三民家商 94 學年度教職員工知能研習 校本位課程與發展方法

1. 三民家商94學年度教職員工知能研習校本位課程與發展方法三民家商94學年度教職員工知能研習校本位課程與發展方法 報告人：湯誌龍 國立屏東科技大學技職教育研究所副教授兼所長 中華民國九十四年二月二日

2. 目錄 • 前言 • 校本位課程 • 課程發展方法 • 結語

3. 前言 • 高中職新課程； • 校本位課程並非新概念； • 方法只是參考用， 變通方能解決問題。

4. 　　　　　高職新課程高職新課程之時程 網路公聽 綱要修訂 公佈綱要 新課程實施 技職體系高職課程宣導 新課程實施 高職學校本位課程宣導 高職學校進行學校本位課程規劃

5. 　　　　　高職新課程高職課程架構 • 高職學生畢業總學分至少為160學分。 (職業學校法規定為150學分以上) • 部訂一般科目學分數為76學分（至少68學分及格），部訂專業科目為15-30學分。

6. 　　　　　高職新課程高職課程架構 技職體系課程高職課程結構

7. 　　　　　高職新課程課程發展組織 • 職業學校應配合群科課程綱要，積極推動課程發展、研究與評鑑事宜。 • 推動課程時應擴大參與層面，包括行政人員、教師、業界代表、社區代表、家長代表、校友、技專校院系科代表、教育學者專家等，透過民主對話共同推動課程發展，促進以學生為本位之學習的達成。

8. 　　　　　高職新課程課程發展組織 • 課程推動包括下列四層級的組織： • (一)校務會議 • (二)學校課程發展委員會 • (三)群及一般科目課程研究小組 • (四)各科教學研究會

9. 　　　　　高職新課程發展學校本位課程 • 技職體系高職課程的規劃，主要建構在學校本位的概念下。 • 由各職業學校針對各校系科的發展評估，建立系科課程架構，以促進學校與產業間的連結及教育資源的整合。 • 職業學校在學校本位規劃下，得以發展各學校自己的特色。

10. 學校本位課程 (概念圖) 本位課程 教學 實踐 教師 學生 需求 特色 服務 課程 學校 社區 願景 行政 資源

11. 香港中學 校本位課程發展功能 學校能夠： 1.提昇課程領導權責 2.促進教師合作文化 3.突顯學校發展特色 能提昇教師的: 專業知識、 專業態度、 專業自主

12. 發展學校本位課程 高職學校本位課程發展的意義 • 未來高職新課程部定核心科目下，各校自訂必、選修的科目以發展學校的特色。 • 教師、學生、社區人士及學校行政人員共同参與課程計畫→發展→試驗→評鑑。 • 課程設計符合學校、科系、產業、學生及社區等…需求下進行規劃。 • 建立以群為單位的課程實施方案。 • 推廣產學合作與教學資源整合。 • 技職體系的培育人力更符合產業之需求。

13. 學校本位課程發展特點 • 範圍：學校主導之下的一切學生的學習經驗 　　　　與活動 • 課程內容：符合社會需求與時代潮流， 　　　　　　可即時反應。 • 課程性質：創新與革新。 • 發展過程：由下而上尊重專業與民主式的決策。 • 參與人員：學校人員為主，社區人士為輔。 • 資源運用：校內外資源並結合社區。

14. 發展學校本位課程 學校本位課程發展的目的與架構 一、目的 • 落實技職體系課程「學校本位課程發展」之精神。 • 技職體系各層級學校之間的定位與建立學校色。 • 建立以群為單位的課程實施方案。 • 推廣產學合作與教學資源整合。 • 未來的培育人力更符合產業之需求。

15. 1.課程發展委員會： ＊校長為召集人 （1）學校代表 ＊聘請校內課程發展有關之 單位主管六人 ＊各學科召集人十八人 ＊教師會代表一人 ＊上一層學校代表三人 ＊國中代表一人 （2）產業社區代表 ＊企業界代表十人 ＊學者專家八人 ＊校友會代表一人 ＊社區代表一人 總共五十人為委員 2.推動小組： 校長為召集人，成員有教務組任、訓導主任、實習主任、教學組長、實驗研究組長組成。 3.行政組： 由總務組任、輔導組任、圖書館主任、會計主任組成。 4.教學研究會： 一般科目八大領域，每個領域皆成立一個教學研究會，另由學校依照實際情況成立群的教學研究會 。 發展學校本位課程 二、組織架構

