המכללה להוראת טכנולוגיה

1. המכללה להוראת טכנולוגיה יישומי מחשב בהוראה ולמידה

2. הוראת מדעי המחשב וטכנולוגיות מידע בעידן הידע • ראשי פרקים • פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי. • פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת. • פרק שלישי - בין ישן לחדש בשיטות הוראה - למידה. • פרק רביעי - הוראה אמצעית ולמידה מרחוק. • פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? • פרק שישי - סביבה לימודית במרחב המתוקשב. • פרק שביעי - שילוב התקשוב בתהליכי הוראה למידה. • פרק שמיני - מודל לבניית קורס למידה עצמית • פרק תשיעי - מבוא לתכנון, עיצוב וניהול אתרים.

3. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי ראשי פרקים 1. זמינות של ידע עדכני - מהפכת המידע באינטרנט. 2. התחברות לקהילה המדעית דרך האינטרנט. 3. חקירה במעבדה באמצעות כלים ממוחשבים. 4. ייצוג הידע בדרך חזותית דינמית. • שימוש במאגרי מידע מסתעפים ומקושרים.

4. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי 1. זמינות של ידע עדכני - מהפכת המידע, אינטרנט. הרפורמה בהוראת המדעים הובילה את הרעיון של למידת חקר. • למידת חקר - העלאת בעיה, השערת השערות, תכנון ניסוי, איסוף נתונים, ניתוחם, הסקת מסקנות ודיווח. • התנסות - מתן אפשרות ללומד להתנסות ולהכיר את השיטה המדעית באמצעות ניסוי מתוכנן במעבדה. • דגש על למידה פעילה - Learning By Doing, מעורבות ישירה בסביבה, התנסות בלתי אמצעית, ביצוע ניסויים במעבדה ובשטח, העברת הלמידה מהמעבדה אל המחשב.

5. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי • תצפיות ניסויים וחקירות ככלי לטיפוח הסקרנות, העניין והחשיבה. • כיום מהפכה טכנולוגית - התפתחות המחשוב, הידע והתקשוב מאפשרת שיפור ושינוי בלמידת חקר תוך כדי שימת דגש על נושאים עיקריים. • חשיפה התלמיד - לידע ולמידע שהוא יכול לאסוף, למיין, לחקור. • ביצוע מעקב- בזמן אמת, על משימות חקר בעולם ומחוצה לו בחלל. • מתן אפשרויות - לביצוע תצפיות ומדידות מעבר לכותלי ביה”ס. • ביצוע מעקב - אחרי מחקרים מדעיים תוך כדי לקיחת חלק פעיל בהם. • פיתוח מיומנויות הלומד העצמאי - לשליטה בכלים ממוחשבים לצורך איתור מידע, אחזורו, עיבודו, ניתוחו, ביצוע ביקורת עליו והבנת ההשלכות הנובעות ממנו.

6. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי 2. התחברות לקהילה המדעית דרך רשת האינטרנט. • מרגע החיבור - התלמיד כחוקר ברשת מחקרית עולמית. • קישור וירטואלי - מאפשר איסוף מהיר של נתונים, ניתוחם והצגתם לביקורת בפני חברי הקהילה החוקרת. • עבודת חקר - תוך כדי שיתוף פעולה מקצועי בין החוקרים. • פיתוח התמחויות- מחקריות, מיומנויות טכנולוגיות אישיות. • הכרת סביבת עבודה גלובלית - שיטותיה, אמצעי ההפצה. • שותפות לחוויה המטיבה עם הלומד - מטפחת הנאה מתהליך הלמידה.

7. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי חקירה במעבדה באמצעות כלים ממוחשבים (נחמיאס,1989). • תוספת כלים - למחקר איכותי, פעיל ומתוחכם. • שימוש בטכנולוגיות מידע עדכניות - לאיסוף, עיבוד והצגת נתוני המחקר. • עיבוד מידע - ממוחשב בזמן אמיתי והצגת התוצאות (גרפים). לדוגמא השימוש בתצוגה גרפית של נתונים מספריים באמצעות הגיליון האלקטרוני. • ארגון המידע - שנאסף בדרכים רבות ומגוונות המאפשרות ייצוגו כהלכה. • הצגת דו”חות מחקר דיגיטליים ברי יכולת עיבוד מתמשכת. • פרסום נתוני המחקר -תהליך החקר והתוצאות מובאים בפני הצופה בזמן קצר יחסית (פרסום תוצאות מחקרים באינטרנט). • הקמת אתר מחקרי - לטובת פרוייקט אישי, כיתתי או בית ספרי ברשת.

8. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי יצוג הידע בדרך חזותית דינמית (Gordin & pea,1996). תחום מדעי חדש המחבר בין מדע, טכנולוגיה, מדעי המחשב, ואמנות חזותיתבאמצעות ארבעת המשתנים הבאים: • טכנולוגיות ייצוג מתקדמות - איסוף, עיבוד ושימור כתמונה. • אמנות חזותית שימושית - כלי מחקרי חדשני לתרגום מידע רב מתחומי מחקר שונים והצגתו כישות גרפית חזותית דיגיטלית. • רצף צבעים וגוונים - ככלי ייצוג לתופעות מורכבות ע”י רצף של תמונות המציג השתנות נתוני ותופעות המחקר לאורך זמן. • תוכנות תלת ממדיות - בניית מציאות וירטואלית לתיווך בין עולם המציאות בטבע לבין עולם המושגים והמודלים המופשטים.

9. פרק ראשון - ידע, טכנולוגיות ידע והחקר המדעי 6. שימוש במאגרי מידע מסתעפים ומקושרים (Chen,1997). • הצגת מידע באופן מקושר ודינמי - מידע קבוע, קווי, לא מודולרי מוצג כעת באופן דינמי כהיפר-מדיה. • הצגת יחידות מידע - כמארג לוגי או כמערך נתונים או אסוציאטיבי. • הצגת יחסי גומלין - בין משתנים במערכת, חלקים או שלם. • בניית תוכניות היפר -מדיה - חשיפה לארגון מידע בלתי ליניארי מביא את הלומד להתאמת תהליכי החשיבה הקוגניטיביים לתהליכי מחקר. • רשת קוגניטיבית צפופה - ככל שהמארג צפוף יותר, הקשרים מרובים, כן מתקיימת הבנה ומשמעות לתהליך. • למידת קשרי היפר-מדיה - קשרי זמן, סיבה, מתאם, מרחב, שלם וחלקיו, כל אלה מביאים את הלומד להבנה טובה יותר של תהליכים מורכבים.

10. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת ראשי פרקים 1. הגישה הקונסטרוקטיבית. 2. הגישה המדגישה את הלמידה בהקשר חברתי 3. תיאוריית השילוב (STS) בין מדע, טכנולוגיה וחברה. 4. סיכום תיאוריית השילוב.

11. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת 1. הגישה הקונסטרוקטיבית (Driver,1994) • בניית הידע הוא תהליך המוטמע בלומד באופן אקטיבי של החלפת ידע חדש בישן, עיבוד הידע החדש, אחסונו, הרחבתו תוך בניית עולם הידע שלו. • המורה בתהליך מעביר את מרכז ההוראה אל הלומד - ער לידע המוקדם של הלומד, מכוון, שואל, מנחה, מוליך ומסייע לו בתהליך בניית הידע. • מבוססת על הגישה ההתפתחותית של פיאז’ה שבה הפרט בונה את עולם הידע שלו.

12. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת 2. הגישה המדגישה את הלמידה בהקשר חברתי Lave & Wenger,1991) • הלמידה כתהליך דו-שיח בין הלומד לבין המלמד. • הלומד נמצא באינטראקציה חברתית, הוא פעיל, חושב, מגיב, שואל, עונה ומטמיע את הנלמד באופן משמעותי. • כיוון למידה ראשון - היחיד נתרם ע”י הקבוצה, תהליכי הלמידה מתעצמים, תוצר הלמידה הוא הרחבת הידע והבנת היחיד. • כיוון למידה שני - היחיד יוצר במסגרת קבוצתית תוך שיתוף פעולה עם חבריו לקבוצה, הופך להיות חלק מקהילה יוצרת בעלת דעות ואמונות משותפות, תוצר הלמידה הוא תוצר ממשי קבוצתי.

13. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת 2. הגישה המדגישה את הלמידה בהקשר חברתי (המשך) • למידה בהקשר מסוים - Situated Learning - הלמידה נעשית בהקשר הרלוונטי לעולם התלמיד, ומתרחשת תוך כדי שותפות המובילה לבניית ידע. • למידה אותנטית - צמחה מתוך הלמידה בהקשר מסוים והיא תהליך למידה של בעיות וסיטואציות שאינן בית ספריות קלאסיות.

14. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת 4. סיכום תיאוריית השילוב (פרקינס, 1996) • למידה יעילה מתרחשת - כאשר הלומד מטפל באופן אקטיבי בידע במטרה להבין אותו, לשנותו, להרחיבו. • הבנה - בניית רשת סמנטית של קשרים, יחסי גומלין ודרכי חשיבה המאפיינים את תחום הידע הנלמד. • למידת הפרט מועשרת בעקבות אינטראקציה חברתית התומכת בבניית הידע ובפיתוח תהליכי חשיבה. • תהליך הלמידה מושפע מהסביבה הפיסית/חברתית של הלומד ולא רק מהמתרחש במוחו.

15. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת תיאוריית השילוב (פרקינס, 1996) המשך • למידה משמעותית - תתרחש כאשר במצב ובמקום הנכון תוך שימוש ביישום רלוונטי ללומד, היא חייבת להיות מחוברת לעולם המושגים שלו וקשורה לתחומים בני יישום המעניינים אותו. • תהליך הלמידה - מטרתו לכוון לכך שמתוך הידע הספציפי תצמח יכולתו של הלומד להכליל ולהבין באופן אוניברסאלי עקרונות ותהליכים. • ידע אמונות ועמדות - כל השלושה, המינון נכון, הם מרכיבים חשובים בהעצמת הלומד בדרך ללמידה יעילה.

16. פרק שני - מתוכניות לימודים לסביבת למידה מתוקשבת סביבת הלמידה החדשה כוללת חלק מהמאפיינים הבאים: א. התלמיד במרכז תהליך הלמידה. ב. סביבת הלמידה עשירה מגוונת ורב ערוצית. ג. סביבת הלמידה דינמית הנוצרת באופן ייחודי בהתאם למטרות שמציבה לעצמה קבוצת הלומדים. ד. הלמידה נעשית בהקשר חברתי ולא אישי ועצמאי. ה. הלמידה מסוגלת לפרוץ אל עולם הידע (דרך רשתות תקשורת). ו. הלמידה מיועדת ליצור תוצר למידה מוחשי. ז. סביבת הלמידה יכולה להוביל ללמידת תכנים שונים בקבוצות שונות. ח. הידע בסביבת הלמידה עשיר, זמין ועדכני. ט. גישת ה- STSדוגלת בהכללת נושאי לימוד הקרובים לעולם הלומד.

17. פרק שלישי - בין ישן לחדש ראשי פרקים 1. תיאוריית הלמידה. 2. אסטרטגיות הוראה. 3. מטרות לימודיות, תכנים וחומרי למידה. 4. עולם הידע, פעילויות ומשימות, מצבי למידה. 5. תוצרי למידה, דמות הלומד, הערכה.

18. סביבות למידה בעידן הידע התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית - לפיה הפרט לומד בדרך אקטיבית ומטמיע ישן בחדש, מעבד, מאחסן, מרחיב ומפרש את עולם הידע שלו ובונה עולם ישע חדש. התלמיד במרכז התהליך, הלמידה היא תהליך חברתי, קיימת הדגשה לדו שיח ולהחלפת דעות. מעודדות למידה שיתופית, קיום דיונים והחלפת דעות בקבוצה. תוכנית לימודים מסורתית הגישה ההתפתחותית לפי פיאז’ה בתהליכי ההטמעה, התלמיד מרכיב עולם ידע משלו. בהתאם לשלבי ההתפתחות כך מתמודד התלמיד עם משימות ופעילויות. התהליך הלימודי מבוסס על חקר וגילוי תוך כדי התנסות עם סביבה ממשית פרק שלישי - בין ישן לחדש1. תיאוריית למידה

