1 / 30

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сазонов Б.А., bsazonov @ list . ru Федеральный институт развития образования. ЕВРОПЕЙСКИЙ ВЗГЛЯД Доклад группы экспертов Болонского процесса

halla-moss
Download Presentation

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сазонов Б.А., bsazonov@list.ru Федеральный институт развития образования

  2. ЕВРОПЕЙСКИЙ ВЗГЛЯД Доклад группы экспертов Болонского процесса «Тенденции 2010: десятилетие перемен в европейском высшем образовании»

  3. Законодательные реформы «Италия, Норвегия, Нидерланды: Болонский процесс привел к быстрым изменениям в законодательстве с целью адаптации системы высшего образования»; «Некоторые страны центральной и восточной Европы остаются сторонниками разработки детальных законов, регулирующих все аспекты»; «разработка общих рамочных законовявляется наиболее удачным решением, так как детальное правовое регулирование влечет за собой утрату гибкости и автономии»

  4. Введение болонской структуры степеней и обеспечение непрерывности в продвижении по трем циклам высшего образования:бакалавриат – магистратура – докторантура

  5. ВОСТРЕБОВАННОСТЬ БАКАЛАВРОВ Как и в России, в Европе «наблюдаются скептические настроения по поводу востребованности бакалавров на рынке труда»; Некоторые идут по пути преобразования традиционных пятилетних программ (в сфере инженерии, естественных наук, медицины и т.п.) в программы моноподготовки, завершающиеся присвоением отвечающей общеевропейским требованиям магистерской степени. Другие (например, Финляндия) на государственном уровне признали недостаточность трехлетнего бакалаврского цикла для подготовки выпускника на рынок труда и приняли решение о магистерской степени как основной, которую на выходе должны, по возможности, получать все студенты университетов

  6. Рекомендации авторов доклада «Тенденции - 2010» относительно реализации многоуровневой подготовки: Проектировать гибкие образовательные программы Развивать службы профориентации для выпускников Развивать взаимодействие академического персонала с работодателями Добиваться непрерывности в продвижении по трем циклам: бакалавриат- магистратура- докторантура, сохраняя особенности каждого уровня Поддерживать разнообразие магистерских программ, не наращивая их хаотичного разнообразия, четко определяя цели каждой магистерской степени

  7. Создание условий для проектирования и реализации гибких модульных образовательных программ и переход к студентоцентрированному обучению

  8. Студентоцентрированное обучение Право студента на Индивидуальный учебный план; Индивидуальное учебное расписание; На поддержку овладения студентами навыками самостоятельного обучения; Справедливую, освобожденную от субъективизма систему оценивания его индивидуальных достижений.

  9. МОДУЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ Элементами учебного плана являются модули, предназначенные для изучения в одном семестре (семестровые модули). В учебный план не могут входить дисциплины, предназначенные для изучения в течение нескольких (двух и более) последовательных семестров.

  10. Математическая подготовка выпускника

  11. Опыт университетов Австрии по разработке и реализации модульных программ подготовки бакалаврови магистров

  12. Основные особенности • Модульная структура образовательных программ • Индивидуально-ориентированная организация образовательного процесса, возможность отклонения от нормативных сроков освоения • Требования к результатам – только профессиональные компетенции • Структура программы – только профессиональная подготовка • Высокий фундаментальный и научный уровень подготовки • Профилизация подготовки – исключительно за счет вариативной части • Соответствие заявленных требований к результатам составу включаемых в программу содержательных модулей

  13. Базовая структура программы бакалавриата

  14. Выбираемые курсы (6 ECTS)

  15. Обязательные курсы1-й семестр

  16. Индивидуальные учебные планыИндивидуальные учебные расписания

  17. Поддержка овладения студентами навыками самостоятельного обучения

  18. Справедливая, освобожденная от субъективизма система оценивания индивидуальных достижений студента

  19. Разработка и повсеместное использование кредитных систем, совместимых с ECTS, обеспечение переноса и накопления результатов обучения, их конвертацию в квалификации

  20. СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ И УРОВНИ КВАЛИФИКАЦИИ 9 8 7 Уровень квалификации 6 5 4 3 2 1 0 ОШ СШ НПО СПО М НШ Б АС Уровень образования

  21. ДРУГИЕ ЗНАЧИМЫЕ ТЕНДЕНЦИИРазвитие институциональной и бюджетной автономии университетов и обеспечение устойчивого финансирования высшего образования и научных исследований.Развитие сотрудничества в области качества образования в направлении общеевропейского понимания

  22. Благодарю за вниманиеСазонов Б.А.bsazonov@ list.ru

More Related