פרדיגמות של לימוד ולמידה בעולם משתנה

1. מהלך הלמידה 10:30 – 9:00 שלושה מימדים של שינוי פרדיגמטי בסביבת הרעיונות והפעולה של בתי ספר בחברההמודרנית 11:00-11:30 המשגת מקומו של ביה"ס כעומד במרכזו של המתח שבין שתיהפרדיגמותהאנושיות שפורטו לעיל 11:30-13:10 התנסות משותפת בהבניה תפיסתית-מושגית-תפקודית, של מודל אפשרי לרלוונטיות בית ספרית 13:10-13:30 רפלקסיה על הלמידה פרדיגמות של לימוד ולמידה בעולם משתנה חצי יום של למידה מערכתית

2. מהי פרדיגמה?מדוע שינוי פרדיגמטי? • תומאס קון1 – • פרספקטיבה שלטת בחשיבה האנושית • הבסיס להבהרת המושג מהפכה, ולאפשור של התקדמות מדעית • אוסף של הנחות, תפיסות, ערכים ופרקטיקות, שמכוננות צורת הסתכלות משותפת לקהילה כלשהי על העולם • מכאן, ש- • בני אדם מחוללים מהפכות פרדיגמטיות, ומחליטים האם, מתי ואילו מהפכות לחולל • אנו נדרשים להצטייד בכלים מיוחדים, אם וכאשר אנו מעוניינים לסמן פוטנציאל שלנו לשינוי פרדיגמטי ולעצב את השינוי הראוי בעינינו 1. תומאס קון (1962), המבנה של מהפכות מדעיות

3. האם, מתי ואילו מהפכות לחולל? • האם ומתי - תחושות / אבחנות – • מרכזיות - נגיעה בעניינים מרכזיים, יסודיים ושאינם טכניים • מערכתיות - לא מדובר רק בהצטברות זו לצד זו של השתנויות ותופעות; השינויים קשורים אלה באלה, מזינים אלה את אלה • כפפה שהתהפכה - העולם שלי הוא כבר לא כך, אלא כך; אינני מסוגל/ת להסביר את העולם החדש באמצעות הישן, והפוך.. • עוצמה - בית הספר נמצא בליבם של מתחים בלתי נסבלים להכרעה... • אילו - השאלה איננה לאיזה כוון מנווטים, אלא מהי המפה על פיה אנו מחליטים להתמצא בעולם ולנווט את עצמנו בתוכו? • הרחבת הפרספקטיבה כפי שנדרש לנו • עיסוק ברעיונות ולא בפעולות • סימולטניות ורב-מימדיות • סימון מתחים ולא נקיטת החלטות • הבניית תהליכים מתאימים של שיח ולמידה • שאלות אלה, הן עיסוקן של תורת המערכות2, ותאוריות של למידה 2. Ludwig von Bertalanffy (1968), General System Theory: Foundation, Development, Applications

4. הרעיונות ביסודם של ידע, לימוד ולמידה • בית הספר עוסק בידע ולמידה כיעוד • האינטרנט הוא תופעה משמעותית בקרב הדור החדש, ובחיי בית הספר הרעיונות ביסודן של הסדרות חברתיות הרעיונות ביסוד ה- cyberspace • בית הספר הוא מכשיר מדינתי-חברתי אם כך, זוהי מפה אפשרית להתמצא ולנווט את עצמנו עולם היחוס המערכתי הרעיון של בית ספר

5. מהפכות פרדיגמטיות בהקשר של ידע, לימוד ולמידה • מטאפורת מדעי הטבע • פוזיטיביזם • הגילוי והלימוד • מפוזיטיביזם לתאוריות ביקורתיות • דקונסטרוקציה • למידה חברתית3 • דלז וגוואטארי4 ובהקשר לרעיון של בית ספר • בית הספר כמערכת לימוד • בית הספר כבעל סמכות קנונית על הידע • בית הספר כמבטא תפיסה שריגית • .... 3. Etienne Wenger (1998), Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity 4. G. Deleuze & F. Guattari (1987), A Thousand Plateaus

