Введение ФГОС НОО в ГБОУ СОШ № 1307

1. Введение ФГОС НОО в ГБОУ СОШ № 1307

2. С первого сентября 2011 года в первых классах началась реализация федеральных государственных образовательных стандартов. Стандарт выдвигает три группы требований: • Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; • Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; • Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

3. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

4. Тема деятельности методического объединения учителей начальных классов на Повышение качества образования в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе. • Цель: • Повышение качества образования младших школьников путём формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе. • Задачи: • Работа по внедрению новых образовательных стандартов в начальной школе и обновлению системы качества образования. • Организация методической работы с педагогами, направленной на: • Освоение идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению; • Освоение структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта; • Овладение технологиями системно – деятельностного обучения; • Обучение новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся • Организовать процесс повышения квалификаций педагогов в рамках требований ФГОС. • Сопровождение детей с высокой мотивацией обучения в течение всего периода становления личности. • Активно внедрять в образовательный процесс проектные, интегрированные, информационные, личностно-ориентированные современные технологии. • Развивать творческую и познавательную деятельность учащихся. • Формировать у учащихся осознание ценности здорового образа жизни и научить регулировать своё поведение в соответствии с ними.

5. Приоритетные направленияв работе : • Обеспечение развития педагогического мастерства учителей, повышение их мотивации самосовершенствования в рамках внедрения ФГОС. • Внедрение развивающих программ, с целью гуманизации учебных и воспитательных программ. • Совершенствование технологии проверки качества обученности учащихся с учётом создания условий для их самореализации в учебной деятельности. • Профилактика и укрепление здоровья учащихся.

6. Что было сделано 1. Создана нормативно-правовая база (разработаны положения о введении ФГОС, новые должностные инструкции педагогических работников, разработана НСОТ). 2. Усилена материально-техническая база (поставка нового оборудования, учебников). 3. Разработана новая Образовательная программа начального звена. 4. Составлен учебный план. 5. Учителя повышают уровень квалификации.

7. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ • Принципиальным отличием федеральных стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Стандарт второго поколения перестает быть «обязательным минимумом», становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора. • На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. • Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки, отражающие индивидуально – личностные позиции обучающегося, социальные компетенции, личностные качества; основы гражданской идентичности. • Исходя из этого, были определены те программы и УМК, по которым работает начальная школа . • В 2011- 2012 учебном году в начальной школе реализовываются программы: «Школа России», программа Занкова. Первые и вторые классы работают по ФГОС.

8. В новых условиях внедрения ФГОС работа педагога оценивается как с точки зрения достижений учащегося, так и с точки зрения профессионального роста самого учителя, что требует от педагогического коллектива начальной школыотработки технологии создания портфолио ученика и учителя и технологии работы с ними. В текущем учебном году особое внимание уделялось организации работы по освоению учителями начальной школы педагогических технологий, основанных на деятельностном подходе в образовании, включая технологии метапредметного обучения, формированию ИКТ- компетентностикаждого педагога, позволяющей рационализировать учебную деятельность, оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, повысить мотивацию детей к учебной деятельности. Грамотное использование ИКТ-технологий позволяет решать проблему подвижной наглядности на уроках, а также более широко использовать обучающие и развивающие программы. Хотелось бы отметить, что все учителя первых классов успешно с этим справились.

9. Для реализации ФГОС в школу было поставлено следующее оборудование: 1. 17 + 17 ноутбуков Apple MacBook; 2. 2 тележки для ноутбуков (мобильное устройство для хранения и транспортировки) с зарядным устройством; 3. 4 сканера; 4. 15 комплектов наушников; 5. чёрно-белый лазерный принтер; 6. 5 графических планшетов; 7. принтер лазерный цветной; 8. 2 микрофона; 9. программное обеспечение «Живое слово», «Мат-решка», «ПервоЛого»; 10. 2 интерактивных приставки Мимио; 11. маркерные доски; 12. 2 мультимедийных проектора; 13. видеокамеры со штативом; 14. фотокамеры; 15. видеомонтажная станция; 16. 13 цифровых микроскопов; 17. конструктор ПервоРобот; 18.консруктор «Первые конструкции»; 19. конструктор «Первые механизмы»; 20. конструктор «Технология и физика»; 21. гигантский набор Дупло; 22. набор для ролевой игры, театрализации и инсценирования; 23. комплекты таблиц: «Русский язык», «Словарные слова», «Основные правила и понятия»; 24. комплект для тактильной игры «Рисуем на песке»; 25. модульный многофункциональный конструктор для развития речи и конструирования.

10. Учебный план

12. РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА • Повышение качества образовательного процесса невозможно без повышения педагогического мастерства учителя. Решению этой задачи подчинена деятельность МО по следующим направлениям: • организация повышения квалификации (система курсов и посещение семинаров МИОО, внутришкольного повышения квалификации, открытых уроков и взаимопосещения); • заседания МО; • самообразование учителей; • выявление, поддержка и распространение передового педагогического опыта. • Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития. • Особую значимость приобретают курсы для учителей, принимающих детей в 1 класс в новом учебном году, с целью обучения способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на основе системно - деятельностного подхода. • В настоящее время актуальными задачами для системы повышения квалификации учителей начальных классов являются: • Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению; • Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта; • Овладение педагогами школы технологиями системно – деятельностного обучения; • Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся. • Целенаправленно решать задачу повышения теоретического уровня и педагогической квалификации преподавания позволяют курсы МИОО.

13. Основная образовательная программа http://schu1307.mskzapad.ru (в разделе «Образовательная программа»)

14. Программа формирования универсальных учебных действий Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

15. Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

16. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

17. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

18. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

19. Типовые задания, способствующие формированию универсальных учебных действий Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации. Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений. Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их. Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая». Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося.

20. Мониторинг сформированностиуниверсальных учебных действий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований». Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

21. Результаты обучения учащихся начальной школы за первую четверть 2012 – 2013 учебного года