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研究性学习. 建构主义 与. “在教育心理学中，正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”. 课例： 澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验 (抛锚式教学). 试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。.
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研究性学习 建构主义 与
“在教育心理学中，正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”“在教育心理学中，正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”
课例：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学)课例：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学)
试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。
经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充:还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充:
①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大
灾难的照片（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）， 以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。
一、建构主义的由来与发展 二十世纪六十年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，认知心理学代替行为心理学占主导地位。 随着多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术的发展，建构主义理论就愈来愈显示出强大的生命力。
建构主义（Constructivism）也译作结构主义。 最早提出者：瑞士心理学家皮亚杰（J·Piaget）。 他认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程即：“同化”与“顺应”。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程即：“同化”与“顺应”。 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
二、建构主义的学习理论的基本内容 1、知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习环境中四大要素为：情境 协作 会话 意义建构
2、学生：不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。2、学生：不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。 即学生： ①在学习过程中用探索法、发现法去建构 知识的意义； ②在意义建构过程中要求学生去搜集并分 析有关的大量信息和资料； ③需要将新、旧知识联系起来，并对这种 联系加以认真思考。
教师：成为学生建构意义的帮助者、指导者。即教师：教师：成为学生建构意义的帮助者、指导者。即教师： ①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的 学习动机； ②通过创设符合教学内容要求的情景和 提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生建构当前所学知识的意义； ③为了使意义建构更有效，教师应在可 能的条件下组织协作学习，并对协作 学习过程进行引导。
