Педагог-психолог 3 учебного курса Лушкина А.Н .

1. Психологические состояния суворовцев и работа воспитателя по их регулированию Педагог-психолог 3 учебного курса Лушкина А.Н.

2. На процесс образования поведенческих нарушений может оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, социально-психологических, педагогических факторов.

3. Общим в происхождении поведенческих нарушений является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, ко вторым - негармоничное семейное воспитание.

4. Агрессивность можно условно разделить на разные категории По направленности на объект: • внешнюю(гетеро), характеризующуюся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия). Ребенок набрасывается на своего обидчика с кулаками или срывает злость на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и пр.; • внутреннюю(ауто), характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается угрызениями совести, самонаказанием, а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове).

5. По способу выражения: • Произвольная, возникающая из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому- либо, обойтись с кем- то несправедливо, кому - то навредить, кого - нибудь оскорбить. Высказывание недовольства в довольно грубой форме. Вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара; • Непроизвольная - нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. (Истерика, оскорбления, бросание в обидчика всего, что подвернется под руку).

6. По цели выделяют: • инструментальную (конструктивную), когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены для достижения благих целей, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства. • враждебную (деструктивную),когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а целью является нанесение вреда другому человеку.

7. По форме выражения различают • Физическую агрессию - использование физической силы против другого лица (драка, толчки, подножки и пр.); • Вербальную агрессию - выражение негативных чувств через форму (крик, визг), или через содержание (оскорбление, ругань, сплетни, распускание слухов, сквернословие); • Косвенную агрессию - действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанного с обидчиком или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу, топание ногами); • Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления (упрямство, молчание) до активного (бойкот, конфликт).

8. Тип поведения, его характеристика Агрессивность (лат. aggredi-нападать)- поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. «То, что начато в гневе, кончается в стыде». Л. Толстой Агрессивное поведение Активное:вспышки негодования, конфронтация, нагнетание напряженности. Пассивное: тихое непослушание.

9. Психологические причины агрессивного поведения • Дезадаптация. • Фрустрация значимых потребностей. • Акцентуация характера. • Стиль семейного воспитания.

10. Возможные пути педагогического воздействия • Акцентирование внимания на поступках, а не на личности суворовца. • Поддержание благоприятного эмоционального фона. • Переключить отрицательные эмоции на положительные или на нейтральные. • Избегание напряженности (не повышать голос, не высмеивать суворовца, не сравнивать его с другими, не ставить ниже себя в правах). • Отсроченное обсуждение поступков. • Обучение навыкам психосаморегуляции. • Демонстрация модели неагрессивного поведения.

11. Демонстративное поведение Психологические причины поведения • Недостаток внимания к себе со стороны педагогов, сверстников, возможно, родителей. • Демонстративная акцентуация характера. • Неумение просить о помощи, неуверенность в себе, неадекватная самооценка.

12. Возможные пути педагогического воздействия • Игнорирование демонстративного поведения. • Восстановление позитивного самоотношения. • Отвлечение суворовца (смена вида деятельности, места). • Подчеркивание успехов, внимание за хорошее поведение. • Формирование желаемых черт поведения.

13. Поведение, направленное на избегание неудач. Активное: вспышки негодования в ситуации реальной или потенциальной неудачи. Пассивное: откладывание «на потом», уверенность в отсутствие способностей и/или возможностей.

14. Психологические причины тревожного поведения • Необоснованные ожидания взрослых. • Перфекционизм. • Стремление к непогрешимости и безукоризненности. • Неуверенность в себе. • Конкурирующий стиль взаимодействия.

15. Возможные пути педагогического воздействия • Предоставление дополнительной помощи в обучении (помощь более успешных одноклассников, дополнительные занятия). • Повышение самооценки. • Предоставление возможности позитивно рассказывать о себе. • Подчеркивание достижений, напоминание о прошлых успехах. • Материализация достижений (аплодисментами, отметками в «Классном уголке»).

