المعهد
Download
1 / 43

: - PowerPoint PPT Presentation


  • 99 Views
  • Uploaded on

المعهد العالي للدراسات والبحوث السكاني . أثر مهارات الاتصال لدى مدرس المرحلة الثانوية على فعالية التدريس. إعداد : عصام علي. لعام : 2010. الفصل الأول : الدراسة النظرية. يتضمن هذا البحث فصلين أساسيين هما:. الفصل الثاني : الدراسة الميدانية. الدراسة النظرية. الدراسة النظرية.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' :' - gizela


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

المعهد العالي للدراسات والبحوث السكاني

أثرمهاراتالاتصاللدىمدرسالمرحلةالثانويةعلىفعاليةالتدريس

إعداد : عصام علي

لعام : 2010


الفصل الأول :

الدراسة النظرية

يتضمن هذا البحث فصلين أساسيين هما:

الفصل الثاني :

الدراسة الميدانية


الدراسة النظرية

الدراسة النظرية


فرضيات البحث :

  • لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارةالاستماع الايجابي لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس .

  • لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة التعامل غير اللفظي لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس .

  • لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة الضبط الصفي لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس .


  • لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة

    الاحترام لدى مدرس المرحلة الثـــــــــــانوية

    وفعالية التدريس .

  • لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة العقاب لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس .

  • لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة دمج التكنولوجيا بالتعليم لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس .


التعريفات الإجرائية : بين مهارة

  • المهارة (skill): هي الأداء الذي يقوم به الفردبسهولة ودقة مع اقتصاد في الوقت و الجهد ، سواء كان هذا الأداء عقليا أو اجتماعيا أو حركيا .

  • الاتصال:(communication)عملية مشتركة هدفها نقل معلومات ذات غرض محدد من شخص لآخر أو من جماعة لأخرى .


  • مهارات الاتصال بين مهارة (the skill of communication):هي المهارات التي تسمح للفرد بالتفاعل معالآخرين عبر نشاط لفظي أو غير لفظي وهي تتمثل عند المدرس بمهارة الاستماع / المكافأة / العقاب / الثقة والتقدير.

  • التدريس الفعال (effective teaching) : هو "التدريس الذي يؤدي إلى تقدم الطلبة نحو تحقيق الأهداف التربوية المعينة و يجعل الطلبة قادرين على اكتساب مهارات ومعارف ، واتجاهات معينة، وهو تعليم يستمتع به الطلبة ".


هــــــــدف البحـــــث بين مهارة

  • يهدف البحث إلى التعرف على أنواع مهارات الاتصال الموجدة لدى مدرس المرحلة الثانوية وإثرها على الطالب من خلال اختبار العلاقة بين المهارات الموجدة لدى مدرس (مهارة الاستماع الايجابي ، مهارة التعامل غير اللفظي ، مهارة الضبط الصفي، مهارة الثقة و الاحترام ، مهارة المكافأة و العقاب ، مهارة دمج التكنولوجيا بالتعليم ) و فعالية التدريس .


أهميـــــــــة البحــــث : بين مهارة

  • تتمثل أهمية الدراسة فيما يلي :

  • يعتبر موضوع البحث من المواضيع الحديثة .

  • الشعور بأهمية مهارات الاتصال لدى المدرس وأثرها على نجاح النشاط التعليمي داخل الحجرة المدرسية وانعكاسها على الطالب .

  • اختبار علاقة مهارات الاتصال لدى المدرس بفعالية التدريس لتكون أساس لدراسات لاحقة .


الدراسات السابقة : بين مهارة

  • دراسة نادية بوضياف بن زعموش (2008 ) : التي تحمل عنوان مهارات الاتصال لدى المدرس في المرحلة الجامعية هدفها الكشف عن وجود مهارات الاتصال أو عدم وجودها والكشف عن الفروق في المهارات لدى الأستاذ الجامعي .

  • دراسة محمد الحراحشة وسالم الخوالدة (2009 ) : التي تحمل عنوان أنماط الضبط الصفي التي يمارسها المعلمون لحفظ النظام في المدارس . هدفها التعرف على أنماط الضبط الصفي التي يمارسها المعلمون لحفظ النظام في مدارس مديرية التربية واثر كل من الجنس و المرحلة التي يدرسها المعلم والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة .


