SORDOCEGUERA
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SORDOCEGUERA ASPECTOS CLAVES. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN. SORDOCEGUERA ASPECTOS CLAVES. DEFINICIÓN. VARIABLES. AGRUPAMIENTOS. Grupo de personas afiliadas a O.N.C.E. Con unas necesidades especiales, diferentes a las de una persona ciega o a las de una persona sorda. DEFINICIÓN.

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SORDOCEGUERA ASPECTOS CLAVES

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Sordoceguera aspectos claves

SORDOCEGUERAASPECTOS CLAVES

METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN


Sordoceguera aspectos claves

SORDOCEGUERAASPECTOS CLAVES

DEFINICIÓN.

VARIABLES.

AGRUPAMIENTOS.


Definici n

Grupo de personas afiliadas a O.N.C.E. Con unas necesidades especiales, diferentes a las de una persona ciega o a las de una persona sorda.

DEFINICIÓN


Definici n1

Las personas sordociegas:

No pueden conocer el entorno por sí mismas.

No poseen información visual ni auditiva del medio o la que poseen es incompleta o está distorsionada.

No saben o no comprenden lo que sucede a su alrededor, les cuesta interesarse por el entorno.

Dificultad para hacerse entender y para comprender lo que le proponemos.

DEFINICIÓN


Definici n2

La sordoceguera es una discapacidad con entidad propia que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales la sordera y la ceguera que se manifiesta en mayor o menor grado.

DEFINICIÓN


Definici n3

DEFINICIÓN

Esta Discapacidad genera en las personas que la padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir globalmente, conocer y por tanto interesarse y desenvolverse en el entorno que les rodea.


Definici n4

DEFINICIÓN

La sordoceguera produce incomunicación y desconexión con el mundo y ocasiona graves dificultades para acceder a la información, educación, capacitación profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.


Definici n5

DEFINICIÓN

La sordoceguera provoca:

Limitación para captar los estímulos externos.

Condiciona la forma de conocer la realidad.

Dificulta la representación mental de esa realidad:

afectación perceptivo-cognitiva.


Definici n6

DEFINICIÓN

La sordoceguera es una discapacidad singular.

Con entidad propia.

Las personas con sordoceguera requieren servicios especializados, métodos de comunicación y personal específicamente formado para su atención.


Once afiliado con sordoceguera

ONCE: Afiliado con sordoceguera

En cuanto a la deficiencia visual:

estar afiliado a la ONCE:

Agudeza visual igual o inferior 0,1 (1/10 de la escala de Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.

Campo visual reducido a 10 grados o menos.


Once afiliado con sordoceguera1

ONCE: Afiliado con sordoceguera

En cuanto a la deficiencia auditiva:

Criterio Cuantitativo.- Padecer una pérdida auditiva binaural superior a 25 db de media en el oído mejor, constatable mediante informes médicos auditivos, adjuntando Potenciales Evocados Auditivos (P.E.A.) o audiometría.

Criterio Funcional o Cualitativo.- Funcionalmente cumplir al menos una de las siguientes condiciones:


Once afiliado con sordoceguera2

ONCE: Afiliado con sordoceguera

En cuanto a la deficiencia auditiva:

Criterio Funcional o Cualitativo:

No responder en absoluto a estímulos sonoros o responder de forma inconsistente (poco fiable).

No responder a la voz o responder de forma inconsistente (poco fiable) e inadecuada.

Tener un lenguaje oral difícil de comprender, ininteligible o carecer en absoluto de lenguaje.

Tener dificultad para comprender mensajes y por tanto comunicarse, aunque el lenguaje oral sea apropiado a su edad, si se modifican respecto a la norma habitual algunas de las siguientes variables: posición respecto al interlocutor, intensidad de la voz, distancia y ruido ambiental.


Heterogeneidad de la poblaci n factores que la determinan

Etiología: causa de la discapacidad.

Características de cada una de las deficiencias que se combinan.