19. סביבות למידה בעידן הידע הלומד במרכז תהליך ההוראה. הלומד עצמאי, מטמיע ועורך מניפולציות ונותן פירושים משלו לעולם הידע. המורה משמש כמנחה וכמתווך שתפקידו להעביר את הדגש אל הלומד. תוכנית לימודים מסורתית אוטורטיבית - הלומד מקבל ידע מאורגן מסמכות כלשהי, מספרי לימוד, ממורה. בלימוד בשיטת החקר התלמיד אקטיבי אולם הוא פועל לפי תוכנית מוכתבת מראש. פרק שלישי - בין ישן לחדש2. אסטרטגיות הוראה

20. סביבות למידה בעידן הידע המטרה פיתוח כישורים, אצל הלומד, שיובילו לתוצר למידה מוחשי. תוצר הלמידה אישי, קבוצתי, בא לידי ביטוי בעבודת חקר. התכנים בינ-תחומיים, גישת השילוב של מדע וטכנולוגיה. חומר הלמידה הם מאגרי מידע, הדמיות, אתרי לימוד באינטרנט, כלים ממוחשבים ואמצעי תקשורת אלקטרוניים. תוכנית לימודים מסורתית המטרה רכישת ידע ודרך רכישת הידע הגעה לדרך למחקר המדעי. התכנים הם תוכניות לימוד ומקצועות לימוד מתחומי המדעים. חומרי הלמידה הם ספר לתלמיד, מדריך למורה, דפי עבודה, ערכות לניסויי מעבדה. פרק שלישי - בין ישן לחדש3. מטרות לימודיות, תכנים וחומרי למידה

21. סביבות למידה בעידן הידע עולם הידע פתוח למאגרי מידע בלתי מוגבלים, הידע מוצג מודולרית, דינמית וחזותית יחידות הידע היפרמדיות. הפעילויות והמשימות בעולם ממשי ופורמלי, בעולם וירטואלי, חקר ע”י הדמיות. מצבי הלמידה הם למידה שיתופית, למידת עמיתים, קהילה וחברה לומדת ללא הגבלת זמן ומקום, ניתן גם לימוד וירטואלי. תוכנית לימודים מסורתית עולם הידע סגור, נקבע מראש ע”י בעלי הסמכות, ייצוג הידע ליניארי, סטטי, בכתב או בתמונה, התוכן של ספרי הלימוד אינו עדכני. הפעילויות והמשימות הן בעולם הממשי, ביצוע ניסויים, פתרון בעיות מופשטות. מצבי הלמידה כוללים את המשולש -תלמיד/מורה/כיתה, השעור תחום בזמן ובמקום. פרק שלישי - בין ישן לחדש4. עולם הידע, פעילויות ומשימות, מצבי למידה

22. סביבות למידה בעידן הידע תוצרי הלמידה הם עבודות חקר אישיות, ביצוע פרוייקטים ע”י קבוצת לומדים. דמות הלומד היא עצמאי, סקרן, חקרן ומתעניין, בעל יכולת למידה במצבים משתנים ובעל יכולת רפלקטיבית, ער לסביבתו. הערכה כמשוב אישי לתהליכי הלמידה שעובר הלומד. תוכנית לימודים מסורתית תוצרי הלמידה הם הישגים אישיים ברכישת ידע. דמות התלמיד היא חוקר בעתיד, מומחה בתחום הדעת שנלמד. הערכה היא יחסית, ציונים בסקלה משווה בין הלומד לחבריו לקבוצת הגיל. פרק שלישי - בין ישן לחדש5. תוצרי למידה, דמות הלומד, הערכה

23. פרק רביעי - הוראה אמצעית ולמידה מרחוק ראשי פרקים 1. מהי למידה מרחוק. 2. סוגי למידה מרחוק - למידה סינכרונית ואסינכרונית. 3. הגורמים להתפתחות הלמידה מרחוק. 4. מיפוי מוסדות חינוך בלמידה מרחוק באינטרנט.

