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資優教育課程領導與管理初探

資優教育課程領導與管理初探. 教育局資優教育組. 10/7/2009. 活動一. 資優教育常識大比拼. 時限： 15 分鐘. 甲部 是非題 ( 6 分 ) 1.  － 智商高於 130 的學生才可稱為「資優學生」。 2.  ＋ 教育局資優教育組是唯一的官方機構專責提供資優教育課程支援予香港的中、小學。 3.  － 識別資優學生的工作主要由教育心理學家負責。 4.  ? 資優學生的自我概念會比一般普通學生為高。 5.  ＋ 資優學生的認知能力比社交能力強。 6.  － 資優學生潛能未展是與生俱來的，後天可做的補救工作不是太多。.

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  1. 資優教育課程領導與管理初探 教育局資優教育組 10/7/2009

  2. 活動一 資優教育常識大比拼 時限：15分鐘

  3. 甲部是非題(6分) 1. － 智商高於130的學生才可稱為「資優學生」。 2. ＋ 教育局資優教育組是唯一的官方機構專責提供資優教育課程支援予香港的中、小學。 3. － 識別資優學生的工作主要由教育心理學家負責。 4. ?資優學生的自我概念會比一般普通學生為高。 5. ＋ 資優學生的認知能力比社交能力強。 6. － 資優學生潛能未展是與生俱來的，後天可做的補救工作不是太多。

  4. 乙部 填充題 (10分) 1.香港資優教育學院的服務對象包括： a) 學生b) 教師 和 c) 家長 2.美國權威學者任汝理(Renzulli)認為資賦 優異的學生必須包含以下三種特性： a) 創造力b) 中上智能 和 c) 學習的熱忱 3.情意教育是指所有個人在 a) 情感 上和 b) 社交 上的學習。 4.雙重特殊資優學生是指同一學生有着 a) 資優特質 卻同時有着 b) 學習障礙。

  5. (f)____III _____ 特別教育服務 (g)IIC 認知及情意訓練、研究、溝通技巧等 (h) IID 學科/範疇內容、 特殊專門課題、學術性研究 (i)IA 資優三元素(創造力、高層次思維能力和個人及社交能力)滲入各個學習範疇 (j)IB 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) 丙部 填表 (10分) 第三層次 (a)校外支援 第二層次 (b)抽離式 第一層次 (c)全班式 (d)_____一般性________ (e)____專門性________

  6. 丁部 判斷題 (10分) 潛能未展資優生的特質： 課業水平不穩定 ×書寫能力比口語表達能力佳 ×喜歡嘗試新事物  缺乏良好的學習方法和習慣  有豐富的想像力和創造力

  7. 丁部 判斷題 (續) ？ 有很強的專注力 ×與師長關係良好  覺得課堂沉悶，欠缺挑戰性  與同學缺乏融洽的社交關係  對自己有不合理的要求

  8. 過度完美主義 情緒起伏大 害怕面對失敗 對沉悶的事情欠缺耐性 喜歡挑戰權威 有高度的社會及道德責任 自我要求高 對他人的期望或批評非常敏感 喜歡作領導 重視公平、公正 喜歡與他人比較 具尖銳的幽默感 戊部 問答題(14分)【1】資優生的情意的特質

  9. 獨立學習能力 解難能力強 理解能力高 記憶力特强 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 語言能力高 富創意 對事情高度敏感 細緻的表達 分析能力卓越 想象力豐富 好奇心強，探索「如何」及「為何」 問答題【2】資優生的認知的特質

  10. 問答題【3】迦納教授的多元智能概念中的八個範疇。問答題【3】迦納教授的多元智能概念中的八個範疇。 • 語言文字智能 • 人際關係智能 • 個人內省智能 • 身體動覺智能 • 自然博物智能 • 邏輯數學智能 • 音樂韻律智能 • 空間視覺智能

  11. 教統會第四號報告書 (1990) 在以下一方面或多方面有突出成就 或潛能的兒童(一) 智力經測定屬高水平； (二) 在某一學科有特強的資質； (三) 有獨創性思考； (四) 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及 藝術方面特有天份 (五) 有領導同輩的天賦才能； (六) 在競技、機械技能或體能的協調有特出 的天份。

