小班教學 ﹕ 理念與實踐

1. 小班教學﹕理念與實踐 「聚焦學習」 羅鄧艷文博士 (Brenda) ymtang@edb.gov.hk 2158 4922 小學校本課程發展組

2. 「班級人數」與「教學」的關係 • 「班級人數過多」在小學肯定是一個問題 • 教育界大多認為小班可帶來有質素的教學 • 研究結果未能清楚指出「班級人數」與「教學」的關係 Blatchford (2005)

3. 世界各地研究對「小班」的教學效能有不同的發現世界各地研究對「小班」的教學效能有不同的發現 • STAR (1985-89) • SAGE (1996-2001) • HATTIE (1999, 2005) • HANUSEK (2005) • BLATCHFORD (2003, 2007) • GALTON (2008)

4. 學校對「小班教學」政策的回應 • 應盡早推行小班教學 • 可以照顧個別差異 • 幫助有學習因難的學生 • 增加師生互動、生生互動 • 增加課堂活動空間 • 增加教師士氣

5. 學校對「小班教學」政策的問題 • 對「小班教學」有否更長遠的計劃和願景？ • 公眾會否對小班的效能期望過高？ • 有沒有「小班教學」指引？ • 如何評鑑小班教學的效能？有甚麼標準？ • 有甚麼教師培訓課程提供？ • 有甚麼專業/資源/資料支援？ • 有什麼有效的「小班教學」策略？

6. 中文科教學策略

7. 中文科教學策略

8. 英文科教學策略

9. 英文科教學策略

10. 數學科教學策略

11. 數學科教學策略

12. 常識科教學策略

13. 我們如何看「小班教學」 • 這是一個業界爭取到的成果？ • 這是一個從上而下的大改革？ • 這是一個教學技術的問題？ • 這是一個管理轉變的問題？ • 這是一個優化課堂教學的好時機？ • 這是一個………？

14. 教 育 理 論 弱 強 弱 改 革 理 論 強 Fullan (2003)

15. 領導轉變 熱心 道德價值 明白轉變 緊密聯繫 建立關係 能量 希望 建構知識 Fullan (2001)

16. 教改方向、學習理論與小班教學的關係 • 教改方向 • 以學生為中心 • 終身學習、全方位學習 • 學習經歷與結果並重 • 教學多元化、靈活、開化 • 學習理論 • 重視學習者的已有知識 • 行為 認知、社群、情景 • 傳授知識 建構知識 • 表面學習 深層學習 • 學習者有能力自我學習 • 「小班教學」原則/元素/策略 • 學習目標 • 學生參與 • 小組學習 • 有效提問 • 有效回饋 • 促進學習的評估

17. 學校如何推行「小班教學」？ • 訂立目標 • 成立小組 • 編訂計劃 • 實施策略 • 教師培訓 • 建立評估機構

18. 學校推行/支援小班教師的反思 • 實施從上而下的新措施？ • 推行有效教學的好時機？ • 如何聯結到學校的教育目標和計劃？ • 行政分工？專業合作？ • 教師分配？知識建構和管理？ • 教師培訓/發展/學習: • 教學 • 教學(備課、觀課、研課) • 分班理念及策略 • 同質分班？ • 異質分班？ • 分配資源？善用資源？ • 評鑑機制 • 另訂標準？ • 聯繫 SDA/ESR/SSE ？

19. 下一階段學校發展與問責架構 • 內化自評 • 外評的推進以學校改善求進為原則 策劃 (Plan) 評估(Evaluation) 推行(Implementation)

20. 班級人數與教學的關係 學業成績 教學構思 及 教學策略 班級 人數 深層學習 學生行為 及 角色 社群/情意 adapted from Dr. Carol Chan (2005), HKU

21. 從「學」(求知)看「教」 程序性知識 資訊處理 知道某些東西 知道使用資訊的規矩 知道如何使用資訊 傳授式教學 adapted from Galton (2005)

22. 從「學」(求知)看「教」 概念性知識 建構過程 思想/主意/知識 明白和應用原則 分門別類(屬性/非屬性) 探究式教學 adapted from Galton (2005)

23. 從「學」(求知)看「教」 後設認知能力/知識 發展專家的表現 明白認知過程 選擇/使用恰當的思考策略 辨別錯誤/掌握學習過程 鷹架式教學 adapted from Galton (2005)

24. 班級人數與教學的關係 學業成績 教學構思 及 教學策略 班級 人數 深層學習 學生行為 及 角色 社會/情意 adapted from Dr.Caral Chan, HKU

25. 中文科教學策略

26. 中文科教學策略

27. 英文科教學策略

28. 英文科教學策略

29. 數學科教學策略

30. 數學科教學策略

31. 常識科教學策略

32. 班級人數與教學的關係 學業成績 教學構思 及 教學策略 班級 人數 深層學習 學生行為 及 角色 社會/情意 adapted from Dr.Caral Chan, HKU