16. Работа воспитателя по регулированию психологических состояний суворовцев: • Создание условий для самоанализа собственных недостатков и достоинств, поиска новых, не замеченных ранее сильных сторон. • Восстановление позитивного самоотношения. • Анализ поведенческих проявлений проблемы. • Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения. • Построение шагов роста (описание конкретных достижений через день, неделю, месяц). • Определение возможных ресурсов и союзников- тех, кто может помочь в достижении цели.

17. Работа воспитателя по регулированию психологических состояний суворовцев: • Хвалить ребенка (только за его реальные достижения, но даже самые маленькие) желательно в присутствии других людей. • Избегать сравнения ребенка со сверстниками (особенно когда оно не в его пользу). • Предлагать задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение. • Поддерживать в общении с ребенком позитивный эмоциональный фон, осуществлять совместную деятельность, построенную на принципах партнерских отношений.

18. Подростковая агрессивность, вспыльчивость, нервность возникает в результате разнообразных причин и в зависимости от них проявляется по-разному. Разобраться в источниках и видах эмоциональных проблем - непростая задача, и, безусловно, никто не требует от воспитателя точной диагностики и психокоррекции. Это должны делать специалисты. Тем не менее, воспитателям необходимо обращать внимание на психологические состояния суворовцев.

19. Улучшение психологического состояния суворовцев- цель психолого-педагогической деятельности Изолированными и отвергнутыми обычно оказываются дети с неврозами, неспособные постоять за себя и утвердить свою позицию среди сверстников силой. А именно для них - полноценное общение со сверстниками - существенный фактор улучшения их психического состояния. Поэтому не допустить развития негативных тенденций общения в группе, вовремя заметить агрессивных и конфликтно настроенных подростков, поддержать, защитить и воспитать навыки адаптивного поведения у детей – гуманная задача воспитателя.

20. Разрядка негативных эмоций • Отреагирование - проговаривание негативных эмоций • Индивидуальное или групповое сочинение рассказов, сказок, стихов, анекдотов. В качестве примера можно привести известную технику сочинения и проигрывания сказок. Она приемлема в работе с воспитанниками любого возраста. Для разрядки эмоций, связанных с негативным эмоциональным фоном межличностных отношений в классе начало сказки может быть таким: «В одном царстве, в одном государстве жил – был принц, который со всеми затевал споры…» • Использование физических упражнений, которые основаны на чередовании сильного мышечного напряжения и следующего за ним расслабления. • Дыхательные упражнения. Техника «Воздушный шар». «Представьте, что вы- большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1- 2 минуты и медленно начинайте «сдуваться», постепенно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т. д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния»

21. Разрядка негативных эмоций • Индивидуальное или групповое рисование своего состояния, лепка, аппликация. Разрядка негативных эмоций через их материальное воплощение возможна благодаря применению арт-терапевтических техник, например, техники рисования. Это упражнение включает несколько этапов. Этап активизации визуальных, аудиальных и кинестетических ощущений. Суворовцам предлагается занять удобное положение и представить себе цвет, мелодию или движение, которое могло бы стать описанием того состояния, с которым в данный момент работает группа (например, состояния, когда все перессорились). Индивидуальная работа: каждому ученику предлагается занять удобное место и нарисовать на листе бумаги состояние, образ которого возник ранее, придумать рисунку название и историю. Вербализация: все садятся в круг и кладут перед собой свои работы, каждый рассказывает о своем рисунке то, что посчитает нужным. Затем принимается решение о том, что сделать с рисунками этих негативных состояний (желательно их уничтожить). • Использование инсценировок. Разыгрывание сценок, в которых суворовцы используют соответствующие признаки в поведении.  Выполнение подобных упражнений должно заканчиваться обсуждением: «Как ты себя чувствовал во время упражнения», «Легко ли тебе было его выполнять?», «Почему?», «Изменилось ли твое состояние после выполнения упражнения?», «Как именно?».

22. Литература • Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения.- М.,2013 • Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.,2006 • Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М,1993