  12. 不同步的發展(Asynchronous Development) • 是資優的一個普遍性的特徵 • 意指智能、生理、情緒及社交各方面的發展速度不一致 • 認知能力的發展愈快，其他方面的發展分歧就愈大 (Morelock, 1992)

  13. Talents 資優行為或表現 蓬勃發展 學習及培訓 浪費 Gifts 個人內在的因素 資優潛質 環境因素 Adapted from: Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent

  14. 資優學生的情意/學習需要 需要自我接納 需要被認同、被接納 需要有伙伴 感到有歸屬感/安全感 需要表達他的能力、感受及愛好

  15. 資優特質所帶來的影響… • 社交問題 • 情緒問題 • 行為問題 • 心理問題 • 心身症 • 精神健康

  16. 活動二 學習特質分析 時限：5分鐘

  17. What about… What…? Oh, I know that answer! What do you really want? What I would like to do is… Yah, but… High Gifted Creative Achiever Learner Learner Response to an Assignment High Gifted Creative Achiever Learner Learner Response to a Question (Kingore, B., 2004)

  18. 資優生的學習特質 成績好 資優生 • 對學習沉迷/狂熱 • 關注問題 • 好玩但成績好 • 主動建構抽象意念 • 精於創造 • 精於推理 • 享受學習過程 • 喜愛鑽研複雜難題 • 對學習充滿興趣 • 關注答案 • 勤力用功成績好 • 敏於理解新知識 • 能準確模仿 • 精於記憶/背誦 • 享受學校生活 • 要求簡潔明確 (J. Szabos, 1989)

  19. 學習障礙 成績差 資優生 成績好 • 有些資優生的學業成績優良，不僅資優且績優 • 亦有些資優生未能取得好成績 • 亦有些資優生患有學習障礙 潛能未展資優生 雙重特殊資優生

  20. 資優特質兩面睇

  21. 資優生能否取得好成績受以下三方面影響： 學校 家庭 學生

  22. 潛能未展資優生的整體性特徵 • 充滿失敗感及有限的願望 • 不喜歡學校的習作及從書本學習 • 不良的學習習慣 • 與同儕關係疏離經常出現情緒問題 (Montgomery, 1998)

  23. 潛能未展資優學生-檢測表 • 教育局資優教育組學與教資源二(2004-2008)政策與服務 – 網上資源香港資優教育資源套(中文版) http://resources.edb.gov.hk/gifted/Learning_&_Teaching_ResourcesII/Chi-Information%20Sheet-final.pdf

  24. 逆轉的策略Rimm’s Trifocal Model 三個焦點法(1989) 必須包括學生、家長和學校三方面的緊密合作及進行以下 六個步驟： 評估 溝通 調整期望 樹立典範 矯正不足 改善教導

  25. 1.評估 Assessment 目的：i) 確定學生的能力和學習進度 ii)了解學生的興趣和強、弱項 iii)了解學生問題行為或缺乏動機的成因 範圍: 學生的才能、技藝、潛能未展的類型 方法：智力評估測驗、學能測驗、學生的課業、測 驗、考試成績、日常的觀察(e.g.解决問題的方法、與友輩的相處、耐性、專注力、韌力…)

  26. 2.溝通 Communication • 目的：讓教師和家長了解學生在家中和校內 的行為及學習情況，從而訂立改善行為及學習的目標與計劃 • 方法：學生手冊、每週評估、學生週記、習作評語、電話聯繫、面談 • 內容：讚賞學生的努力、定目標、評估、指導、獎與罰等

  27. 3.調整期望Changing Expectations of important others • 重點：按學生的能力和強、弱項作出合理的期望 • 注意事項：學生身邊的人(包括父母、教師、同學、兄弟姊妹)必須接受學生的改變，決不可冷嘲熱諷。教師的文字鼓勵、公開讚賞尤其有效

  28. 4.樹立典範Role Model Identification • 最理想人選：努力進取的家長、充滿熱誠老師、年長而積極的兄姊、社區或活動領袖(如童軍、教會、運動等)， • 需有的特點：關懷人、性情開放、同性別、與學生有共通之處、有正面的價值觀

  29. 5.矯正不足 Correcting Skill Deficiencies • 起因：不專心上課、欠缺學習技巧、沒有培養良好的閱讀習慣 • 建議：制定輔導計劃 (導師/輔導者最好不是父母或兄弟姊妹) • 目標：改善學習技巧，加強自我監督，鼓勵自我挑戰，定下期限