16. 課程發展步驟(I) 規劃 評鑑 設計 實施 成立規劃小組 資料蒐集 需求評估 確立目標 群科規劃 資料來源: 教育部中辦教師研習資料92.10 P.19 SWOT分析

17. SWOT/S的意涵 SWOT/S分析又稱情勢分析，一般都用在企業發展策略。 優勢(strength)：組織內部本身具有的優勢條件。 劣勢(Weaknesses)：組織內部本身的缺點。 機會(Opportunities)：外在環境對組織產生的機會條件。 威脅(Threats)：外在環境對組織造成的威脅。 策略（Strategic）：行動建議

18. SWOT/S分析表

19. Strengths 校外因素分析 校內因素分析 (優勢) 時代需求 學校背景 Weaknesses 社區資源 學生素質 (劣勢) 產業發展 學習環境 Opportunities 考試制度 家長期待 (契機) 夥伴關係 師資條件 教育發展 行政資源 Threats (危機) 確立學校發展目標 確立學校群科定位 發展學校本位課程 學校本位課程規劃SWOT分析與評估

20. DACUM Delphi FJA 課程發展步驟(II) 設計 規劃 評鑑 實施 關鍵能力分析 研擬一般活動專業科目 確立課程 設計課程流程 撰寫課程綱要 整合各科課表 師資設備調配

21. 課程設計與發展方法 技職體系常用的方法 • DACUM (Develop A CUrriculuM ) • Deiphi • FJA (Functional Job Analysis)

22. DACUM (Develop A Curriculum ) • 主要目標:(發展能力目錄) 規劃職類(科目)工作目標、任務(章) 、要素或操作(節) • 主持人: 具課程發展經驗專家學者或學校教務主任 • 對象: 第一線教師及該職類領班級實務人員 • 方法: 腦力激盪 • 時間: 兩天至三天 • 程序:

23. DACUM (Develop A Curriculum ) • 程序: 工作描述 …… 任務項目 N 任務項目 A 任務項目 B 操作項目 A1 操作項目 An 操作項目 A2 ……

24. DACUM 壹、DACUM的意義 DACUM 法係Developing a Curriculum 的縮寫，其創始人為加拿大新科夏半島(department of regional economic expansion)的一群教育家們所創設，此種方法為一種相當省錢又富效率的行業分析方法，DACUM 方法是由某職業領域的專業人員5-12 人組成，透過小組腦力激盪的方式有效地將某一職務的工作內容發展出來一個DACUM 能力目錄表。

25. 貳、 DACUM的適用範圍 DACUM 技術可以作為下列六項情境運用上的基礎：　　　　　　　 一、課程發展。　　　　　　　二、學生的諮商和就業輔導。　　　　三、新職類訓練需求評估。　　　　四、員工績效評鑑。　　　　　　　　　五、能力測驗發展。　　　　　　　　　六、工作說明。

26. 參、DACM的實施流程(吳如倩，2000) 1. 將一群資深員工組成一委員會，最好是表現最佳的人 2. 為一至兩天的會議設計議題，分析每個工作職銜 3. 會議開始。解釋會議的目的集中在員工在工作上到底從事些什麼 4. 向每一位參與委員會的人詢問他們工作上的任務或活動 5. 將這些任務記錄在大張的備忘卡上，並張貼在牆上 6. 暫停一下群體的運作，建立出幾個一般性的工作項目；在每個工作項目之下建立數個工作任務或活動 7. 修正牆上的圖表以反映剛剛建立的工作項目 8. 召集並詢問群體成員，確定工作項目是適用的，並做必要的修正 9. 再次瀏覽各活動及任務，要求委員會成員澄清、修正或刪除工作項目 10.暫停會議。減少牆上的工作項目至一頁(稱為DACUM chart) 11.根據DACUM chart 設計書面的問卷，用來衡量個人的知識、技術、能力 12.要求每個工作成員和工作領導人使用這份問卷來測定技術水平何在