  • دراسة عبد الله بين مهارة العنجري (2006 ) : التي تحمل عنوان الذكاء الوجداني ومهارات الاتصال لدى مدرسي وزارة التربية الكويتية . هدفها التعرف على مستوى الذكاء الوجداني ومهارات الاتصال لدى مدرسي وزارة التربية واعداد مقياس للذكاء الوجداني و مهارات الاتصال وهل يوجد فروق بين المدرسين و المدرسات في الذكاء الوجداني

  • دراسة jambor (1984 ) : التي تحمل عنوان : الضبط والادراة الصفية بدون العقوبة البدنية. ركزت الدراسة على ان استخدام الوسائل التشجيعية كالمدح واعطاء نشاطات ترفيهية ممتعة واعطاء استراحات مدرسية يساعد في تخفيض المشاكل و الشغب بين الطلاب .


موقع الدراسة من الدراسات السابقة :

  • ركزت الدراسات السابقة على : التعرف على أنواع مهارات الاتصال ، وجود مهارات الاتصال أو عدم وجودها والكشف عن الفروق في المهارات لدى المدرس حسب الجنس والعمر والمرحلة، علاقة الذكاء الوجداني بمهارات الاتصال .

  • أما هذه الدراسة فقد ركزت على علاقة مهارة الاتصال بفعالية التدريس . وهنا سلمنا أن مهارات الاتصال موجودة لدى المدرس واختلاف نمط التواصل باختلاف الجنس و المرحلة التي يدرسها المعلم والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة . أي أن هذه الدراسة أضافت للدارسات السابقة علاقة مهارة الاتصال بفعالية التدريس.


عناصر الاتصال : :

الرسالة

التغذية الراجعة


الدراسة الميدانية :

الدراسة النظرية


شروط الاتصال ::

-1 الوضوح : بمعنى أن يكون مضمون الاتصال واضحًا (شرح محتوى المقرر الدراسي) لا غموض فيه حتى يوفر للمستقبل(التلاميذ) أكبر قدر من الفهم .

-2 البساطة:بمعنى أن يتم الاتصال (شرح الدرس) بشكل مبسط ، خال من التعقيد بحيث يتسنى للرسالة (المعلومات)

-3 سلامة الوسيلة : بمعنى أن تكون وسيلة الاتصال سليمة، تشير إلى المطلوب ، وتكون في مستوى إدراك المستقبل(التلاميذ) حتى لا تفسر بصورة مغايرة لما يهدف إليه الاتصال.


- :4 عدم التعارض : بمعنى أن يكون هناك توافق بين الوسائل المستخدمة في عملية الاتصال، فلا يكون بينها تعارض يؤدي إلى قصور فعالية الاتصال .

-5 الإيجاز : أي البعد عن التطويل والإسهاب الذي قد يخل بالمعنى مما يصيب المستقبل (التلاميذ) بالملل والفتور .

-6 التكامل : أي شمول الرسالة (موضوع الدرس) لكافة جوانب الموضوع من ناحية الكم والكيف .

-7 الملاءمة : بمعنى أن يكون الاتصال ملائمًا من حيث طبيعة التلاميذ ومن حيث الهدف من عملية الاتصال وكذلك التوقيت وعملية التنفيذ .


أن :ــــــــــواع

مهارات الاتصال

الدراسة النظرية


Classroom discipline
مهارة :ضبط الصفclassroom discipline :

  • وهذه المهارة ضرورية لسهولة الاتصال بين المعلم والتلاميذ ، وفي ضوئها يستطيع المعلم أن يتحكم في العملية التعليمية داخل الفصل ، وهي تتمثل في :

    أ- توعية التلاميذ بالنظام وأهميته داخل الصف وتدريبهم عليه

    ب- استخدام العلاقات بصورة إيجابية كأسلوب في ضبط الفصل .

    ج- الحزم والإنصاف أثناء التعامل مع التلاميذ .


Listening active
مهارة الاستماع الايجابي :Listening active :

  • الاستماع الإيجابي : هو المشاركة العقلية والوجدانية للمتحدث (الطالب) من قبل المدرس ومحاولة تفصيل ومتابعة وتحديد المغزى ويتمثل الاستماع الإيجابيبالانتباه والتشجيع وعدم الانشغال.