  30. 6.改善教導Modification of Reinforcements • 目標：除去倚賴性、增加成功的經驗 • 特性： (1)獎勵必須有意義 (2)在施予者能力範圍內 (3)必須要完成指定工作後才給予 (4)完成的工作必須有質素

  31. 活動三 個案研習 • 約六人一組，分成十組 • 每組選一個個案討論 • 商討有效的介入策略 (時限：二十分鐘)

  32. 個案A (資優學障型) 短期的處理方法 /長期的跟進方案(1) • 安排一位語文科較好且有耐性的同學坐在旁邊，協助他跟上課堂進度。 • 提醒學生若感到疲倦時，可向老師提出到洗手間洗面或到課室外做一些簡單伸展運動。 • 不單補足學生的弱項，要多肯定和欣賞他的能力和優點 • 鼓勵學生參與校外的視覺藝術課程和比賽，拓展他在藝術、文化的視野。 • 安排學生參與情意教育課程，加強他的情緒控制和人際關係和溝通技巧

  33. 短期的處理方法 /長期的跟進方案(2) • 教授學生有效的學習技巧，例如：腦圖、六何法、維恩圖(Venn Diagram) • 鼓勵學生發掘另類或創意方法學習 • 讓他使用電腦和資訊科技的資源 • 與他訂下「個別學習計劃」( IEP ) • 減少語文科(特別是英文科)功課數量 • 將較複雜的習作拆解成較簡單的工作 • 容許學生有較多時間完成功課/測驗/考試 (可諮詢教育心理學家)

  34. 個案B (過度偏執型) 短期的處理方法 /長期的跟進方案(1) • 鼓勵學生參與運動訓練，一方面可消耗學生過盛的體力；另一方面，可訓練學生的紀律和團隊精神。 • 發展適異性課程，減低學生因與其他同學能力的差異而造成消極的學習態度。 • 採用多元化教學方法，例如在課堂時加入遊戲、角色扮演、分組討論等，提升學生的學習動機。 • 多採用圖像來協助教學，有助刺激學生的視覺功能 • 推薦學生參加資優教育課程和參加校際比賽，例如：數學、邏輯推理、演說、朗誦、講故事等

  35. 短期的處理方法 /長期的跟進方案(2) 輔導層面： • 提供個人輔導，定期約見學生，引導他認識別人的感受、學習自我管理、尊重他人，協助學生建立社會所接納的良好態度、行為及人際關係。 • 參加情意教育小組輔導課程，透過小組互動，學習與人溝通和人際技巧、建立正面的價值觀，提升自尊感。 • 和學生訂立「好行為獎勵計劃」，教師就學生的上課表現和禮貌給予分數，並就學生的良好表現給予讚賞和鼓勵。

  36. 個案C (完美主義型) 短期的處理方法 /長期的跟進方案(1) • 在課堂上盡量少提及分數或排名 • 教師強調欣賞學生的努力而非最後的成果 • 表達對那些敢於創新、願意承擔及付出努力的學生表示欣賞 • 教導學生應試策略及答題技巧，讓學生明白時間分配的重要性。 • 為課業定下完成的時限及目標，鼓勵學生在規定的時間內完成，避免拖延。

  37. 短期的處理方法 /長期的跟進方案(2) • 讓學生相信自己的能力，在自己擅長的地方追求卓越，不要與別人比較，並接納自己並非「十項全能」。 • 教導學生疏導緊張和減壓的方法，例如深呼吸、收緊及放鬆身體各部分的鬆弛練習、游泳及跑步等。 • 安排學生參加合適的活動以發揮長處，例如：校園小記者、田徑隊和樂團。 • 安排學生參與歷奇訓練，讓他親身體驗勇氣、堅毅和團隊合作的重要。

  38. 個案D (獨裁領袖型) 短期的處理方法 /長期的跟進方案(1) • 協助學生選擇有情意元素的課外讀物，如少年諸葛亮等，安排他分享閱讀心得及所學習到的功課。 • 組織跨級的讀書會，讓喜歡閱讀的同學聚在一起，交流閱讀心得，亦讓學生有機會與能力及興趣相近的高年級同學做朋友。 • 讚賞學生的好行為。例如：若學生在一星期或兩星期內能守規，教師可讓他試任副班長兩星期作為獎勵。

