中小学校长专业自主发展策略

1. 中小学校长专业自主发展策略 蔡京玉 jinxiu_cjy@163.com

2. 交流提纲 一、中小学校长专业发展的现实意义 二、中小学校长专业发展的基本理论 三、中小学校长的专业自主发展策略

3. 西谚有云：“有怎样的校长，即有怎样的学校”（As is the principal, so is the school.） • 国内流行：“一个好校长，就是一所好学校… …” • 魏书生、冯恩洪、蔡林森、刘彭芝、龚正行、唐江澎、李镇西… …，优秀校长，赋予学校以个性，铸就学校的品质。 • 许多学者专家，对于校长在现代学校中的重要性之研究中，也都一致认为，在学校系统中，校长能力的强化，对教育质量的提升有重大的影响。对于学校的运作、进步与发展有举足轻重的地位，其影响一所学校的成败至深且巨。

4. 一、中小学校长专业发展的现实意义 （一）实现优质均衡教育的需要 “办好每一所学校，教好每一个孩子”的教育理想，“教育家办教育”的国家期望，要求校长不断追求专业发展，争取人人优秀，人人成名成家。 观点：“教育家办教育”，其价值取向应是要更多的现任校长成长为教育家；而不是请教育家来办学。志存高远，脚踏实地，我们责无旁贷。

5. 1.校长专业发展，有助于引领学校持续发展 学校是一个系统，优秀的校长能够精通管理 ，可以协调系统中的各要素（人、环境、资源等），以学校制度为保障，以学校文化为灵魂，引领系统健康、有序、持续运行，并保持有序与无序的统一，稳定与变革的统一，实现自我更新、可持续发展。 学管理学，吸纳西方科学管理、有效管理的思想，传承中国文化中以人为本的管理理念，能让我们最终达到无为而治的境界，引领学校和谐、健康、可持续发展。 上善若水，无为而治

6. 2.校长专业发展，有助于引领教师专业发展 • 优秀的校长能够以正确的教育教学理念引领教师明确方向，做对的事；以科学的教育教学策略引领教师高效工作，做对事——做有效教师。 • 可以帮助教师诊断专业发展水平现状，锁定发展目标，确定发展路径；激励教师克服内在、外在各种困难，执着追求专业发展。培育自我更新的每一个个体，打造合作共进的一个个团队。 • 做教师专业发展的引领者、帮助者、促进者 • 为教师专业生活搭台子，压担子，领路子

7. 3.校长专业发展，有助于促进学生健康成长 • 优秀的校长会用充满情感的心灵和充满智慧的眼睛，发现儿童发展的潜能、体会发展的需要，洞察发展的关键时期，从而把握教育的最佳时机，采取最合理的教育方式，使教育发挥应有的最大效能。 • 课程设置、活动设计、教学方式及教学评价改革等等，事无巨细，一切基于儿童发展需要，基于促进儿童健康成长。

8. （二）自我价值实现的需要 教育家 专家校长 优秀校长 胜任校长 合格校长

9. 二、中小学校长专业发展的基本内涵 • （一）名词释义——校长专业发展 • 专业发展即专业成长，指现职校长，在其任职校长生涯中，顺应校长职务之需求，其专业知识、技能及态度之成长与发展，并不断地追求卓越与精进的历程。 • 校长专业发展的过程就是校长自身与学校组织成员和环境等多种因素互为关联、相互促进的互动过程,是校长持续专业性提升的动态过程。 关键：健全人格和实践性智慧的成长过程

10. （二）校长专业发展的阶段 一般而言，校长的专业发展可分为职前、初任及成熟三个基本阶段。 职前阶段校长的专业发展，注重的是基本学术与教育学的准备；初任阶段校长的专业发展强调成功地进入校长的角色；成熟阶段校长则重视校长对知识、技能上的更新，强调教育智慧的梳理，教育思想的提升，以适应社会发展、教育改革的要求，学校发展的需求。

11. （三）校长专业发展的方式 • 专业发展途径涵盖各种正式与非正式的活动，如进修学分、学位、参加研讨会、专题研究及阅读、访问、参观、经验共享等多样化的成长途径。 • 专业发展的方式则可以透过像校长成长方案、专业发展与在职进修计划做系统性、正式性的规划，也可透过非正式活动来促进专业的成长。 • 专业成长方式可由校长本身主动规划，也可设立专职机构或由研究中心、教育局、专业发展组织等来进行规划。