6. מהפכות פרדיגמטיות בהקשר של הסדרות חברתיות • "פוסט-לאומיות", מיצוי והחלשות רעיון מדינת הלאום, גלובליזציה5 • כלכלית • בטחונית • תעסוקתית • רווחתית • החלשות המשפחה הפטריארכלית • מאפיינים ריזומטים, נומדים "...רשת נעשתה למילת מפתח, בין שמדובר בדרכי הובלת מוצרים ובני אדם, בזרמי סחורות הון וכסף, בהעברה ובעיבוד אלקטרוניים של מידע, או במחזורים בין האדם,הטכנולוגיה והטבע. טורי זמן מתעדים גלובליזציה בממדים רבים.. .. המימד החשוב ביותר יוצר גלובליזציה כלכלית, שעל איכותה כמעט שאין היום עוררין... אין כל ספק לגבי ההאצה חסרת התקדים שחלה בתנועות ההון בשוקי הכספים, המרושתים באופן אלקטרוני... כנגד העיגון הטריטוריאלי של המדינה הלאומית נקשר המונח גלובליזציה עם דימוי של נהרות עולים על גדותיהם, השוטפים וסוחפים את תחנות ביקורת הגבולות ועלולים להביא את הבניין הלאומי לידי התמוטטות." ובהקשר לרעיון של בית ספר • מעבר מסמכות הורית – מדינתית לקהילת צעירים מתעצבת • צמיחת המגזר השלישי ובתי ספר יחודיים • ... 5. יורגן הברמאס (2001), הקונסטלציה הפוסט-לאומית

7. מהפכות פרדיגמטיות בהקשר של יצירת ה- cyberspace • "רגע" המעבר מרשת מחשבים ותקשורת (טכנולוגיה) • הסרת מגבלות המהירות • הסרת מגבלות החישוב • הסרת מגבלות הנגישות • וירטואליות או ממשות?6 • מרחב קיוםחברתי7 • זהויות מרובות בוזמניות • אינטראקציות ללא חשש או סנקציות • מרחב חלק, בעל מאפיינים ריזומטיים • מרחב למידה וידע חדש • wiki “.. a consensual hallucination, experienced daily by billions of legitimate operators, in every nation, by children being taught mathematical concepts…” ובהקשר לרעיון של בית ספר • בין "לימוד מתוקשב" לקהילות ידע קיברנטיות • בין טכסטים על גבי אתרים למבני ידע קיברנטים • בין "יושבים במעגל בדשא" לבין זהויות קיברנטיות • ... 6. William Gibson (1984), Neuromancer 7. Sherry Turkle (1996), Who am We?

8. כלומר, באופן מפתיע למדי... • התופעות של "האינטרנט", "קהילת הילדים", "פירוק הסמכות ההירכית-מוסדית" – לא התחילו אצל הילדים כלל וכלל, ואינן תופעות תרבותיות גרידא; יש דרכים לדבר עליהן כחלק ממהפיכה תפיסתית רב-מימדית שעוברת על האנושות בדור הנוכחי • בהמשך לכך, הדרך לעיצוב של בית הספר את עצמו, באופן רלוונטי לשינויים בעולם הילדים והחינוך, נדרשת להשען על הבנת מימדי אותה מהפיכה אנושית

9. פרדיגמות של לימוד ולמידה בעולם משתנה מהלך הלמידה 10:30 – 9:00 שלושה מימדים של שינוי פרדיגמטי בסביבת הרעיונות והפעולה של בתי ספר בחברההמודרנית 11:00-11:30 המשגת מקומו של ביה"ס כעומד במרכזו של המתח שבין שתיהפרדיגמותהאנושיות שפורטו לעיל 11:30-13:10 התנסות משותפת בהבניה תפיסתית-מושגית-תפקודית, של מודל אפשרי לרלוונטיות בית ספרית 13:10-13:30 רפלקסיה על הלמידה חצי יום של למידה מערכתית