  39. 短期的處理方法/長期的跟進方案(2) • 教師賦予責任，讓學生參與服務，如擔任通告組長，以訓練學生承擔責任 • 鼓勵參與制服團隊，以訓練其紀律和服從性 • 鼓勵家長替孩子安排適當的親子活動，如參觀博物館、做運動、探望長輩等，爭取機會和兒子進行品德教育。

  40. 個案E (得天獨厚型) 短期的處理方法 /長期的跟進方案(1) • 進行適異性課程 • 在班房設立學習角(Learning Corner) • 提供課後的增潤課程，讓學生有機會與能力相若的同學交流，擴濶他在數學、科學科的視野 • 推薦學生參加教育局資優教育組的網上課程 • 因應學生的興趣和他進行獨立的專題研習

  41. 短期的處理方法 /長期的跟進方案(2) • 對學生的能力予以肯定，如在常識科時邀請他作科學實驗示範 • 安排他在週會/課堂與其他同學分享其閱讀心得。 • 安排一位與他興趣和能力相近的學生成為他的朋友，讓他有機會與同行者進行交流和分享 • 安排他參與領袖訓練或校園小記者等情意上的培訓活動，擴濶其社交圈子。

  42. 總結 輔導方面(Counselling) 集中改變導致學生潛能未展的個人或家庭動力 • 包括個人、小組或家庭的輔導 • 輔導目的：幫助他增強其內在動機，從而協助他建立良好的行為習慣(habits)和認知態度(cognitions)。 • 輔導計劃必須强調學生在情意方面的需要和創造以學生為中心的學習環境 • 與家長成為合作伙伴

  43. 課程方面 因應學生的差異而進行課程調適 • 適異性課程 Differentiated curriculum • 濃縮課程 Curriculum compacting • 分層課業 Tiered assignment • 增益性課程 Enrichment curriculum • 加速學習 Acceleration • 獨立研究 Independent study

  44. 有效的課程取向的共通特點: • 以學生為中心 • 焦點放在學生的強項 • 重視學生的興趣 • 強調學習的過程及成果 • 運用靈活的學習策略 • 提供選擇 (Baum, Renzulli, and Hebert, 1995)

  45. 教學方面 成功介入的五大關鍵因素： • 學生與老師的關係 • 運用自我調控策略 • 讓他們調查有關潛能未展的課題 • 給予他們機會以個人喜好的學習模式研習他們感興趣的課題 • 有時間與適當的同輩交流 (Baum, Renzulli, & Hebert, 1995b)

  46. 關心(潛能未展)資優生的教師需要… • 重視學生的能力和成就 • 清楚學生的個人檔案 • 提供建立自我概念的機會 • 創造開放、接納、温馨及富有智力挑戰性的互動教室 • 讓潛能未展的資優生先集中發展某一才能 • 讓學生知道你會盡量給予協助 • 與家長保持溝通及建立信任的關係 • 邀請學生家長參與學校活動 • 尋找途徑以達至其需要(Clark, 1997)

  47. 參考資料 • Clark, B (1997) Growing up Gifted(5th ed.) Prentice-Hall, Inc. • Davies, G A & Rimm, S B (2004) Education of the gifted and talented (5th ed.) Pearson Education, Inc • Reis, S & McCoach, D B (2000) The Underachievement of Gifted Students: What Do We Know and Where Do We Go? Gifted Child Quarterly Vol.44, No.3 pp.152-170 • Rimm, S B (2003) Underachievement: A National Epidemic In Davis, G A & Colangelo, N Handbook of Gifted Education (eds.) (3rd ed.) (pp.424-443) Pearson Education, Inc • Whitmore, J R (1980) Gifted, Conflict, and Under-achievement Allyn & Bacon, Inc. • F.A. Karnes and S.M. Bean (eds) (2005) Methods and Materials for Teaching the Gifted (2nd ed.) Prufrock Press, Inc. • 蔡典謨 (2003) 協肋孩子反敗為勝：他不笨，為什麼表現不夠好? 心理出版社 • 林永康(2005) 潛能未展的資優學生。 林瑞芳主編：教育心理學實用手冊 香港心理學會教育心理學部

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