24. פרק רביעי - הוראה אמצעית ולמידה מרחוק 1. מהי למידה מרחוק? • למידה בהתכתבות - למידה מכלי תקשורת ההמונים. • תהליכים בהם הלומד קורא, מקשיב, צופה, מבין את הנלמד בכוחות עצמו. • מאפשרת ללומדים שאינם יכולים להגיע ללימודים ללמוד מרחוק. • הלומד משלים את רוב המטלות בזמן ובמקום הנוחים לו. • הלומד והמלמד נמצאים בריחוק גיאוגרפי מתמיד. • הבאת חומר הלימוד ללומד ולא הלומד אל חומר הלימוד. • הפרדה בין הלומד למלמד ברוב זמן הלמידה. • שימוש במדיה חינוכית והעברת מידע דו כיווני. • שימוש באינטרנט כמקור לגילוי, זיהוי, הערכה ושילוב מקורות מידע רבים.

25. פרק רביעי - הוראה אמצעית ולמידה מרחוק 2. סוגי למידה מרחוק - למידה סינכרונית ואסינכרונית. • למידה סינכרונית - לפי (1997) Walsh “למידה שבה הלומד והמלמד מבצעים פעולות גומלין בעת ובעונה אחת, באותו עניין ובכל פעולה לימודית המתרחשת בינם”. • למידה אסינכררונית - לפי (1997) Hedberg et al “למידה שבה המלמד והלומד מקיימים קשרי גומלין ביניהם אולם אינם עוסקים באותו עניין באותו זמן ובעונה אחת. המלמד זקוק לאישורו של הלומד ולהיפך כדי להמשיך את השעור או את העברת החומר”. • למידה בהתכתבות ע”י שימוש בדואר אלקטרוני (אסינכרונית). • למידה תוך כדי גלישה ברשת הכלל עולמית (לא אינטראקטיבית). • למידה ע”י השתתפות בקבוצות דיון ופורומים מקצועיים (סינכרוניתואסינכרונית).

26. פרק רביעי - הוראה אמצעית ולמידה מרחוק 3.הגורמים להתפתחות הלמידה מרחוק. • נוחות ונגישות בהתחברות לאינטרנט. (Hill, 1997). • ההתלהבות שבעיסוק במקצוע חדש ללומד. (1995, Patrick Fullick). • יעילות בנושאי זמן ומחיר ללומד. (Liston, 1997). • הצורך האנושי להיות בחזית הקדמה הטכנולוגית. • הרחבת מקורות המידע מהספרות ע”י מולטימדיה. (Crang,1997). • אפשרויות עבודה מהבית לאנשי תמיכה ופיתוח ב- Hi-Tech. • אפשרויות למציאת ויצירת ידע, איחזור מידע הנמצאות באינטרנט. • עיון בכתבי עת, תקצירי מאמרים, תוצאות מחקרים וכתבי עת מיד בעת פרסומם ע”י גלישה למקורות המידע העדכניים ביותר. (Patrick Fullick). • חשיפת ידע ומידע לאנשים שלו זכו להגיע אליו. (Liston, 1997).

27. פרק רביעי - הוראה אמצעית ולמידה מרחוק 4.מיפוי מוסדות חינוך בלמידה מרחוק באינטרנט. • דוגלים בלמידה עם פעולות גומלין - למידה סינכרונית ואסינכורנית. ביצוע פעולות אינטראקטיביות בין הלומד למלמד באותו נושא בזמן דומה או באותו נושא אך בזמן אחר. • מבוססי למידה ללא פעולת גומלין - שיטות למידה לא אינטראקטיביות. גלישה ברשת העולמית, שימוש בדואר אלקטרוני, עדכונים בנושא עבודה בחברות Hi-Tech. • מספר תלמידים כמשתנה - השפעה על התייחסות והכנת חומרי למידה. מגבלת מספר הלומדים אשר בקשר אינטראקטיבי עם המרצה בזמן נתון. • רכיבי הלמידה כמרכיבי פעילויות - מרובים או בודדים בתהליך הלימוד. ביצוע מטלות - קראית חומר לימודי, תרגול, פתרון בעיות, חיפוש מידע.

28. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? ראשי פרקים 1. גורמי הכושר התחרותי. 2. הרחבת מעגל הלומדים והעובדים. 3. עיקרי היתרונות של השיטה.

29. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? 1. גורמי הכושר התחרותי. • גורמי התשתית של הארגון - הגורמים הפיזיים והאנושיים המאיישים תפקידים בארגון. • אופי הביקוש המקומי - הצורך האמיתי של הסביבה לקבל ולהשתמש במכלול של הארגון העסקי. • עוצמת המתחרים - יכולת החברות המתחרות להשפיע על פרטים בתוך הענף המקצועי, להתוות מסלולי התפתחות ולהשתלט על חברות אחרות. • רמת היריבות העסקית בענף - רמת התחרות, כולל מהלכי השתלטות, אותם יכולים ורוצים להשיג החברות העוסקות באותו תחום, הנ”ל ביחס ישר לרמת ההשקעה הכללית והאנושים הנדרשת.

30. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? 2. הרחבת מעגל הלומדים והעובדים. • שילוב עובדים ממגזרים חדשים במעגל העבודה, מהסקטור החרדי, אנשים בעלי מגבלות תנועה וניידות, בעלי מקצוע תומכי “לחימה” כאנשי שירות תמיכה טכנית, ייעוץ. • הטמעת מערכות חדשות בקרב הסקטור העסקי לשיפור מיומנויות המשתמשים ולהעלאת רמת המשתמשים בשרותי הרשת הכלל עולמית. • עבודה כמו למידה מרחוק תיצור תחום פעילויות עסקי וחינוכי חדש סביבו יתפתח מערך שירותים חדשני שיותאם לצורכי הציבור הלומד והעובד של המאה הבאה. • תתפתח יריבות עסקית חדשה בין החברות והמוסדות המשתמשים בשיטה, שיביאו לתועלת השוק העסקי תוך פיתוח מגזרי תעסוקה חדשים, פיתוח פתרונות מערכתיים ושיפור שיטות הניהול העסקי.

31. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? 3. עיקרי היתרונות של השיטה. ברמת העובד/לומד: • יכולת עבודה/למידה של מקצוע/מקצועות רצויים. • שיפור איכות חיים כתוצאה משביעות רצון ושיפור ההכנסה. • הקטנת בזבוז זמן והגברת היעילות בפעילויות בעבודה ובלמידה. • למידה/עבודה בשעות גמישות תוך תכנון אישי. • עבודה אצל מספר מעסיקים/לימוד במקביל בכמה מוסדות. • אפשרויות לכמה מסלולי קידום רוחביים במספר מקצועות. • פחות עייפות ושחיקה בעקבות נסיעות לעבודה וללימודים. • יתר שוויון בין נשים לגברים בהזדמנויות לימוד והעסקה. • עבודה בסביבה תומכת אישית, חברתית ומקצועית.

32. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? 3. עיקרי היתרונות של השיטה. ברמת המעביד/המלמד: • מציאת עובדים מקצועיים מיומנים יותר, מיון נכון יותר למתקבלים למוסדות מדעיים. • הקטנת עליות של משרדים/כיתות לימוד, הקטנת הוצאות עבור תחזוקה שוטפת - מים חשמל, מזון, הוצאות רכב, חנייה. • קבלת תפוקה גבוהה יותר הן בעבודה והן בלימודים (לפי מחקרים נמצא כי קיימת עלייה של כ- %20 בתפוקה ביחס ליחידת זמן בעבודה מרחוק). • יכולת קידום אישי מגוון יותר הן בתעסוקה והן בלימודים ובמחקר. • שעות גמישות, שיפור מורל, יכולת ניוד, פריסה ארצית והעסקה בחלקיות משרה.

33. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? 3. עיקרי היתרונות של השיטה. ברמת הקהילה: • פתרונות לאוכלוסיות מיוחדות כ- נכים,מחוסרי עבודה, דתיים חרדים, נשים וגברים, הורים, פנסיונרים. • שיפור תדמית הקהילה, העלאת רמת החיים ואיכות החיים בקהילה. • מתן פתרונות לבני נוער שאינם מתאימים למסגרות מסורתית. • מאפשר לעובד/ללומד להישאר במקום מגוריו בשעות היום ובלילה.

