ครูกับการประกันคุณภาพ Teacher : Quality Assurance

1. ครูกับการประกันคุณภาพTeacher : Quality Assurance ดร.ตุนท์ ชมชื่น มหาวิทยาลัยเชียงราย

2. บทบาทครูกับการประกันคุณภาพการศึกษาบทบาทครูกับการประกันคุณภาพการศึกษา  จัดระบบการเรียนการสอน ในระบบคุณภาพ “CBL-Model” IQA มาตรฐานด้านการเรียนการสอน  ร่วมมือและมีส่วนร่วมกับสถานศึกษา ในจัดระบบประกันคุณภาพภายใน

3. บทบาทครูกับการประกันคุณภาพการศึกษา (ต่อ)  ร่วมจัดทำ SAR ของโรงเรียน EQA • รับการตรวจเยี่ยมของ สมศ. (ให้ข้อมูลการดำเนินงานที่ตนเองเกี่ยวข้องตามความเป็นจริง) • รับข้อเสนอแนะมาแก้ไข ปรับปรุง(ภาระงานที่รับผิดชอบ)

4. บทบาทหลักสำคัญของครูในการประกันคุณภาพบทบาทหลักสำคัญของครูในการประกันคุณภาพ การจัดระบบการเรียนการสอน(ให้มีคุณภาพ) เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณลักษณะ ตามจุดหมายหลักสูตรและมาตรฐานการศึกษา

5. คุณภาพ การเรียนการสอน คุณภาพ การเรียนรู้ผู้เรียน คุณภาพของ ระบบประกันคุณภาพ

6. ครู : คุณภาพสอน คุณลักษณะของครู คุณภาพการสอน (QTc) จัดการเรียนรู้ Child Base ประเมิน Authentic

7. การเรียนการสอน : ระบบประกันคุณภาพ เป้าหมาย(ชัดเจน) คุณภาพ / มาตรฐาน การเรียนรู้ผู้เรียน กระบวนการ ระบบคุณภาพ (PDCA) ผลผลิต มาตรฐานผลการเรียนรู้

8. การเรียนการสอน : คุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน คุณภาพการเรียนการสอน มาตรฐานผลการเรียนรู้

9. Physical Development ภาพลักษณ์นักเรียน Intellectual Development ดี เก่ง มีความสุข Emotional Development Social Development Spiritual Development *คุณธรรม จริยธรรม ค่านิยม สมาชิกที่ดี ประชาธิปไตย มาตรฐานหลักสูตร เรียนต่อเนื่อง ทำงาน คิดค้น ประดิษฐ์สิ่งใหม่ สุขภาพกาย สุขภาพจิต * คนมีคุณภาพ . . เชื่อมั่นในตนเอง

10. มาตรฐานผลการเรียนรู้ องค์ประกอบด้านความรู้ (Cognitive Domain) : ความรู้ ความจำ ความเข้าใจในเรื่องที่เรียน การวิเคราะห์ สังเคราะห์ การประเมินค่าและการนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน องค์ประกอบด้านเจตคติ (Affective Domain) : การรับรู้ การตอบสนอง การเห็นและสร้างคุณค่า การจัดระบบ/ระเบียบ การกำหนด/สร้างคุณลักษณะ องค์ประกอบทางด้านทักษะ (Psychomotor Domain) และ การประสานการทำงานของกล้ามเนื้อ(Coordinator)

11. มาตรฐานผลการเรียนรู้ : มาตรฐานผู้เรียน ด้านคุณลักษณะ คุณธรรม จริยธรรม สุขภาพและสุขนิสัย Affective สุนทรียภาพดนตรี กีฬา ศิลปะ

12. มาตรฐานผลการเรียนรู้ : มาตรฐานผู้เรียน (ต่อ) ด้านความรู้-ความคิด ความสามารถด้านการคิด Cognitive ผลสัมฤทธิ์ตามหลักสูตร

