L enfant en difficult s scolaires
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L’enfant en difficultés scolaires. _ 20% des enfants auraient besoin d’adaptations pédagogiques _ 2 à 3% déficience sensorielle , motrice,mentale , TED _ 10 à 15% raison psychologique , culturelle , sociale ou pédagogique

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Presentation Transcript
L enfant en difficult s scolaires

L’enfant en difficultés scolaires

_ 20% des enfants auraient besoin d’adaptations pédagogiques

_ 2 à 3% déficience sensorielle , motrice,mentale , TED

_ 10 à 15% raison psychologique , culturelle , sociale ou pédagogique

_ 4 à 6% trouble spécifique des apprentissages dont 1% des tr. sévères ( TSL , dyslexie et dysorthographie , fonctions logico-mathématiques , programmation de l’action , THADA)


Comment acqu rir un apprentissage
Comment acquérir un apprentissage ?

  • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles


Comment acqu rir un apprentissage1
Comment acquérir un apprentissage ?

  • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles


Comment acqu rir un apprentissage2
Comment acquérir un apprentissage ?

  • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles disponibilité psychique


Comment acqu rir un apprentissage3
Comment acquérir un apprentissage ?

  • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles disponibilité psychique envie et motivation


Comment acqu rir un apprentissage4
Comment acquérir un apprentissage ?

  • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles disponibilité psychique envie et motivation pédagogie adaptée


Enfant en mesure de traiter l information
Enfant en mesure de traiter l’information

  • Développement cognitif suffisant

  • Fonctions d’attention

  • Fonctions mnésiques

  • Fonctions instrumentales : langage oral et écrit fonctionnement visuo-spatial et praxies

  • Processus d’intégration (stratégies opératoires et de catégorisation) conceptualisation capacité de raisonner et résoudre des problèmes


Quelle d marche m dicale
Quelle démarche médicale ?

  • Analyse de la plainte - comportement ? hyperactivité , perturbe le fonctionnement de la classe ou inhibé ? - apprentissages ? tous ou spécifique (lecture , calcul…


Reconstituer l histoire
Reconstituer l’histoire

  • ATCD anté , péri-nataux (préma,IMC)

  • Pathologie médicale (épilepsie , trait.)

  • Etapes du développement marche , age des premiers mots, rééducation

  • Age de la scolarisation (adaptation , début des apprentissages)


  • Comportement (effacé ,irritable , hyperactif) alimentation , sommeil

  • Famille (traumatisme , séparation)

  • Attitude familiale (investissement auprès de l’enfant , lien)

  • Analyse des cahiers , observations scolaires , résultats


Examen clinique
Examen clinique hyperactif) alimentation , sommeil

  • Examen neuro-somatique (motricité globale , fine , coordination)

  • Qualité des échanges avec l’enfant , attention , relation aux parents

  • 1ére approche du développement cognitif : la BREV épreuves verbales (phonologie, lexique, syntaxe , fluence verbale , compréhension) épreuves non verbales (graphisme , attention visuelle , fonctions executives , discrimination visuelle complétion de forme


  • Attention et mémoire hyperactif) alimentation , sommeil

  • Apprentissages métaphonologie lecture calcul , traitement des nombres orthographe

  • Donne une orientation sur la nature des troubles retard de langage , de parole (bilan orthophonique) dyslexie ( bilan orthophonique) difficultés globales évoquent un retard intellectuel (évaluation psychométrique)


Principales tiologies de difficult s scolaires
Principales étiologies de difficultés scolaires hyperactif) alimentation , sommeil

  • Déficit cognitif

  • Troubles spécifiques du langage oral retard de langage (étapes d’acquisition respectées avec décalage) transitoire , fréquent , peu sévère dysphasie de développement (déficit sévère , durable , évolution déviante , rare)



  • Trouble de communication (TED) hyperactif) alimentation , sommeil

  • Troubles du comportement (impulsivité , inhibition)

  • Déficits sensoriels

  • Contexte socio-culturel défavorisé


Que faire devant un enfant qui ne parle pas
Que faire devant un enfant qui ne parle pas ? hyperactif) alimentation , sommeil

  • Éliminer une surdité (audiométrie , PEA)

  • Évoquer une déficience mentale

  • Apprécier la motricité buccofaciale , articulation , phonologie

  • Examen (compétences motrices fines)

  • Facteurs environnementaux

  • Éliminer un TED

  • Contrôler l’EEG de sieste


Que faire devant un enfant qui n apprend pas lire
Que faire devant un enfant qui n’apprend pas à lire ? hyperactif) alimentation , sommeil

  • Difficultés d’accès au langage écrit touchent 10 à 15% - dyslexie 3 à 5%

  • Vérifier que la plainte est justifiée (tests étalonnés) maternelle acquisition de compétences phonologiques fin de CP sait lire les syllabes CE1 lecture courante et fluide


Causes du d ficit en lecture
Causes du déficit en lecture hyperactif) alimentation , sommeil

  • Troubles sensoriels

  • Déficit intellectuel(difficultés globales) adapter les exigences scolaires

  • Troubles de communication , du comportement , de la relation évaluation psychologique (psychique et cognitive) , évaluation orthophonique soins par l’intersecteur de pédopsychiatrie

  • Situation socio-culturelle défavorisée

  • Dyslexie ou retard simple


Retard d acquisition en langage crit
Retard d’acquisition en langage écrit hyperactif) alimentation , sommeil

  • Immaturité , absentéisme , milieu difficile

  • Insuffisamment entré dans la lecture (moins d’un an de décalage)

  • Réponses pédagogiques


Dyslexie
Dyslexie hyperactif) alimentation , sommeil

  • Déficit en lecture avec critères de gravité (2 ans de décalage et déviance )

  • Toujours dysorthographie

  • Atteinte des compétences phonologiques , retentit sur la lecture par assemblage

  • Difficultés visuoattentionnelles (touche la vitesse de lecture et l’orthographe)



Centres sp cialis s
Centres spécialisés réponse pédagogique (les dyslexiques apprendront à lire mais resteront dyslexiques et dysorthographiques ; poursuivre les adaptations pédagogiques)

  • CRDTA (centre régional de diagnostic des troubles des apprentissages) Dr MP Lemaitre CHRU site eurasanté 57 rue Salvador Allende 59120 Loos tel 03 28 55 91 00

  • Centre diagnostique des troubles du langage et des apprentissages Dr F Boidein service de neuropédiatrie Hopital St Vincent de Paul Bvd de Belfort BP 387 59020 Lille cédex tel 03 20 87 45 56


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