34. פרק חמישי - עבודה ולמידה מרחוק כיתרון תחרותי? 3. עיקרי היתרונות של השיטה. ברמת הממשל המרכזי: • פיתוח מקומות עבודה חדשים ייחודים נוספים. • הגדלת מספר העובדים בכ- 100,000 תוך 5-7 שנים. • חסכון בתשתיות לאומיות כביוב, חשמל ותחבורה. • שיפור איכות הסביבה בהקטנת זיהום אויר ורעש. • הקטנת העומס בכבישים והפחתה משמעותית בתאונות דרכים. • מתן פתרון יישומי לפיזור התושבים באזורי הפריפריה. • הקטנת עלויות הנדל”ן והגדלת “ריאות ירוקות” באזורים צפופי אוכלוסין.

35. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב ראשי פרקים 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת. 2. המרחב המתוקשב (הקיברנטי- Cyber Space)

36. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת. א. האם הנושא רלוונטי לתקופתנו? • מאד רלוונטי ככלי עזר לפיתוח תהליכי תרגול, אימון והדגמה. • יוצר התנגדות לשינוי מצד המורים המלמדים, יש להתגבר על ההתנגדות ע”י שינוי הסביבה הלימודית הקיימת למשלבת אלמנטים של מחשוב ותקשוב במהלך ההוראה. • יש לשנות את תוכניות הלימוד בהתאמה ובהקשר המדובר כולל השענות על גישה מושגית בהכשרת פרחי הוראה והשתלמויות מורים.

37. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). ב. משמעויות אופרטיביות: • הרחבת השליטה במיומנויות טכנולוגיות. • יישום המיומנויות בהקשר לימודי. • הגברת שיטת למידת החקר ושיפור היכולות הקוגניטיביות של הלומד. • חשיפת הלומדים למערכות ניהול ממוחשבות, כמנב”ס, תלמ”ש. • חשיפה ללימוד מרחוק באמצעות גלישה באינטרנט תוך כדי חיבור הנושא למעשי ההוראה.

38. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). ג. הגורם האנושי מנקודות מבט שונות מערכות ממוחשבות כוללות שלושה מרכיבים עיקריים מרכיב אנושי מרכיב הנוהלים מרכיב הטכנולוגיה

39. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). המרכיב האנושי: • משתמשים הם הלומדים המשתמשים במערכת הממוחשבת. • מתכנני ובוני מערכות ממוחשבות הנם אנשי מקצוע בתחום המחשוב. • מפעילים ומתחזקים הם אנשי מחשוב האחראים על תפקוד המערכת. • המלמדים והמסייעים הם מורי מגמת מדעי המחשב וטכנולוגיות מידע. משתמשים מסוגים שונים מלמדים ומסייעים מפעילים ומתחזקים מתכננים ובונים

40. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). מרכיב הטכנולוגיה: • חומרה הכוללת מחשבים, תווכים להתקשרות, ציוד היקפי, מערכות נלוות. • תוכנות הכוללות מנועי חיפוש, תוכנות תקשורת, תוכנות להעברת קבצים (FTP) ותוכנות לשימושים נוספים. מרכיב הנוהלים: • כולל נוהלים של הפעלת תוכנות, פרוטוקולים של תקשורת, (OSI, TCP/IP) ועוד. • נוהלי גלישה ברשת, נוהלי עבודה במערכת הממוחשבת, נוהלי שיחה בעת השתתפות הפורומים לדיון.

41. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). ד. קשיים המתעוררים בסביבה החיצונית. הקשיים בסביבה החיצונית נחלקים לשלושה סוגים עיקריים קשיים במיומנויות בסיסיות קשיים בשליטה בתוכנה קשים בהשגת משאבים

42. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). קשיים במיומנויות בסיסיות נובעים מהסיבה העיקרית הבאה: • הצורך להכיר את סביבת ההפעלה ולשלוט בפעילויות השונות אותן היא מציעה בפני המשתמש. קשיים בשליטה בתוכנה נובעים מהסיבות העיקריות הבאות: • ריבוי תוכנות ושינויים תכופים בגרסאות של תוכנות המוסיפים פונקציות חדשות לבקרים. • ריבוי האפשרויות לשימוש בתוכנות זמינות, הצורך בשליטה בתוכנות עיון, מנועי חיפוש, תוכנות דואר אלקטרוני, פורומים וצ’טים. קשיים בהשגת משאבים נובעים מהסיבות הבאות: • עלות המשאבים ותחזוקתם ברמה המערכתית היא המהווה בעיה תקציבית. • הטיפול בקשיים מורכב ודורש טיפול ברכש בציוד והכשרת כוח אדם.

43. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). ה. קשיים המתגלים בסביבה הפנימית. הקשיים בסביבה הפנימית מופיעים בתחום הקוגניטיבי ובתחום הפסיכולוגי תפיסה הטכנולוגיה במסגרת התרבות הממוחשבת ובהקשר הלימודי שיטות הוראה מתאימות האזור הקוגניטיבי תפישת תפקיד - מורים ציר המטרה האזור הפסיכולוגי - אפקטיבי שמרנות או נוחות - התמדה ושינוי יחס לטכנולוגיה

44. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). בתחום הקוגניטיבי קיימים ארבעה מרכיבים: • הבנת הטכנולוגיה והתפישה המושגית הנכונה שלה בהקשר של הלמידה - ההבנה נחלקת לשני סוגים, הראשון התמקדות בכלי הממוחשב והשני התמקדות במוצר התוכנה. • תפישת תפקיד המורה כמסורתית - המורה הנו מקור הידע ולכן הוא כמעביר הידע אינו מחפש שיטות הוראה-למידה חדשות ורלוונטיות לטכנולוגיה הקיימת המתפתחת כיום בצעדי ענק. • הנוחות והשמרנות - בכל אחד מהמשתתפים בתהליך קיים הצד השמרני המחפש נוחות, יציבות ומתנגד לשינויים, לחוסר יציבות ולהתפתחות.

45. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 1. הוראה, מחשוב ותקשוב בסביבה לימודית קיימת (המשך). בתחום הפסיכולוגי - אפקטיבי קיימים שלושה מרכיבים: • תפישת התפקיד - פועלת בתחום הביסוס לרציונאל של תפקוד המורה. • השמרנות - מייצרת רציונליזציה הבאה להחזיר את האיזון הקוגניטיבי. במישור האפקטיבי נוצרות עמדות ותחושות שליליות בעקבות השימוש בטכנולוגיה כיוון שבהתבסס על שני המרכיבים הקודמים השימוש במחשב הוא “קר”, גורר ניכור מהכלים הממוחשבים, התנתקות מהמאגר האנושי ולבסוף קיימת תחושה של כוח “מאגי” של כלי המחשוב.

46. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב על מנת לפתור חלק ניכר מהקשיים שהוזכרו בסעיף זה יש לבצע: • הבהרה, הבנה וניתוח עמדות וגישות קיימות, לטכנולוגיה, לתפקיד המורה. • הצגה וליבון של האפשרויות החדשות שמציעה טכנולוגית התקשוב בהקשר הלימודי הרחב. • הבנה, התנסות והפנמה של תפישת המורה, התלמיד ושיטות ההוראה. התהליכים הר”מ, במידה ויעשו בזמן הנכון ובמינון המתאים יתנו את התנופה ראשונית הנדרשת להתנעת התהליך והפנמתו במישור הקוגניטיבי. בכל מקרה יש להישען על התנסות מעשית של הלומד בכל האפשרויות טכנולוגיות החדשות. שינוי העמדות יעשה בתהליך איטי אך עקבי ומחושב, כי רק כך הוא יצלח.

47. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 2. המרחב המתוקשב (הקיברנטי- Cyber Space) א. מושגים בסיסיים במרחב

48. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 2. המרחב המתוקשב (הקיברנטי- Cyber Space) ב. הסיביות כאבני היסוד של המרחב המתוקשב

49. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 2. המרחב המתוקשב (הקיברנטי- Cyber Space) ג. השירותים במרחב המתוקשב

50. פרק שישי - סביבה לימודית במרחב מתוקשב 2. המרחב המתוקשב (הקיברנטי- Cyber Space) ד. הספרייה הוירטואלית