13. มาตรฐานผลการเรียนรู้ : มาตรฐานผู้เรียน (ต่อ)  รักการอ่าน ใฝ่เรียนรู้ Affective & Psychomotor รักการทำงาน-ทักษะการทำงาน

14. หัวใจสำคัญของ ระบบประกันคุณภาพการเรียนการสอน การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ (Child BaseLearning) ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แท้ (Authentic Learning)

15. การเรียนรู้แท้ (Authentic Learning) การเรียนรู้ที่ทำให้คนเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม(ดี) ด้านความคิด ความรู้สึก วิถีและวิธีปฏิบัติ

16. การเรียนรู้ หมายถึง การเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคล อันเนื่องมาจากการเผชิญสถานการณ์ โดยเฉพาะสถานการณ์ซ้ำ ๆ ที่ไม่ได้เป็นสัญชาติญาณ หรือเป็นส่วนของพัฒนาการปกติ การเรียนรู้ ตามความหมายทางจิตวิทยา หมายถึง การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของบุคคลอย่างค่อนข้างถาวร

17. ลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ พฤติกรรมที่เปลี่ยนไปจะต้องเปลี่ยนไปอย่างค่อนข้างถาวร พฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปจะต้องเกิดจากการฝึกฝน หรือเคยมีประสบการณ์นั้น ๆมาก่อน

18. พฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลง (มนุษย์) มี 3 ด้าน 1. พฤติกรรมทางสมอง (Cognitive) เป็นการเรียนรู้เกี่ยวกับ ข้อเท็จจริง (Fact) ความคิดรวบยอด (Concept)และหลักการ (Principle)2. พฤติกรรมด้านทักษะ (Psychomotor) เป็นพฤติกรรม ทางกล้ามเนื้อ การแสดงออกทางด้านร่างกาย 3.พฤติกรรมทางความรู้สึก (Affective) หรือจิตพิสัย เป็นพฤติกรรมที่เกิดขึ้นภายใน เช่น การเห็นคุณค่า เจตคติ การมีคุณธรรม จริยธรรม

19. การเรียนรู้แท้ (การเรียนรู้ที่มีคุณภาพ) เรียนรู้แล้วทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม หรือ ความคิดที่ตอบสนองต่อความคาดหวังของผู้เรียน และสังคม (หลักสูตร)

20. การจัดการเรียนรู้ที่ทำให้เกิดการเรียนรู้แท้การจัดการเรียนรู้ที่ทำให้เกิดการเรียนรู้แท้ การจัดการเรียนรู้ที่เป็น Child Base Learning Child Base Learning “CBL”(ม.24)

21. ฝึกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณ์ การประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อป้องกันและแก้ปัญหา (2) จัดเนื้อหาสาระ กิจกรรมให้ตรงกับ ความสนใจ ความถนัด(1) สร้างบรรยากาศ สภาพแวดล้อม สื่อ การเรียนที่เอื้อต่อ การเรียนรู้และการวิจัย (5) เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ฝึกการปฏิบัติให้ทำได้ คิดเป็น ทำเป็น รักการอ่าน และใฝ่รู้อย่างต่อเนื่อง (3) CBL- ม.24 เรียนได้ทุกเวลา ทุกสถานที่ ด้วยความร่วมมือของพ่อแม่ ผู้ปกครอง ชุมชน (6) ผสมผสานความรู้ด้านต่างๆได้สมดุล ปลูกฝังคุณธรรม ค่านิยมที่ดีงาม และคุณลักษณะที่พึงประสงค์ทุกวิชา (4)

22. ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แท้ (การเรียนรู้ที่มีคุณภาพ) การจัดระบบประกันคุณภาพการเรียนการสอน ? การจัดการเรียนการสอน ในระบบคุณภาพและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