  • شروط عملية الاستماع الايجابي:

  • إثارة رغبة المتحدث للاستمرار في طرح الفكرة وإشعاره بأهمية ما يقوله .

  • فهم وتفسير آراء وأفكار وتعبيرات الطالب دون حكم مسبق عليها .


Respect and trust
مهارة الثقة :و الاحترامrespect andtrust:

  • تعتبر مهارة الثقة والاحترام بوابة العلاقات بين الأفراد ووجودها يعني انفتاح الفرد على الآخرين واستعداده للتعامل، والتفاعل معهم .

  • مكونات الثقة والاحترام ، في المجال الإرشادي وهي :

    1 - الإحساس بالالتزام نحو الطالب .

    2- بذل جهد من أجل فهم الطرف الآخر.

    3- القضاء على الحكم النقدي المسبق ( القاسي) .

    4- التعبير بنسبة كبيرة عن الدفء .


مهارة المكافأة :و العقاب :

  • الإجراءات المدعمة لمهارة المكافأة والعقاب:

    1- أن يجيد المدرس استخدام ومنح المكافآت للمتعلم .

    2- أن يراعي اختلاف مدة وأسلوب العقاب .

    3- أن يجيد استخدام الدافع الخارجي طبقا للموقف .

    4- أن يتجاهل السلوك غير المرغوب فيه .

    5- استخدام الأسلوب التربوي أثناء توجيه العقاب .

    6 - أن يعاقب السلوك عند المتعلم وليس شخصية المتعلم .


Integrate technology into education
مهارة دمج التكنولوجيا بالتعليم :integrate technology into education:

دور الحاسوب في التعليم :

1- يخدم أهداف التعليم الذاتي ومراعاة الفروق الفردية.

2- يقوم بدور الوسائل التعليمية في تقديم الصور والأفلام .

3-تعلم مهارة استخدام الحاسب الآلي وطريقة حل المشكلات.

4- وسيلة مشوقة تخرج الطالب من روتين الحفظ والتلقين .

5- يخفف على المدرس ما يبذله من جهد ووقت في الأعمال التعليمية الروتينية .

8-    تقليل زمن التعلم وزيادة التحصيل.

9-    تثبيت وتقريب المفاهيم العلمية للمتعلم.


  • دور :الإنترنت في التعليم :

  • 1.  قدرة سريعة في الحصول على المعلومات من العالم.

  • 2. يساعد الإنترنت على التعلم التعاوني الجماعي .

  • 3.  يساعد الإنترنت على التواصل بين المدرس والطالب بأسرع وقت وبأقل تكلفة.

  • 4. يساعد الإنترنت على توفير أكثر من طريقة في التدريس

  • 5. الاستفادة من البرامج التعليمية الموجودة على الإنترنت ،

  • 6. الاطلاع على آخر الأبحاث العلمية والتربوية.

  • 7. الاطلاع على آخر الإصدارات من المجلات والنشرات.


  • دور البريد الإلكتروني : في التعليم Electronic Mail:

  • 1. سرعة وصول الرسالة، حيث يمكن إرسالهاخلال لحظات.

  • 2. عادةتتم قراءة الرسالة في وقت قد هيأ الشخص نفسه للقراءة والرد عليها.

  • 3. لا يوجد وسيط بين المرسل والمستقبل (إلغاء الحواجز).

  • 4. كلفة منخفضة للإرسال.

  • 5.يساعد البريد الإلكتروني الطلاب على الاتصال بالمتخصصين في أي مكان

  • 6.استخدام البريد الإلكتروني كوسيط بين

  • المعلم والطالب لإرسالالوجبات المنزلية

  • لجميع الطلاب.



الدراسة الميدانية :

الدراسة النظرية


منهج البحث :

مشكلة البحث

المنهج المتبع هو المنهج التحليلي الوصفي باستخدام استبانه للتعرف على علاقة مهارات الاتصال لدى مدرس المرحلة الثانوية بفعالية التدريس .

يمكن صياغة مشكلة البحث بالسؤال التالي :

" ما هي المهارات التي يمكن ان يملكها مدرس المرحلة الثانوية ويكون لها اثر ايجابي فعال على العملية التدريسية وعلى الطالب بشكل مباشر "


حدود البحث :

  • الزمانية :أجريت الدراسة في السنة الدراسية

    لعامي : 2009 – 2010 .

