Classification des apports d internet l apprentissage des langues fran ois mangenot 1998
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Classification des apports d’internet à l’apprentissage des langues François Mangenot (1998) PowerPoint PPT Presentation


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Classification des apports d’internet à l’apprentissage des langues François Mangenot (1998). http://alsic.u-strasbg.fr/Menus/framerec.htm. Objectif de l’article.

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Classification des apports d’internet à l’apprentissage des langues François Mangenot (1998)

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Presentation Transcript


Classification des apports d internet l apprentissage des langues fran ois mangenot 1998

Classification des apports d’internet à l’apprentissage des languesFrançois Mangenot (1998)

http://alsic.u-strasbg.fr/Menus/framerec.htm


Objectif de l article

Objectif de l’article

  • « proposer un classement raisonné de ce que les pédagogues et les apprenants du secteur linguistique peuvent attendre du réseau Internet […]»

  • =classer les apports d’Internet à l’enseignement/apprentissage des langues


Classification des apports d internet l apprentissage des langues fran ois mangenot 1998

pour qu'il y ait apprentissage, il ne suffit pas d'ouvrir des fenêtres, de parcourir des hyperespaces, de naviguer dans des cédéroms multimédia, de dialoguer avec un programme intelligent. Encore faut-il que l'ensemble de ces opérations soit piloté par un sujet en quête d'informations afin de réaliser un but d'apprentissage, lequel s'insère dans un projet social.

Belisle (1998)

Mangenot parle de « zapping »


Internet a 2 facettes

Internet a 2 facettes

La communication

L’information

2 notions centrales

Activité de l’apprenant

Le projet

La tâche


Classification des apports d internet l apprentissage des langues fran ois mangenot 1998

La recherche d’information

La communication

Guidée par le

projet

Guidée par des

tâches


Concept de t che

Concept de tâche

  • Nunan (1991)

  • 6 paramètres pour définir la tâche

    • Les objectifs pédagogiques

    • Les données (« input »)

    • L’activité

    • Le rôle de l’enseignant

    • Le rôle de l’apprenant

    • Le dispositif (« settings »)


Classification des apports d internet l apprentissage des langues fran ois mangenot 1998

  • Une tâche linguistique est profitable:

    • Part de données riches et authentiques

    • Propose des activités d’un bon niveau cognitif

      • Liens entre données et activités

      • Situations –problème

      • Créativité

    • Prévoit des interactions variées pendant et après l’exécution de la tâche


L apprenant dispose de deux familles de produits multim dias

L’apprenant dispose de deux familles de produits multimédias

Ressources

non pédagogiques

(cédéroms, sites Grand public)

Ressources

pédagogiques

(cédéroms d’auto-apprentissage,

sites proposant des activités linguistiques)

Données riches

MAIS

Pas d’activités linguistiques

Activités intéressantes

MAIS

Supports

généralement pauvres

Accompagnement

pédagogique nécessaire


Apprendre une langue par le biais exclusif des multim dias est impensable

« Apprendre une langue par le biais exclusif des multimédias est impensable »

Se pose le problème du dispositif

« Les activités réalisées en autonomie (le cas échéant)

doivent être liées, pour être efficaces, aux activités réalisées

lors de regroupements d'apprenants avec un enseignant » 

(Barbot, 1997 ; Ginet et al.,1997).


Concevoir des t ches avec internet quel int r t

Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt?

  • Atouts d’internet (cf. Martel 1998)

    • l'interculturel

    • la collaboration

    • l'intégration du contenu en mode immersif

    • le plurimédia

    • l'autonomisation

    • l'apprentissage ludique et la motivation par le jeu et la réduction du stress

    • la simulation et le jeu de rôle

    • la communication authentique


Concevoir des t ches avec internet quel int r t1

Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt?

  • Atouts d’internet!

    • Richesse des données

    • +moteurs de recherche

    • Données actualisées

Atouts pour la recherche de données par les apprenants

Intérêt principal:

dépasser l’antinomie entre richesse des données

et intérêt des activités


Concevoir des t ches avec internet quel int r t2

Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt?

  • Problèmes

    • Le contenu thématique n’est pas visible, ni explorable de façon exhaustive

    • Les données changent d’endroit

    • Le chargement à distance des données sonores et vidéo est lent

    • La communication passe essentiellement par l’écrit=implications didactiques


Concevoir des t ches avec internet quel int r t3

Concevoir des tâches avec Internet. Quel intérêt?

  • L’évaluation

    • Rallye ou jeu de pistes

    • Questions proposées par des services pédagogiques (BNF)

    • Envoyer ses productions écrites ou orales

    • Évaluation sociale


Pour classer

Pour classer

La toile

Les sites

La page

Unité classificatoire

=

ressource

Correspond

à un certain usage

de la part des

utilisateurs

Les données

Les activités

(Tâche)

Enseignant

Apprenant

Autre critère de classification

Moyen de communication


Internet en tant que m dia de communication

Internet en tant que média de communication

Distinction entre des types de discours=échanges

Discussion en temps différé

Discussion en temps réel

Langue écrite

plus ou moins formelle

Langue proche de l’oral

Bavardage/chat

Courrier électronique

Ex.Tandem

Incohérence et

relâchement des normes

Utilisation de codes

Rôle important de l’enseignant:

Cadrer, proposer des thèmes

à discuter, conseiller

Pas d’acquisition marquante

dans le domaine linguistique

(=projet d’écriture collective en temps réel)


Classification des apports d internet l apprentissage des langues fran ois mangenot 1998

La recherche d’information

La communication

Guidée par le

projet

Guidée par des

tâches


Internet en tant que m dia de communication1

Internet en tant que média de communication

  • Les projets

    • On retient la caractéristique la plus intéressante:

      • Sa capacité à faire sortir des murs de l’institution

      • Mettre en relation les apprenants entre eux

      • Amener à communiquer avec l’extérieur en vue de la réalisation d’un but précis

      • « Atténuer l’artificialité=expériences d’écriture intégrées à des activités finalisées »


Internet en tant que m dia de communication2

Internet en tant que média de communication

  • Expériences

    • F. Debyser L’immeuble

    • Simulations globales =minitel

  • Projet d’écriture collective en temps réel: Le cinquième voyage de C. Colomb (Minitel)

  • Projet d’écriture collective en temps différé=simulation globale

    a/ Dans l'escalier vous faites un brin de causette. Racontez !b/ Les murs ont des oreilles : les cloisons sont mal insonorisées : racontez !Regardez les fiches d'identité des voisins, et tenez compte de ce que vous avez déjà pu lire sur vos voisins. Imaginez les potins qui peuvent circuler sur chaque habitant et les interventions de la concierge...


Internet en tant que m dia de communication3

Internet en tant que média de communication

  • Rôle important de l’enseignant

    • Recueillir les travaux des élèves

    • Valoriser les productions

    • Ajouter des photos

    • Donner des consignes précises

    • Fixer les échéances


Internet en tant que m dia de communication4

Internet en tant que média de communication

  • La publication= démocratisation

    • Liée à la pédagogie de projet

    • Évaluation sociale

    • Valorisation des productions


Classement synth se cf tableau p 12

Classement: synthèseCf. Tableau p.12

L’apprenant

L’enseignant

Activités

sans échange

Information

Communication

Échanges et projets

Temps réel/différé

Temps réel/différé

Pour pratiquer la langue

Échanger sur les pratiques

Contacts professionnels

Auto-formation internet

Recherche de données pour la classe

Partage d’idées

Recherches de projets

Consultation de données

Activités tutorielles

Activités ouvertes=autres sites

Activités non conçues dans un but d’apprentissage


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