impresos Medios audiovisuales El ordenador en la enseñanza Internet y la web 2.0. Entornos virtuales e-learning

3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA EVALUACIÓN -INVESTIGACIÓN EN MEDIOS TIC como MEDIOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE SOCIEDAD ACTUAL Aprender a aprender Competencias Recursos informáticos (concepto, tipos) Mediosaudiovisuales Materialesimpresos Selección evaluación y uso Concepto, tipos, usos Tipos de aplicaciones Multimedia Interactivo Libro digital Hipertexto La cultura audiovisual Libro de Texto Concepto – Usos educativos Multimedia Internet WorldWide Web Web 2.0. Mapa de contenidos: TE y TAC E-learning

4. LOS MATERIALES IMPRESOS • TIPOS DE MATERIALES IMPRESOS EN EL AULA • LIBROS • Libro de texto • Libro de consulta (enciclopedias, diccionarios, anuarios, libros de biografías, atlas, manuales, índices bibliográficos …) • Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo • Libros de consulta (libros de imágenes, libros de cuento con imágenes…) • FOLLETOS • PUBLICACIONES PERIÓDICAS (periódicos, revistas…) • CÓMICS • (Area, 1994) MULTIMEDIA REALIDAD VIRTUAL INTERNET Tecnologías de la información y la comunicación ….. TV SATÉLITE VIDEOCONFERENCIA

5. LIBRO ESCOLAR / LIBRO DE TEXTO • LIBRO ESCOLAR: • escrito para ser utilizado en la enseñanza pero cuyo uso pedagógico es marginal a las intenciones de los editores, por ejemplo, una edición escolar de una obra de Shakespeare con notas para la mejor comprensión del alumnado -data de 1770 • LIBRO DE TEXTO: • versión pedagógica autorizada de un área de conocimiento y producido para usarse en secuencias instructivas de manera central - data de 1830 • para acotar: producido por las editoriales para uso exclusivo de las escuelas, cuya función específica es contribuir a la especificación del diseño y los documentos curriculares de una disciplina, área, curso o ciclo • (Stray, 1993) MULTIMEDIA REALIDAD VIRTUAL INTERNET Tecnologías de la información y la comunicación ….. TV SATÉLITE VIDEOCONFERENCIA

6. Líneas de investigación sobre textos escolares (Fernández Reiris, 2005)

7. 1. ESTUDIOS CRÍTICOS: qué se dice, cómo se dice y qué no se dice Se trata de un análisis ideológico:

8. 2. ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS: legibilidad y comprensibilidad Se trata de un análisis del libro en sí mismo alejado del contexto:

9. 3. ESTUDIOS SOBRE POLÍTICA CULTURAL Y EDITORIAL, Y ECONOMÍA DE LOS LIBROS DE TEXTO Se trata de investigaciones sobre la industria del libro de texto:

10. 4. ESTUDIOS CENTRADOS EN EL PAPEL DEL LIBRO DE TEXTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR Se trata de investigar cómo interactúa con otros elementos curriculares:

11. ALGUNOS RESULTADOS • Los materiales textuales (libro de texto y guía) son la fuente principal de consulta para planificar las clases, ya sea que el profesor los siga linealmente o que simplemente le sirvan para hacerse un plan mental de lo que quiere desarrollar en la lección. Es importante destacar, sin embargo, que esta lección es prioritariamente de exposición por parte del docente aún cuando permita intervenir al alumnado. • La organización de la lección que presenta el texto es reorganizada por el profesorado. Su función es la de traducir los contenidos presentados a efectos de adaptarlos a las características del grupo-clase. No obstante, el material sigue siendo la fuente para la clase expositiva. En el mejor de los casos, el docente presenta el material como recurso de consulta para la realización de alguna actividad. • Los patrones de uso del texto escolar varían desde modelos más dependientes a otros menos dependientes, pero prácticamente en ningún caso se prescinde de ellos. • Los modelos de uso de los textos escolares están influidos por las diferentes maneras de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje. • La naturaleza innovadora que pudiera tener un material, en el sentido de promover un cambio, sino va acompañada de acciones de apoyo y orientación al profesorado, por sí sola, no tiene capacidad para generar cambios en la propuesta metodológica.