Download
1 / 13
130 likes | 355 Views
פלג. חטיבה צעירה. אפיק. יובל. בבית- הספר "אסיף מודיעין". מנהלת החט"צ-הגב' רחלי ויצמן. מנהלת בית הספר-הגב' נאוה אסף. החטיבה הצעירה ב"אסיף" קיימת משנת 1999 בחטיבה "בתים" – כל "בית" הינו יחידה משותפת הכוללת ילדי גן וילדי כתה א', הלומדים, משחקים ופועלים יחדיו. החטיבה הצעירה. נעים להכיר !.
E N D
פלג חטיבה צעירה אפיק יובל בבית- הספר "אסיף מודיעין" מנהלת החט"צ-הגב' רחלי ויצמן מנהלת בית הספר-הגב' נאוה אסף
החטיבה הצעירה ב"אסיף" קיימת משנת 1999 • בחטיבה "בתים" – כל "בית" הינו יחידה משותפת הכוללת ילדי גן וילדי כתה א', הלומדים, משחקים ופועלים יחדיו. החטיבה הצעירה
נעים להכיר ! בית אפיק גננת מורה סייעת אם בית יובל גננת מורה סייעת אם בית פלג גננת מורה סייעת אם
בכל "בית" מצוי צוות חינוכי הכולל מורה, גננת וסייעת, העובדות בשיתוף פעולה פדגוגי ובתיאום. כל אחד מחברי הצוות תורם את תרומתו הייחודית ומומחיותו לכל ילד וילד בחטיבה. • מנהלת החטיבה הצעירה מובילה פדגוגית ואדמיניסטרטיבית את הצוות והילדים, מהווה אוזן קשבת להורים ולילדים. • בנוסף פועל לרווחת הילדים, צוות מקצועי-פדגוגי הכולל את מנהלת בית-הספר, יועצת ופסיכולוגית. צוות החטיבה הצעירה
החטיבה הצעירה באה לתת מענה לילדים בגיל 5-7 ולעיתים בגיל 5-8, המגיעים לבשלות קוגניטיבית, פיזית, התפתחותית ורגשית, כל אחד בזמן וקצב שונים על הרצף. עקרונות ומטרות החטיבה הצעירה
הכרות ממושכת ומדורגת של הילדים עם עולם ביה"ס. • מניעת משבר "המעבר" בין הגן לכתה א'. • קיום רצף פדגוגי התפתחותי בין הגן לכתה א'. הילדים רשאים ללמוד ולהתקדם בטווח ההתפתחות המשוער שלהם. • ארגון לומדים רב גילי: הוכח כתורם קוגניטיבית וחברתית. מאפשר התנסויות במגוון תפקידים חברתיים. אינטראקציות חברתיות עשירות. החטיבה הצעירה מאפשרת:
חשיפה מוקדמת והדרגתית לאוריינות, טיפוח פעילויות בתחום השפה והלשון, מיומנויות חשיבה ועוד. • החטיבה הצעירה מספקת סביבה לימודית תומכת, סביבה משחקית, פעילה ומאתגרת. • החטיבה הצעירה מקדמת ומטפחת לומד עצמאי בעל מכוונות עצמית, על-ידי מתן אפשרויות בחירה רבות ללומדים, בתחום היצירה, החומרים, חקר, דרכי העבודה המגוונות, מגוון התפקידים החברתיים ועוד. • קשר הדוק עם ההורים: ההורים שותפים ביוזמות חינוכיות, בפעילויות משותפות לאורך השנה ועוד.