23. P. วางแผน/ออกแบบการเรียนรู้อิงมาตรฐาน • สร้างแผนหน่วยเรียนรู้ อิงมาตรฐาน(Effective Syllabus) • จัดทำแผนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ(Effective Lesson Plan) D. ปฏิบัติการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ (Effective Teaching) • ใช้เทคนิค/วิธีการสอนที่หลากหลาย/เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง • ใช้ ICT สนับสนุนการจัดการเรียนรู้ • เสริมสร้างวินัยเชิงบวก ในกระบวนการสอน C. วัด ประเมินผลอย่างมีประสิทธิภาพ(Effective Assessment) • วิธีการ/เครื่องมือวัดผล มีคุณภาพ ประเมินตามสภาพจริง • มีการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ A : นำผลการวิจัย/การประเมินมาใช้เพื่อพัฒนาการเรียนรู้

24. จัดระบบคุณภาพการเรียนการสอน?จัดระบบคุณภาพการเรียนการสอน? plan Act Do Check

25. ภารกิจของการประกันคุณภาพการเรียนการสอนภารกิจของการประกันคุณภาพการเรียนการสอน กำหนดเป้าหมาย plan Act การวางแผน ปรับปรุง SAR ดำเนินการ Do ประเมิน Check

26. ระบบการเรียนรู้ เป้าหมาย การเรียนรู้ การประเมินผล การเรียนรู้ กิจกรรม การเรียนรู้

27. การออกแบบการเรียนการสอนแบบประกันคุณภาพการออกแบบการเรียนการสอนแบบประกันคุณภาพ กิจกรรม การเรียนรู้ เป้าหมาย การเรียนรู้ หลักฐาน การเรียนรู้ Task CBL Evidence การประเมิน Authentic

28. ขั้นตอนการออกแบบระบบการเรียนรู้ขั้นตอนการออกแบบระบบการเรียนรู้ 1. กำหนดเป้าหมายและหลักฐานการเรียนรู้ 2. ออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้และการเรียนการสอน 3.กำหนดวิธีการและเกณฑ์การประเมิน 4. ออกแบบระบบการเรียนการสอนรายวิชา 5.ออกแบบแผนการเรียนการสอน

29. กำหนดเป้าหมายและภาระงานกำหนดเป้าหมายและภาระงาน Plan-1 นักเรียนต้องรู้อะไรและปฏิบัติอะไรได้? มาตรฐานการเรียนรู้ Cognitive Affective Psychomotor จะรู้ได้อย่างไรว่านักเรียนรู้และปฏิบัติได้แล้ว? ชิ้นงาน ภาระงาน Task

30. เป้าหมายการเรียนรู้ที่พึงประสงค์เป้าหมายการเรียนรู้ที่พึงประสงค์ • Cognitive : องค์ความรู้/ข้อมูลสารสนเทศและความคิด (knowledge/information & Thinking) • Affective : ความดี ความงาม และความรู้สึกที่ดี • Psychomotor & Coordinator : ทักษะ กระบวนการต่างๆ ความชำนาญ ความคล่องแคล่ว และเข้มแข็ง

31. เป้าหมายการเรียนรู้ที่พึงประสงค์/ผลลัพธ์ที่ต้องการเป้าหมายการเรียนรู้ที่พึงประสงค์/ผลลัพธ์ที่ต้องการ สิ่งจำเป็นที่ผู้เรียนควรรู้ต้องเข้าใจในเรื่องใด(แก่นของสาระวิชา) C P สิ่งจำเป็นที่ผู้เรียนทำได้ A สิ่งที่เป็นคุณค่าแก่การเรียน  ความเข้าใจที่ยั่งยืน/ลุ่มลึก(คงทน)อะไรบ้าง

32. Task : ชิ้นงาน-ภาระงาน หลักฐาน/พยานที่แสดงว่าผู้เรียนได้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

33. Task : ชิ้นงาน-ภาระงาน เป็นผลการเรียนรู้ที่ผู้เรียนจะแสดงออกมา โดย การพูด เช่น เล่าเรื่อง เล่าประสบการณ์ อธิบายขั้นตอน เหตุผล การเขียน เช่น บันทึก จดหมาย เรียงความ เรื่องสั้น บทความ คำประพันธ์ รายงาน ผังความคิด กราฟิกต่าง ๆ การปฏิบัติและการแสดงออก การเลือก/ตัดสินใจ การวางแผนปฏิบัติงาน การทำ การปฏิบัติ การปฏิบัติ/แสดงออกในการเรียนรู้ เช่น การค้นคว้า การแสวงหา การรวบรวมความรู้ การแสดงบทบาทสมมติ

