Технология проблемного обучения
Download
1 / 25

Технология проблемного обучения - PowerPoint PPT Presentation


  • 152 Views
  • Uploaded on

Технология проблемного обучения. Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. Н.Г. Чернышевский.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Технология проблемного обучения' - hadassah-pacheco


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

Технология проблемного обучения

Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова.

Н.Г. Чернышевский.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом. Как если бы от этого зависела ваша жизнь.

Л. Кьюби.


Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

Концепция модернизации Российского образования.


  • Универсальные учебные современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

  • действия (УУД).

  • Личностные

  • Метапредметные

  • регулятивные

  • коммуникативные

  • познавательные


История проблемного современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

обучения

Исследовательский метод в педагогике Джона Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах советскими психологами С.Л.Рубинштейном,Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным.

В школьном обучении этими вопросами занимались такие дидакты, как М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский,М.И.Махмутов и И.Я.Лернер.

Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.


Что такое современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

технология проблемного обучения?


Технология современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание. - это системная совокупность приёмов и средств обучения и определённый порядок их применения.


Проблемное обучение современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.– это такая организация учебного процесса, которая предполагает:* создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций * организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.


Мотивы современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

Традиционное обучение

Непосредственное побуждение

(учитель интересно рассказывает, показывает и т.д.)

Проблемное обучение

Интеллектуальные

(учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от преодоления сложностей и найденных догадок


Качество проблемного обучения на 15-18% выше,

чем в традиционном обучении.

Создание проблемных ситуаций является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного мышления учащихся, их творческих способностей.


Цели проблемного обучения: на 15-18% выше

«Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать».

Рене Декарт

Цель учителя:

заинтересовать

увлечь,

научить размышлять.


Проблемные методы на 15-18% выше– это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.


Методические приёмы на 15-18% вышесоздания проблемных ситуаций: - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;- сталкивает противоречия практической деятельности;- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;- предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: учителя, научного работника. конструктора);- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);- формулирует проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса , противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление « психологической инерции»


Формы решения проблемных ситуаций:

  • дискуссия;

  • научный спор;

  • проблемная лекция;

  • проблемные задачи и задания;

  • задачи исследовательского характера;

  • документы, тексты, материалы с проблемной направленностью


Методы проблемного обучения: ситуаций:

различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при разрешении учебных проблем:

проблемное изложение знаний;

изложение с проблемным началом;

частично-поисковый или эвристический метод;

исследовательский метод.


Система проблемных ситуаций ситуаций:

По интересности (мотивации)содержания

  • Новое содержание

  • Необычность взгляда на старое

  • Связь с жизнью

  • Связь с практической деятельностью учащихся

  • Связь с современностью

  • Связь с историей

  • Связь с будущим


По методическим особенностям ситуаций:

- Непреднамеренные

- Целевые

- Проблемное изложение

- Эвристическая беседа

- Проблемные демонстрации

- Исследовательские лабораторные работы

- Проблемный фронтальный эксперимент

- Мыслительный проблемный эксперимент

- Проблемное решение задач

- Проблемные задания

- Игровые проблемные ситуации


По типу действий, требующихся для решения

  • Выбора

  • Сравнения, сопоставления

  • Устранение рассогласованности

  • Эксперимента, пробы

  • Творческого подхода

  • Принятия решения

  • Установления связи

  • Изменения взгляда на вещи

  • Поиска, исследования


Эффективность проблемного обучения на практике.


Оценка личностных и метапредметных результатов Архипова Данила

Граница от 2 до 3 – высокий уровень УУД.Граница от 1 до 2 – средний уровень.Граница от 0 до 1 – низкий уровень.Синий цвет – начало 1 класса. Красный цвет – окончание 1 класса.Зелёный цвет – 2 класс.

Предметные резултаты

.

0-2 – низкий уровень

2-3 – средний уровень

3-4 выше среднего уровень

4-5 – высокий уровень.


Оценка личностных и метапредметных результатов

Гилёвой Насти.

Предметные результаты.

Граница от 2 до 3 – высокий уровень УУД.

Граница от 1 до 2 – средний уровень УУД.

Граница от 0 до 1 – низкий уровень УУД.

Синий цвет – начало 1 класса.

Красный цвет – окончание 1 класса.

Зелёный цвет – 2 класс.

0-2 – низкий уровень

2-3 – средний уровень

3-4 выше среднего уровень

4-5 – высокий уровень.


Оценка личностных и метапредметных результатов

Фефилова Дениса.

Предметные результаты.

Граница от 2 до 3 – высокий уровень УУД.

Граница от 1 до 2 – средний уровень УУД.

Граница от 0 до 1 – низкий уровень УУД.

Синий цвет – начало 1 класса.

Красный цвет – окончание 1 класса.

Зелёный цвет – 2 класс.

0-2 – низкий уровень

2-3 – средний уровень

3-4 выше среднего уровень

4-5 – высокий уровень.


Количество учащихся способных решать текстовые задачи повышенной сложности.


Литература. решать текстовые задачи повышенной сложности.

1. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с.

2. Бунеев, Р. Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л., Чиндилова О. В. - М.: Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО 2008. – 336с. (Педагогика. Психология. Управление).

4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Фельдштейна Д. И. – М.: Баласс, 2010. – 400с.


СПАСИБО решать текстовые задачи повышенной сложности.ЗАВНИМАНИЕ !


ad