27. 肆、運用DACUM的原則 一、專門技術人員是比任何其他人員更能夠敘述或定義他們工作的內涵。 二、任何工作均能被成功的技術人員所屬職業領域內的工作內涵敘述或定義之。 三、為了正確定義各項工作內涵，技術人員必須審慎說出本身工作內涵應具備的知識和態度。

28. 伍、使用DACUM優點與缺點限制 一、使用DACUM的優點有以下幾點： (一)它所產出的是發展課程的上游源頭資訊 (二)教育訓練體系的教師、行政人員、工作者與學員瞭解行業的組織、職業的工作項目，以及工作中所需必備的知識、技能、態度等要素。 (三)教育訓練人員可以此「規矩」為度，再去設計課程綱要(schema)、訂定學科種類、組織教材內涵、設計教學方法與評量項目及標準等等。 (四)組員可齊聚一堂，腦力激盪 (五)在會議中凝聚共識 (六)可獲得專家意見，具說服力 別忘了, 是能力目錄 老師仍有很大空間

29. 二、使用DACUM的缺點與限制： (一)易產生從眾意見 (二)缺乏充足時間思考 (三)召集組員時間安排不易 (四)專家意見易受人際、倫理之影響

30. DACUM (Develop A Curriculum ) 目標描述 程序: …… 學術科目 N 學術科目 A 學術科目 B 章/技能項目 A1 章/技能項目 An 章/技能項目 A2 …… 節/操作項目 a1 節/操作項目 an 節/操作項目 a2 ……

31. Deiphi 德懷術 特點: • 以問卷取代會議 • 職場專家學者約二十名 • 大多循環三次 • 每次均需提供所有參與者之填答資料 • 無法認同其他專家意見者則須表述理由 • 以共識為主理由表述為輔 目標: • 預測 • 匿名 • 共識 前置作業: • 收集 • 擬稿 • (搭配FGI)

32. 德懷術(Delphi) 壹、德懷術(Delphi)的意義 所謂德懷術是研究者針對某一主題，邀請多位專家學者以匿名及書面方式進行表達意見，透過多次的往返意見交流後，逐步獲得最後結論的一種方法(林清山，2001)。

33. 貳、德懷術(Delphi)的適用範圍 Delphi分別可以用在商業、工業、政治、教育、醫藥、區域計畫，運用的情境包括未來預測、目標評量、課程規畫、建立優先預算、生活品質評估、政策形成、問題確認或是解決方案（Uhl, 1990;林清山，2001）。

34. 參、德懷術(Delphi)的實施流程 綜合林清山(2001)、Uhl(1990)將德懷術的實施步驟歸納如下： 一、確認主題，編擬問卷，採結構式較佳，並以匿名方式詢 問其針對問卷主題的觀點、建議、批評與預測。 二、選定專家，請求協助，並將問卷郵寄給專家，以表示意 見。 三、第一次回收並彙整意見後，將全體反應回饋予每位專 家，為確認全體平均反應的同意或反對，進行第二次的 德懷術往返。 四、第二次回收並彙意見後，再將全體平均反應回饋予每位 專家，並說明不同意全體平均反應的原因，進行第三次 的德懷術往返。 五、受試者瀏灠過所有意見後，再作回應。 六、將所有專家意見回應彙整後，仍無聚焦，則再進行第 四、五的步驟，直至意見明顯收斂聚焦為止。

35. 肆、德懷術的使用時機 Uhl(1990)認為以下幾種情境適合使用德懷術： 一、問題的解決可能因為若干群體的集體判斷而簡 化了。(思考框化) 二、如果更多人的投注於問題解決的發展比面對的 會議所得的結果更可能被人接受時。(無法充分表達) 三、經常性的群體會議因為時間、距離等因素而無 法落實時。(時空受限) 四、群體中有重要人物或小組。(倫理與真理)

36. 伍、使用德懷術優點與缺點限制 一、使用德懷術的優點有以下幾點： (一)簡單易行，不需大量樣本 (二)可避免人際互動的問題、摩擦與限制 (三)可獲取專家意見，較具說服力 (四)允許足夠的時間給予專家反應 (五)可減少專家從眾行為 (六)可提供多樣、量化的意見 (七)有助於未來事件做精確的預測