34. Plan-2 ออกแบบการเรียนรู้-การจัดการเรียนรู้ กำหนดวิธีการสร้างภาระงาน ชิ้นงานของนักเรียนหรือ ขั้นตอนการจัดกิจกรรมของครูที่จะทำให้นักเรียน เกิดภาระงาน ชิ้นงานการเรียนรู้ตามเป้าหมาย Child Base Learning

35. ขั้นตอนการออกแบบการเรียนรู้-การจัดการเรียนรู้ขั้นตอนการออกแบบการเรียนรู้-การจัดการเรียนรู้ 1.วิเคราะห์ลำดับภาระงานการเรียนรู้ในวิชา/สาระ ที่. เนื้อหา ภาระงาน 1. Pretest -ทำ Pretest และทำความเข้าใจ ภาระงานการเรียนรู้ 2. แนวคิดพื้นฐานฯ -วิเคราะห์และสังเคราะห์ แนวคิดพื้นฐานฯ

36. 2.กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ รวมถึงสื่อ/แหล่งเรียนรู้ ที่ ภาระงาน กิจกรรม สื่อ/แหล่งเรียนรู้ 1 -ทำ Pretest และ ทำความเข้าใจภาระงานฯ -Pretest และ -ชี้แจงภาระงานฯ -แบบPretest และ -Course Outline

37. วางแผนประเมินภาระงาน Plan-3 มาตรฐานการเรียนรู้-หลักฐาน ผลผลิต การปฏิบัติงานที่คาดหวัง การประเมิน : เกณฑ์-คำอธิบายคุณภาพงาน-แนวทางการให้คะแนน

38. ตรวจสอบความเข้าใจของผู้เรียนตรวจสอบความเข้าใจของผู้เรียน การวางแผนการประเมินภาระงาน (Task) สังเกตและสอบถามผู้เรียนทำกิจกรรมต่างๆ ทดสอบ

39. การประเมินตามสภาพจริงการประเมินตามสภาพจริง นำทักษะและความรู้ไปใช้แก้ปัญหาต่างๆ การประเมินโครงการผลงานของผู้เรียน

40. เลือก/กำหนดวิธีการประเมินเลือก/กำหนดวิธีการประเมิน 1.การเลือกตอบ(Selected Response) 2.การตอบสั้น ๆ (Constructed Response) 3.การเขียนแบบอัตนัย(Essay) 4.การประเมินการปฏิบัติในโรงเรียน (School Performance) 5.การประเมินการปฏิบัติในชีวิตจริง (Contextual Performance) 6.การประเมินแบบต่อเนื่อง(On-Going Tool)

41. กำหนดเกณฑ์การประเมิน โดยเน้น Rubric ที่สอดคล้องกับธรรมชาติวิชา/ลักษณะกิจกรรม เกณฑ์ที่ใช้ในการประเมิน (Rubrics) มีตัวบ่งชี้ (criteria) ที่จัดอันดับคุณภาพของงานไว้อย่างชัดเจน ซึ่งครูและนักเรียนมีความเข้าใจตรงกัน

42. ลักษณะเกณฑ์การประเมินที่ดีลักษณะเกณฑ์การประเมินที่ดี  ชัดเจน สม่ำเสมอ มีเหตุผลสนับสนุนคะแนนที่ให้ เกณฑ์ภาพรวม :Holistic Rubric เกณฑ์การประเมิน Rubric Assessment เกณฑ์แยกส่วน : Analytic Rubric

