Полифункциональная среда в коррекционно-развивающей работе по преодолению дисграфии

1. Полифункциональная среда в коррекционно-развивающей работе по преодолению дисграфии Белоусова Анна Львовна учитель-логопед высш.квал.кат. ГБОУ ЦППРиК «Ясенево» Москва, 2013

3. 29% мальчиков 13% девочек попадают в группы «риска» и «экстра-риска», а значит, именно у этих детей прогнозируются трудности школьного обучения и, в частности, проявления дисграфии.

4. три ведущих вида дисграфии по А.Л. Сиротюк • речевые дисграфии, идущие в синдроме различных форм речевых нарушений; • неречевые дисграфии (гностические) - идут в синдроме нарушения восприятия: зрительного, пространственного, оптико-пространственного; • дисграфии как нарушения (или несформированность) целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированности мотивов.

5. Диагностика дисграфии осложняется несколькими факторами: • Одни и те же по внешним проявлениям дисграфические ошибки могут иметь разную природу, разные механизмы. • Среди детской популяции в массовых школах высок процент детей с сочетанными нарушениями. • Присутствует разнородная группа учеников с т.н. неспецифической дисграфией, которую связывают с недоразвитием высших психических функций у детей с неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями; задержкой психического развития, педагогической запущенностью, соматической ослабленностью.

6. Отсутствие социальной востребованности к постоянному наращиванию зрелости и силы того или иного психологического фактора искажение и торможение психогенеза в разных вариантах вторичные функциональные деформации на уровне мозга Социальная депривация на ранних этапах онтогенеза дистрофия мозга на нейронном уровне (Семенович А.В., Ахутина Т.В.)

7. Таким образом представляется наиболее эффективным планировать коррекционную работу так, чтобы воздействие было полифункциональным, чтобы одновременно были задействованы все возможные психические функции.

8. Члены ПМПк осуществляют комплексное обследование и определяют индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут, предполагающий занятия с различными специалистами (логопед, нейропсихолог, психолог, дефектолог), при необходимости рекомендуют обратиться за консультацией к врачу (невролог, психиатр и др.). психолог нейропсихолог Первый уровень. Полифункциональный комплекс коррекционных занятий логопед дефектолог врач

9. Второй уровень. Полифункциональная программа • Включение в логопедическую программу крупных блоков, направленных на развитие всех процессов, обеспечивающих функциональную систему письма.

10. Третий уровень. Полифункциональное занятие • Структура занятий: • задания, направленные на достижение основной цели реализуемого блока программы, • упражнения, закрепляющие материал предыдущих блоков либо подготавливающие к изучению следующего блока, • «неречевые» задания (развитие оптико-пространственных представлений, моторики, внимания, самоконтроля, памяти и т.д.)

11. Четвертый уровень. Полифункциональные задания • Наибольший коррекционный эффект при работе с нарушениями письма достигается при использовании полифункциональных заданий, предполагающих отработку нескольких разноплановых задач в рамках одного упражнения.

14. Коррекционная работа в условиях полифункциональной среды: • позволяет осуществлять педагогическое воздействие сразу в нескольких направлениях по принципу развития «слабых звеньев» и недостаточно востребованных функций, • предоставляет возможность использования единой логопедической программы в группе со смешанным контингентом.

15. Методическое обеспечение

16. Список литературы • Анализ результатов тестирования детей 6,5 - 7,5 лет по диагностико-прогностическому скринингу д.п.н. Е.А.Екжановой 2011-2012 уч.год / http://www.child-yasenevo.ru/professionals/screening/ • Ануфриев А.Ф,, Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось-89», 2005. - 272 с. • Ахутина Т.В. Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2002. • Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.- 320 с. • Белоусова, А.Л. Специфика работы учителя-логопеда с младшими школьниками в условиях ГОУ ЦППРиК / А.Л. Белоусова // Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий // Сборник научно-методических материалов, посвященных 10-летию Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» под ред. Е.А. Екжановой. – М.: Крылья, 2011.- С. 74-76 • Величенкова О.А. Системный подход к анализу и коррекции нарушений письма у младших школьников / О.А.Величенкова // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: междунар. науч.-практич. конф. Том II, 9-11 декабря 2008 г.– М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - С. 17-21. • Парамонова, Л.Г.Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция/ Л.Г. Парамонова. - СПб.: Детсво-Пресс, 2006. - 128 с. • Прищепова И.В.Дизорфография младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. - 240 с. • Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 232 с. • Сиротюк А.Л. Психофизиологическое и нейропсихологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2003. - 288 с.

17. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» 117574гор. Москва, Новоясеневский проспект, д.12, корп.48-(495)-423-57-19e-mail: inform@child-yasenevo.ruhttp://www.child-yasenevo.ru

18. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!