12. （三）校长专业素质基本结构

13. 建议：养成阅读、思考、写作的习惯。

14. 李镇西，教育学博士，四川省成都市武侯实验中学校长李镇西，教育学博士，四川省成都市武侯实验中学校长 • 我一直认为，任何一个领域的人才首先是自我培养而非他人培养。27年的教育生涯告诉我，在实践中成长，在写作中提升，即基于实践的写作就是最好的自我培养途径之一。 • 对教育的理性思考源自对教育实践的梳理，通过写作成为我自觉的信念，进而又指导我的教育实践。这是一种良性循环：全身心地投入丰富多彩的教育生活，使我们每每有一种写作的冲动；而写作之中的思考与写作之后的成功又激起我们投入教育生活的更大的热情。教育写作，让我成为一个头脑清醒的教育者。

15. 阅读的原则 选书原则：读精品 • 博览群书 • 品读经典 • 关注新作 读书原则：随时读，定时读，坚持读； 粗读与精读相结合； 个人兴趣和工作需要要兼顾； 阅读、思考、实践、写作相统一。

17. 作为教育者的能力 课程领导 能力 包括课程开发、指导、评价的能力 教学引导 能力 “教师的教师” 教育研究 能力 通过研究探索寻求问题之解

18. 作为管理者的能力 • （1）筹备和计划； • （2）组织； • （3）通过循环反馈系统进行管理； • （4）指挥和施行； • （5）评价和改进。 决策能力 激励与评价 的能力 提高教育资源利 用价值的能力 关系协调能力

19. 作为领导者的能力 规划能力 • （1）准确定位学校的现状； • （2）预设学校的远景目标； • （3）与全校师生就远景目标达成共识； • （4）界定学校变革的能力和限度； • （5）规划并实施变革； • （6）个人为全校树立榜样； • （7）授权给教职工； • （8）建立起相互信任的良好关系； • （9）监测和评价学校的发展； • （10）对他人持欣赏态度并表扬他人取得的成绩； • （11）关心员工、学生和学校； • （12）激励学校员工和学生； • （13）运用人际沟通技巧改进个人间和团队间的人际关系。 诊断能力 文化建设能力 道德领导能力

20. 关于领导力 管理学之父彼得•杜拉克描述经理人的基本任务为: • 决定目标，分配工作 • 分层管理，制定衡量标准 • 评估员工，奖罚分明 ——领导力即管理的方法和技能

21. 李开复 2009年创立创新工场，一个全方位的创业平台，旨在培育创新人才和新一代高科技企业。曾先后在苹果、微软、谷歌等公司担任要职，1998年亲手创办微软中国研究院（后更名为微软亚洲研究院），2000年就任微软公司全球副总裁。2005年，加入谷歌公司，任全球副总裁兼大中华区总裁。 领导力是一种有关前瞻与规划、沟通与协调、真诚与均衡的艺术。

22. 领导力这门艺术大致包含了宏观决策、管理行为和个人品质这三个范畴的内容。领导力这门艺术大致包含了宏观决策、管理行为和个人品质这三个范畴的内容。

23. 三个范畴又各自包含了三种最为重要的领导力:三个范畴又各自包含了三种最为重要的领导力: 宏观决策:前瞻与规划的艺术 • 愿景比管控更重要 • 信念比指标更重要 • 人才比战略更重要 管理行为:沟通与协调的艺术 • 团队比个人更重要 • 授权比命令更重要 • 平等比权威更重要 个人品质:真诚与均衡的艺术 均衡比魄力更重要 理智比激情更重要 真诚比体面更重要 九种领导力可以帮助领导提升自身潜质，帮助企业提升21世纪的企业文化。

25. 魏书生教育思想的总体框架 一个核心――育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。　　二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。 三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。

26. 四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。　　五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。　　五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。

27. 苏霍姆林斯基教育思想 瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918——1970），原苏联著名教育实践家和教育理论家。从17岁即开始投身教育工作，直到逝世。生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。

28. 1918年，诞生在乌克兰一个贫民家庭。 • 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短期师资训练班，1935年结业后便开始当小学教师。 • 1939年于波尔塔瓦师范学院语文学系，接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 • 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 • 1947年主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长，直到1970年逝世，享年52岁。

29. 在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等。在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等。

30. 全面和谐发展的教育目的论 • 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为统一的完整的过程。” • 学生的全面发展不是要牺牲孩子的个性培养，他强调指出：我们的教育目标“就是要让走向生活的每一个青年男女的才能得到最充分的发挥。”

31. 教研基本观点 如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。 教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，不可能不带有研究的因素。 研究是 幸福之路

32. 1、教师应该拥有丰富多彩的智力活动 • 2、教师研究的问题应该是教育实际工作中遇到的问题 • 3、教师应该不断学习，扩大知识范围 • 4、教师应该充满感情地研究学生的世界