43. เกณฑ์ภาพรวม :Holistic Rubric @ แนวทางการให้คะแนนพิจารณาจากภาพรวมของชิ้นงาน @ มีคำอธิบายลักษณะของงานในแต่ละระดับอย่างชัดเจน @ นิยมใช้เกณฑ์การประเมิน 3-5 ระดับ

44. ความสามารถในการเขียน Holistic ระดับที่ 1 เขียนตามแบบที่กำหนด กรอกข้อความสั้น ๆ ในแบบต่าง ๆ ได้ ระดับที่ 2 เขียนแบบขยายความ เพิ่มเติมตัวอย่าง เขียนได้ยาวขึ้น มีความหลากหลายในการใช้คำมากกว่า 1 แบบ เนื้อหายังแคบอยู่ ระดับที่ 3 เขียนอย่างเป็นลำดับตามแผนที่วางได้เอง มีใจความสำคัญชัดเจน มีการขยายความอธิบายอย่างกว้างขวาง ระดับที่ 4 เขียนโดยคำนึงถึงผู้อ่าน ผู้รับสาร ปรับเปลี่ยนระดับได้สอดคล้องกับ ผู้อ่าน ให้ผู้อ่านรับสารสำคัญได้อย่างถูกต้อง ชัดเจน ระดับที่ 5 เขียนอย่างสร้างสรรค์ สละสลวย มีถ้อยคำสำนวนหลากหลาย เร้าให้เกิดอารมณ์คล้อยตาม โดยยังคงสาระสำคัญ เป้าหมายของ การสื่อความไว้อย่างชัดเจน

45. เกณฑ์แยกส่วน : Analytic Rubric @ กำหนดการพิจารณาเป็นประเด็นต่างๆ แยกกันในงานชิ้นเดียว @ส่วนใหญ่พิจารณาไม่เกิน 4 ด้าน(ลักษณะ) @ โดยทั่วไปเกณฑ์การให้คะแนนกำหนดเป็น 4-5 ระดับ @ พิจารณาจากเป้าหมายและความคาดหวังในการปฏิบัติงาน

46. ความสามารถในการเขียน Analytic 1.การใช้ภาษา ใช้ภาษา ไม่ค่อยถูกต้อง (1) ใช้ภาษาถูกต้อง-หลากหลาย (3) ใช้ภาษาถูกต้องหลากหลาย เหมาะสม (4) ใช้ภาษาถูกต้อง แต่แคบ (2) 2.เนื้อความ เนื้อความไม่ชัดเจน และประเด็นแคบ 1 เนื้อความชัดเจน แต่ค่อนข้างแคบ 2 เนื้อความชัดเจน-ขยายความได้ดี 3 ขยายความได้ดีและยกตัวอย่างประกอบ 4

47. ความสามารถในการเขียน (ต่อ) Analytic 3.ความสละสลวยของภาษา ใช้ภาษา ไม่สละสลวย (1) ใช้ภาษาได้สละสลวย (3) ใช้ภาษาได้สละสลวยชวนให้อ่านและติดตาม (4) ใช้ภาษาได้ ค่อนข้างดี (2) 4.ความคิดสร้างสรรค์ ขาดความคิดที่ เป็นของตนเอง 1 มีความคิดที่เป็นของตนเองแต่ยังไม่ชัดเจน (2) มีความคิดเป็นของตนเองชัดเจน มีความแปลกใหม่ (3) แสดงความคิดแปลกใหม่และจินตนาการเรื่องราวได้ดี (4)

48. Plan-4 โครงสร้างการเรียนการสอนรายวิชา 1.รายวิชา............ 2. จุดประสงค์ C/K A P

49. 3. โครงสร้างเนื้อหาและภาระงาน ที่. เนื้อหา ภาระงาน คาบ 4. สื่อ/แหล่งเรียนรู้

50. 6. การวัดและประเมินผล 6.1 การวัดผล วิธีการ/เครื่องมือ สิ่งที่วัด 6.2 การประเมินผล 6.2.1 แหล่ง/รายการประเมิน ร้อยละ 6.2.2 เกณฑ์การประเมิน