III. előadás: Írásbeliség, egyén, társadalom

1. III. előadás:Írásbeliség, egyén, társadalom

2. Vázlat • Írott nyelv-beszélt nyelv • Társadalom és írásbeliség • Egyén és írásbeliség • Funkcionális analfabetizmus

3. Írott nyelv-beszélt nyelv • Nyelv, beszéd, írás • Primátus • Írás: többszöri lehetőség, tervezhetőség, elvárások, nem verbalizálható jelek, mesterséges folyamat, nominális jelleg • Saussure: az írás feladata a nyelv ábrázolása • Az írás magához ragadja a főszerepet • A tekintély oka az objektivitás látszata (lsd. Az ir-i nyelv presztizse) • Az írás változatlan akar maradni, a nyelv változni akar

4. Más a kommunikációs, társadalmi feladat, funkció • Flusser: Csak a történészeknek kell majd tudni írni • McLuhan: Gutenberg Galaxy (1962)

5. Társadalom és írásbeliség • Írástípus és társ-i funkció • Történelem, vallás, mítosz, gondolkodásmód • Kumulatív és lineáris szemlélet • Adminisztráció, bürokrácia • Befogadó és kirekesztő írásbeliség

6. Egyén és írásbeliség • Képesség, készség, VISELKEDÉS • Ismereti háttér • Út a társadalomba • Hozzáférés a kultúrához • Domináns és vernakuláris írásbeliség • Az írott nyelv kutatása • Integrált megközelítés: • Társ-i tevékenység, több formában jelenik meg (számítógépes, politikai, média…) társadalmi szerepekhez igazodik, a világ szimbolikus leírásának az eszköze

7. Funkcionális analfabetizmus (illiteráció) • UNESCO, 1956: „Funkcionálisan írástudó az a személy, aki az olvasás, írás azon képességének és ismereteinek a birtokában van, amelyek alkalmassá teszik arra, hogy részt vegyen minden olyan cselekvésben, amelyhez az írásbeliség az ő kultúrájában és kis közösségében alapvetően szükséges”

8. UNESCO, 1999: „Az a személy funkcionálisan írástudó, aki birtokában van mindannak a szükséges tudásnak és képességnek, amely képessé teszi őt arra, hogy gyakorolhassa mindazokat a tevékenységeket, amelyekhez az írástudás szükséges ahhoz, hogy hatékonyan közreműködhessen az adott csoportban és közösségben, valamint az a személy, akinek az olvasás-, írás- és matematikai tudása lehetővé teszi, hogy használhassa ezeket a tevékenységeket a saját és közössége fejlődése érdekében.”

9. Définition de l’ANLCI (2003): • Az illiteráció az olyan 16 éven felüli személyek helyzetét jelöli, akik bár jártak iskolába, mégsem képesek elolvasni és megérteni a mindennapi életszituációjukhoz kapcsolódó szövegeket, vagy nem képesek egyszerű információkat írásban közvetíteni. Sokuknál ezek az írási, olvasási nehézségek kombinálódhatnak különböző méretékben olyan alapképességek hiányával, mint a szóbeli kommunikáció, logikai műveletek, számok és műveletek használata, térbeli és időbeli tájékozódás stb. A felsorolt deficitek ellenére az illiterációs helyzetben lévő személyek elérhetnek a gyakorlás során egy olyan kultúrát és olyan kompetencia tőkét, amely nem, vagy csak alig támaszkodik az írás , olvasás képességére. Sokan közülük így képesek integrálódni a társadalomba és a munkát vállalhatnak, de ez az egyensúly törékeny, és a marginalizáció veszélye folyamatos. Mások a kirekesztettség helyzetébe kerülnek, ahol az illiteráció egyéb tényezőkkel súlyosbodik.

10. „Funkcionális analfabéta az, aki a szűkebb és tágabb értelemben vett környezete által a számára támasztott olyan követelményeknek, amelyekhez az olvasás, illetve írás képességére van szükség minimálisan sem tud eleget tenni”.

13. Mit tehet egy tanító? • Tények ismerete • Felelősségtudat • Funkcionális nyelvszemlélet • A társadalmi elvárásoknak és a gyerekek érdekének a figyelembe vétele!

14. Kérdések: • Mutassa be a nyelv, beszéd, írás közti összefüggéseket. • Mit jelent a kumulatív és lineáris szemlélet, mi köze ennek az írásbeliséghez? • Értelmezze a befogadó és kirekesztő írásbeliség fogalmát. • Miért mondhatjuk, hogy az írásbeliség út a társadalomba? • Mit jelent a domináns és vernakuláris írásbeliség? • Mit értünk analfabetizmus, félanalfabetizmus alatt? • Mit jelent a funkcionális analfabetizmus? • Milyen programokat ismer a funkcionális analfabetizmus felszámolására, visszaszorítására? • Mit kell figyelembe vennünk az írásbeliség integrált szemléletének kialakításakor? • Mit jelent a funkcionális nyelvszemlélet, hogyan tudjuk kialakítani a gyerekeknél? • Mit tehet egy tanító a funkcionális analfabetizmus visszaszorítása érdekében?