  • المكانية :أجريت الدراسة فيمدينة دمشق بمدرسة ثانوية العرين المحدثة المختلطة .

  • البشرية :تم اختيار العينة من طلاب الثالث الثانوي في ثانوية العرين المحدثة المختلطة وبلغ قوامها 50 طالب وطالبة .


عينة : البحث

  • تكونت العينة من 50 طالب و طالبة من المرحلة الثانوية الصف الثالث الثانوي اختيروا بطريقة عشوائية ويوضح الجدول الأتي توزع أفراد العينة :


أداة : البحث

تكونت أداة البحث من قسمين هما :

  • القسم 1 : معلومات شخصية عن المستجيب (الجنس،العمر)

  • القسم 2 : استبانه حول أثر مهارات الاتصال لدى مدرس المرحلة الثانوية على فعالية التدريس واشتملت 25 سؤال موزعة على فرضيات البحث .

  • الفرضية الأولى : الأسئلة (2 ، 8 ، 21 ، 24) .

  • الفرضية الثانية: الأسئلة (3 ، 5 ، 7 ،15) .

  • الفرضية الثالثة: الأسئلة (10، 12 ، 16 ، 22) .

  • الفرضية الرابعة : الأسئلة (4 ، 6 ، 18 ، 20) .

  • الفرضية الخامسة: الأسئلة (11 ، 14 ، 17 ، 23) .

  • الفرضية السادسة : الأسئلة (1 ، 9 ، 13 ،19) .


مناقشة النتائج :

  • تم تحليل النتائج باستخدام البرنامج الإحصائي (Spss) حيث تم تحليل الاستبيانات ومعالجتها إحصائيا وذلك عن طريق اختبار جداول الاقتران عند مستوى دلالة 0,05 .

  • وكانت البيانات على الشكل التالي :




2 8 21 24
مناقشة نتائج الفرضية الأولى :(2 ، 8 ، 21 ، 24) :

  • الفرضية الصفرية : "لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة الاستماع الايجابي لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس" .

  • الفرضية البديلة : توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مهارة الاستماع الايجابي لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس" .


مناقشة :الفرضيات الباقية:

  • تم مناقشة الفرضيات الباقية بنفس الأسلوب وبحسب قيمة كاي مربع قبلت جميع الفرضيات البديلة .

  • أي يوجد علاقة بين مهارات التدريس لدى مدرس المرحلة الثانوية وفعالية التدريس .

  • اما بالنسبة للسؤال 25 حول وجود المهارات عند المدرس:


المقترحات :و التوصيات:

  • أن يقوم المدرس، ومنذ البداية بشرح ما يريده من المتعلم،

  • دراسة أبعاد أخرى من أنماط التعلم غير البعد الجسدي، كالبعد الاجتماعي (العمل في مجموعات مثلا ).

  • أن تكون عبارات المدرس مفهومة لا تقبل التفسير و التأويل.

  • أن يكثر المدرس من استخدام العبارات الإيجابية ، وأن يقلل إلى أقصى حد ممكن من استخدام صيغة الأمر والنهي.

  • تبني الأساليب الإيجابية والبناءة في التعامل مع سلوك المتعلم غير السوي من أجل تعديله وتجنب أساليب العقاب والتعسف في فرض النظام الصفي .


  • تزويد المدرسين بدورات في تقنيات الاتصال اللفظي و غير اللفظي .

  • إقامة دورات تدريبية وندوات وتشجيع المدرسين لحضورها

  • توفير بيئة تعليمية جذابة يشيع فيها الشعور بالاطمئنان.

  • تدريب المدرس على مهارات الاتصال قبل التحاقهم بالتدريس

  • أن يتمتع المدرس بشيء من الدعابة و الاحترام للطالب.

  • أن يشاطر الطلاب مشاعرهم وأن يكون عادلا بينهم .

  • أن لا يتخذ السلوك السلبي للطلاب مسألة شخصية .

  • أن يصغ المدرس جيدا للطلاب

  • أن ينذرالطالب مسبقا قبل العقوبة .


وأخيراً...... الاتصال اللفظي

شكراً لإصغائكم


ad