37. 二、使用德懷術的缺點與限制： (一)無法齊聚一堂做深入討論、腦力激盪 (二)不能顧及立即反應、連續反應 (三)樣本流失的問題 (四)統計處理的弊病，缺乏信效度之鑑定判準 (五)不同專家小組意見整合的困難 (六)研究過程需耗費大量時間，致研究者心理壓力負擔大

38. 工作分析與工作設計 • 對某工作性質與作業過程有關之資料 • 涉及完成工作所需的知能分析 • 設計工作活動範圍與內容 • 涉及六Ｗ及工作之：簡化，輪調，擴大，豐富等設計，與動機及效率效能 • 工作時間的規劃 企業願景 工作目標 效率與效能 工作分析 工作設計

39. 工作分析方法 • 觀察 • 訪問 • 分析與排序 工作分析 • 耗費時間 • 專業導向 • 1.資料龐大 • 2.分析歸納 實務導向 學用一致

40. 行業 行/職業與工作的組成及工作設計的前提 職業Ａ 職業Ｂ 職業… 工作Ａ 動作 要素 任務 責任 職位 工作B 工作組成 工作設計前提 製造/作業 流程 人因 工程 法令規範 協調 文化 工作 設計

41. 課程發展步驟(III) 規劃 設計 實施 評鑑 宣導溝通 進路輔導 選課輔導 進行教學 教學評量

42. 課程發展步驟(IV) 規劃 設計 評鑑 實施 成就評鑑內容評鑑過程評鑑 建議檢討

43. 學校課程規劃與實施程序(以台中高農為例—郭孚宏校長，2003)學校課程規劃與實施程序(以台中高農為例—郭孚宏校長，2003) • 成立課程規劃組織 成員應包括：校長、各科課程召集人（含科主任）、各處室主任、教師代表、校友代表（含學生代表）、家長代表等組成，並聘請學者專家指導。 • 背景資料分析 資料應包括：學校歷史與傳統特色、學校現況說明、學校教學目標、環境建築與設施、教學設備、學生來源、師資條件、行政支援、教學方法、評量標準、學生進路等因素資料之蒐集與分析（含學校發展SWOT分析）。

44. 課程規劃設計 應用資料分析結果、規劃學校擬設類科（學程）、進行類科能力分析（含行業模組化能力）、確立類科教學目標（含能力標準）、訂定類科課程架構、擬訂教學科目（含課程名稱、學分數及授課時數、授課時段）、擬訂課程綱要與內容、研擬教學方法、規劃教學媒體、訂定評量標準等工作。 • 專家諮詢 聘請學者、專家及企業代表參與諮詢審查，提供修正意見。

45. 檢討修正 就諮詢所提意見，進行檢討修正，報教育行政主管機關核備。 • 課程實驗 進行課程實驗（包含課程綱要、各科教學目標、教學大綱等之訂定）。 • 進行評鑑 就課程實驗之結果，邀請專家進行評鑑。 • 課程實施 依實驗及評鑑結果檢視課程，訂定課程實施應注意之要點，報請核准後進行新課程之全面施行。

46. 學校本位課程成功的要件 • 集體智慧的投注 • 一致共識的達成 • 團隊精神的凝聚 • 整體心力的結合

47. 發展學校本位課程 • 在學校本位課程的規劃下，學校對外部環境所將面臨的問題： • 學生升學進路及考科 • 產學合作 • 學校內部環境所將面臨的問題： • 師資的規劃 • 設備的規劃 • 教材的發展 • 設科調整與整併

48. 循序漸進 每期編(修)訂 發展學校本位課程 公佈綱要 新課程實施 高職學校本位課程宣導 高職學校進行學校本位課程規劃 本位課程實施 進行學校本位課程諮詢 課程中心發展各群學校本位課程各類模式 學校本位課程規劃研習 教育部 各課程中心 高職學校

49. 　結語 校本位課程有發展的空間 校本位課程讓老師教學更自主 校本位課程需要同仁們捐除本位 雖然考試領導教學，然而學生的學科知能不應該被放棄

50. Q & A國立屏東科技大學技職教育研究所暨師資培育中心副教授兼所長及主任 湯誌龍jerry@mail.npust.edu.tw08-7740491 or 08-7703202 ext.7644