33. 教学基本观点 1.教学观 从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学—教育、教学—发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。

34. 2.关于教学方法 把教学方法总结为两大类： (1)保证学生获得初步知识和技能的方法，包括陈述、讲解、演讲、解释概念、指导、谈话、独立阅读、演示、实例说明、劳动过程和技能的表演、独立观察和参观、实践和实验作业等； (2)理解、发展和应用性的方法，包括练习、对自然界和社会生活的讲述、书面创作、准备实验和操作各种机器以及为继续加强知识的劳动活动。 教育的成效有赖于教学方法的创造性运用。

35. 3.关于课外阅读 苏霍姆林斯基在长期的教学实践中总结出：“学校，首先意味着书籍。”他强调“学校里可能什么都很充裕，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书，或如果不热爱书和冷淡书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的，简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。”

36. (1)阅读英雄传记——决定一个人的前途(2)阅读文艺作品——影响一个人的心灵(3)阅读自然科学书籍——在思维高速公路上不落伍(4)阅读各类书籍——丰富课堂教学智力背景 (1)阅读英雄传记——决定一个人的前途(2)阅读文艺作品——影响一个人的心灵(3)阅读自然科学书籍——在思维高速公路上不落伍(4)阅读各类书籍——丰富课堂教学智力背景

37. 后进生转化策略 在影响儿童内心世界时，不应该挫伤他们心中最敏感的角落——人的自尊心。 用心灵唤醒心灵

38. 1.后进生分类 思想觉悟落后 需要借助特殊的方法才能教育的学生 后进生 思维尚未觉醒的学生 学习困难者 理解力差和头脑迟钝的学习有困难的学生

39. 2.转化后进生的方法 • 情感交融 • 共同兴趣 • 尊重孩子 • 减轻负担 • 扩大阅读 • 智力训练 • 吸引注意 • 家长学校 • 学会学习 • 自我教育

40. 专业自主发展策略 三、中小学校长的专业自主发展策略 全面提升策略 优势强化策略 阶段发展策略 自我激励策略

41. 策略一：全面提升策略 • 现状诊断——明确任务——自我提升 ——完善结构

42. 策略二：优势强化策略 • 扬长——让木桶的长板更长。 • 自成一体，形成特色，形成风格，带给学校以独特的个性。

43. 策略三：阶段发展策略 初任校长最急需充实的专业知能统计表 • 选 项 次数 百分比(%) 排序 • 1.教育法令与政策 142 37.8 一 • 2.教学与课程领导 34 9.0 四 • 3.校务规划 101 26.9 二 • 4.行政管理 34 9.0 四 • 5.人际沟通与公共关系 25 6.6 六 • 6.财物、工程与采购 37 9.8 三 • 7.教育新知 1 0.3 八 • 8.计算机信息网络 2 0.5 七 资料来源：叶春樱 国立台北教育大学学报，第18卷第2期 国民中小学校长专业发展之研究——以桃竹苗四县市为例

44. 在任校长目前最想充实之专业知能统计表 • 选 项 次数 百分比(%) 排序 • 1.教育法令与政策 177 47.1 三 • 2.教学与课程领导 235 62.5 一 • 3.校务规划 159 42.3 五 • 4.行政管理 116 30.9 七 • 5.人际沟通与公共关系113 30.1 八 • 6.财物、工程与采购 196 52.1 二 • 7.教育新知 132 35.1 六 • 8.计算机信息网络 163 43.4 四 • 9.其它 10 2.7 九 资料来源：叶春樱 国立台北教育大学学报，第18卷第2期 国民中小学校长专业发展之研究——以桃竹苗四县市为例

45. 策略四：自我激励策略 • 有超越世俗的高远的追求； • 有属于自己的富有创见的教育思想； • 有百科全书式的学识素养； • 有长期的第一线教育实践。 ——李镇西关于教育家之特征 仰望星空 脚踏实地

46. 当代校长职业的一个显著特点，就是要求从事这项工作的人们不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。

47. 内外协力 促进发展 外力 内力 自我完善 组织推动 促进校长专业发展 促进学校可持续发展

48. 祝愿各位校长在反思、学习、研究、实践中，完善和更新专业素质结构，努力提升专业发展水平，以卓越的领导力引领学校走向优质，引领教师和学生走向幸福。祝愿各位校长在反思、学习、研究、实践中，完善和更新专业素质结构，努力提升专业发展水平，以卓越的领导力引领学校走向优质，引领教师和学生走向幸福。 谢谢！