33. 提升小班教學成效的六大原則/元素/策略 評估 課程 方法 學習目標 學生參與 促進學習的評估 小組討論 有效提問 有效回饋 Adapted from Galton

34. 學習目標 • 建基於學生的已有知識，訂定適切的 學習目標 • 學習目標需要配合學科課程 • 過程目標與成果目標共重 • 課堂開始時，讓學生清楚該課節的學習目標 • 課堂完結後，引導學生總結學習經驗

35. 學生參與 • 建立常規，營造學習社群的文化 • 在起始階段，探究的課題不會太大、太複雜，以便學習聚焦 • 學生互相討論的時間很多 • 學生提出的問題和意見成為課堂討論的重心 • 要求學生就有關的程序和方法作深入的討論和反思 • 師生之間的互動及答問，由隨意簡單變為持續深入

36. 提問技巧(課堂舉例) 在數學科，學生解釋應用題常遇的困難 • 不理解部分字詞/整句句子的意思 • 閱讀能力較弱，倚靠老師讀題 • 不認真讀題，只看關鍵字及數字 • 不肯思考(只想知道答案，無需理解) • 數學概念不足 • 運算能力弱或不小心 • 題目與生活太過脫節 或 題目過深

37. 老師如何教？ 如何是好？ 分析的重要 在課堂上，學生如何學習？ 語文能力 • 不理解部分字詞/整句句子的意思 • 閱讀能力較弱，倚靠老師讀題 學習態度 • 不認真讀題，只看關鍵字及數字 • 不肯思考(只想知道答案，無需理解) 數學能力 • 數學概念不足 • 運算能力弱 或 不小心 教材質素/合適 • 題目與生活太過脫節 或 題目過深

38. 常見的課堂提問技巧（一） 媽媽上午買水果用了30元，下午買衣服用了250元，媽媽全日共用去多少元？ 老師：「媽媽上午買水果用了……。如何列式？」 老師看子豪舉手，隨即問：「子豪」 子豪：「30 + 250」 老師：「對！答案是多少？」 子豪：「280」 老師：「對！媽媽全日共用去280元。」

39. 對學生有何影響？ 媽媽上午買水果用了30元，下午買衣服用了250元，媽媽全日共用去多少元？ 特徵： • 讀完題目後便立即提問「算式」 • 提問學生直至找出正確的答案 • 解釋計算的方式如發現有學生答錯 • 只解釋正確的計算方法 （較常發生）； • 就錯誤的答案憑自己的分析加以解釋 （較少發生）或 • 查問學生錯誤的原因然後再作解釋 （極少發生） 知識？ 態度？

40. 應用題：課堂提問技巧(二) 小明一家三口共吃了2 碗牛丸麵，他們 共吃了牛丸多少粒？ 不同的教學模式， 有否不同的效果？ 牛丸麵 • 老師抄題目讀題提問橫式老師解釋（如有錯誤）學生計算 • 老師讀題引導性問題提問橫式老師解釋學生計算 • 老師讀題提問橫式學生搶答（如有錯誤）學生計算 • 學生讀題提問橫式老師質疑學生解釋學生計算 • 學生讀題解題提問橫式學生計算 • 學生各自讀題及列式小組討論匯報橫式及解題學生計算

41. 小組學習 • 小組學習=合作學習？ • 有何異同？何時使用？ • 步驟的應用？學習的實現？ • 教學法、課堂活動與學習的關係？ • 如何辨識和反思理念元素在實踐中的張力？

42. 回饋 • 增益性回饋(0.95)* • 表揚性回饋(讚賞付出的努力) (0.94)* • 表揚性回饋(空泛的讚賞) (0.14)* • 訂正性回饋(0.37)*

43. 評估 • 評估的方法與目的 • 課堂內的評估與回饋 • 對學生測考和作業的評估與回饋 • 學生進行自評與互評的目的和意義 • 校內評估與校外評估的張力與助力

44. 原來孩子是這樣學習的 1. Her hair is long. Sis/Shis (generalization) • 2. She is a naughtygirl. notty (applied phonics) 3. I have drawing lesson three times a week. darwing (positioning)

45. 評估 • 評估的方法與目的 • 課堂內的評估與回饋 • 對學生測考和作業的評估與回饋 • 學生進行自評與互評的目的和意義 • 校內評估與校外評估的張力與助力

46. 學校管理 學校發展計劃 發展/推行策略 「小班」vs「小班教學」 分班vs組別 教師分配 教師發展 評估制度 自評機制 課堂實踐 學習目標 學生參與 小組學習 有效提問 有效回饋 促進學習的評估 教育目標/價值觀 學習社群 學習社群 學校課程架構 知識/學習理論及範式: 學生與成年人在學校的學習