10. הרעיונות ביסודם של ידע, לימוד ולמידה • בית הספר עוסק בידע ולמידה כיעוד מתחים פרדגמטים בין יֵדע קנוני (מדינתי, אקדמי, פרופסיונלי) לבין ידע סובייקטיבי בין מבנים שריגיים לבין למידה חברתית בין לימוד מוסדילבין למידה רשתית בין מונופול לבתי ספר מדינתיים לבין הסדרות עצמאיות בין זהות תלמידיתלזהות קיברנטית • האינטרנט הוא תופעה משמעותית בקרב הדור החדש הרעיונות ביסודן של הסדרות חברתיות הרעיונות ביסוד ה- cyberspace • בית הספר הוא מכשיר מדינתי-חברתי בין לימוד מתוקשב לבין קהילות קיברנטיות בין מבני ידע מסורתייםלמבני ידע קיברנטים בין סמכות הורית-חברתית לבין קהילת צעירים מעצבת-עצמה אם כך, זוהי מפה אפשרית להתמצא ולנווט את עצמנו עולם היחוס המערכתי הרעיון של בית ספר הכלה של המתחים הפרדגמטים בית הספר כמערכת למידה

11. פרדיגמות של לימוד ולמידה בעולם משתנה מהלך הלמידה 10:30 – 9:00 שלושה מימדים של שינוי פרדיגמטי בסביבת הרעיונות והפעולה של בתי ספר בחברההמודרנית 11:00-11:30 המשגת מקומו של ביה"ס כעומד במרכזו של המתח שבין שתיהפרדיגמותהאנושיות שפורטו לעיל 11:30-13:10 התנסות משותפת בהבניה תפיסתית-מושגית-תפקודית, של מודל אפשרי לרלוונטיות בית ספרית 13:10-13:30 רפלקסיה על הלמידה חצי יום של למידה מערכתית

12. פרדיגמה ב' - למידה רשתית-חברתית מנהל/ת מעצב למידה מלוה למידה מורה פרדיגמה א' - לימוד היררכי-סמכותי קהילות למידה, פיסיות וקיברנטיות שוחר/ת למידה תלמיד/ה כיתה/שכבה מודל (לא המודל) – לצורך למידה אכספרימנטלית • מבלעדיות הרעיון של לימוד ידע פעולתי, ומסוגלות לבחור בין טוב לרע ← להוספת הרעיון של השראת תהליכי שיח ולמידה ואחריות לעיצוב העצמי • הרעיון של שילוביות סימולטנית בין תפיסות, הגדרות תפקיד וצורות פעולה המטפורה המארגנת – אונות המוח

13. אכספרימנט – עבודה בצוותים • אילו רעיונות וצורות תפקוד אנחנו רוצים לעצב במסגרת מודל כזה? • איך הם מתמודדים עם הכלת המתחים הפרדיגמטים? • כיצד יורגשו המתחים הפרדיגמטים? אילו דרכי התמודדות יכולות להיות לכך? • אילו קהילות למידה הייתם/ן מגדירים/ות? • סביב נושאים? • את מי היו כוללות? • כיצד היו יכולות לערב את המרחב הסייברי (בהקשר למבני ידע, לזהויות, למרחבים חלקים) • הכשרות? • עוד..

14. פרדיגמות של לימוד ולמידה בעולם משתנה מהלך הלמידה 10:30 – 9:00 שלושה מימדים של שינוי פרדיגמטי בסביבת הרעיונות והפעולה של בתי ספר בחברההמודרנית 11:00-11:30 המשגת מקומו של ביה"ס כעומד במרכזו של המתח שבין שתיהפרדיגמותהאנושיות שפורטו לעיל 11:30-13:10 התנסות משותפת בהבניה תפיסתית-מושגית-תפקודית, של מודל אפשרי לרלוונטיות בית ספרית 13:10-13:30 רפלקסיה על הלמידה חצי יום של למידה מערכתית