הסביבה הלימודית מאפשרת מגוון גירויים ופעילויות. • התאמה לרמות וסגנונות למידה שונים ותחומי עניין מגוונים. • למידה במליאה, קבוצות עניין, קבוצות רב- גילאיות, יחידים וקבוצות קטנות. • התנסויות באמצעות משחקים דידקטיים וסוציודרמטיים. • למידה חוויתית ואותנטית. • רכישת הרגלים ללמידת חקר וללמידה עצמית ועצמאית. • למידה תוך שאילת שאלות, הכרת מקורות מידע מגוונים, איסוף מידע, ועיבודו. דרכי הוראה / למידה
תוכנית הלימודים בחטיבה הצעירה פיתוח ערכים וכשרים חברתיים: תוכנית לכישורי חיים. פיתוח כשירות אוריינות: התחום הפונולוגי, שפה, שיחה, קשב והאזנה, לשון, ספר וספרות. טיפוח היכולות לביטוי עצמי באמצעות: שפה, תנועה, משחק, יצירה בחומרים, אומנות ומוסיקה. פיתוח מיומנויות חשיבה. פיתוח כשירות מתמטית. טיפוח הזיקה למסורת ישראל. טיפוח לומד עצמאי בעל מכוונות עצמית טיפוח החשיבה המדעית טיפוח הזיקה לעם ולארצו, טיפוח אהבת הארץ והטבע בארץ ישראל. טיפוח יצירתיות. פיתוח מיומנויות מחשב. ועוד....
סדר היום בחטיבה הצעירה • קבלת הילדים עד 8:00 לפעילויות במרחב. • מליאת בוקר-מפגש עם המחנכות לשיחת בוקר, שיר, נושא ולמידה. • המחנכות שולחות את מחצית ילדי הגן והכתה למרחב. הסייעות והמחנכות מכוונות הפעילות הסוצידרמטיות, היצירתית והדידקטית במרחב. • הגננת והמורה עובדות בקבוצות קטנות וביחידים עם מחצית מכמות הילדים. • ארוחת עשר והפסקה. • מליאה/מפגש קצר. • מחצית הילדים עוברים לפעילות במרחב והמחנכות פוגשות את שאר הילדים לעבודה בקבוצות קטנות וביחידים, לפי הצורך. • הפסקה קצרה לכתה א' ושעת חצר ארוכה לגן. • מפגש למידה מסכם.
בתחום המשתנים האישיותיים – רמת המסוגלות העצמית הלימודית של ילדים הלומדים בחטיבה הצעירה גבוהה מזו של ילדים הלומדים במסגרת רגילה ורמת החרדה המצבית שלהם נמוכה יותר משל הילדים הלומדים במסגרת רגילה. (כץ ורוזנוולד, 2000) • התמודדות של ילדים במעבר מהגן לכתה א' – לילדי כתה א' בחטיבה הצעירה כלים הסתגלותיים טובים יותר מאשר לילדי קבוצת הביקורת במעבר מהגן לכתה א'. החטיבה הצעירה מכינה טוב יותר לבית-הספר. (רונן, ישראלשוילי ושיין-פדר, 1995. ד. פרוכטר 1997) • בפיתוח כישורי השפה הדבורה נמצא יתרון לבוגרי החטיבה הצעירה. (קסיר, 2001) • בחט"צ, רמת הדימוי העצמי הלימודי של התלמידים עלתה – לעומת המסגרת הרגילה (כץ ורוזנוולד 2000) • בחט"צ יש עשייה מרובה המתייחסת לצרכיו של הפרט, העדפותיו וקידומו ע"פ יכולתו (פליצ'י 1998) • החט"צ נותנת לתמידים הכנה טובה יותר להתקדמות בכתה א' – מבחינת רכישת הקריאה (גף הערכה ומדידה/משרד החינוך 2002) • בחט"צ יש יותר מענה לשונות שבין התלמידים והתאמת דרכי ההוראה לצרכיהם: המחנכות מתכננות את ההוראה תוך הפעלת מגוון שיקולי דעת...עשייה מרובה מתייחסת לצרכיו של הפרט, העדפותיו וקידומו ע"פ יכולתו (פליצ'י 1998) החטיבה הצעירה-מן המחקר...