Tipo de pérdida

Grado de pérdida

Momento en que se producen las carencias sensoriales.

Orden de aparición de los déficits.

Existencia o no de carencias añadidas: retraso mental, déficit motor.

Ambiente estimular: familia y entorno sociocultural en que se mueve. Aceptación

HETEROGENEIDAD DE LA POBLACIÓN: factores que la determinan


Grupos de personas sordociegas

GRUPOS DE PERSONAS SORDOCIEGAS

MOMENTO Y ORDEN DE APARICIÓN DE LOS DÉFICITS.

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO.


Seg n el momento y orden de aparici n de los d ficits

SEGÚN EL MOMENTO Y ORDEN DE APARICIÓN DE LOS DÉFICITS

PERSONAS CON SORDOCEGUERA CONGÉNITA.

PERSONAS CON SORDOCEGUERA ADQUIRIDA:

Deficiencia auditiva congénita y pérdida de visión adquirida.

Deficiencia visual congénita y deficiencia auditiva adquirida.

Personas que sufren perdida de audición y visión durante el transcurso de su vida.


Sordoceguera cong nita

SORDOCEGUERACONGÉNITA

AQUELLAS PERSONAS QUE NACEN CON LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN SERIA O TOTALMENTE AFECTADAS POR CAUSAS DE ORIGEN PRE O PERINATAL O AQUELLOS QUE QUEDAN SORDOCIEGOS AL POCO TIEMPO DE NACER (antes de la adquisición del lenguaje).


Sordoceguera cong nita causas

SORDOCEGUERA CONGÉNITA. CAUSAS

Infecciones intrauterinas: Rubeola, toxoplasmosis, sífilis, SIDA...

Hábitos maternos inapropiados.

Ingestión de fármacos.

Patologías maternas.

Desórdenes genéticos.

Traumatismos perinatales.

Prematuridad.

Hiperbilirrubemia.

Meningitis.

Todo tipo de traumatismos.


Sordoceguera cong nita caracter sticas

SORDOCEGUERA CONGÉNITA.Características:

Las personas con sordoceguera total necesitarán apoyo de otras personas para poder conocer y entender el mundo que les rodea.

Si no hay restos auditivos ni visuales el desarrollo de la comunicación será más difícil. En estos casos siempre la comunicación será con apoyo táctil.

Si hay restos visuales y auditivos funcionalmente útiles pueden desarrollar lenguaje aunque necesitarán intervención especializada para desarrollar una lengua.

Pueden presentar conductas estereotipadas o comportamientos problemáticos derivados, en muchos casos de la deprivación estimular a la que están sometidos y en otros de la existencia de deficiencias concurrentes.

Pueden llegar a utilizar tecnología de acceso a la información y comunicación con las adaptaciones tiflotécnicas necesarias si, educativamente se consigue el apropiado desarrollo del lenguaje.


Personas sordociegas con deficiencia auditiva cong nita y p rdida de visi n adquirida

PERSONAS SORDOCIEGAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA CONGÉNITA Y PÉRDIDA DE VISIÓN ADQUIRIDA.

CAUSAS MÁS FRECUENTES

Síndrome de Usher tipo 1.

Enfermedades visuales asociadas:degeneración macular, retinopatía diabética, glaucoma, cataratas...

Taumatismos.


Personas sordociegas con deficiencia auditiva cong nita y p rdida de visi n adquirida1

PERSONAS SORDOCIEGAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA CONGÉNITA Y PÉRDIDADE VISIÓN ADQUIRIDA.

Su sistema de comunicación principal es la lengua de signos (contacto común. sorda).

Dificultades para comprender con detalle el lenguaje escrito. Dificultad braille, tiflotec…

Cuando disminuye su visión, pierden la posibilidad de apoyarse en la lectura labial (contexto) para comprender el mensaje oral.

Necesitan ser entrenados en la comprensión de la lengua de signos a través del tacto.

Dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.

Graves problemas de acceso a la información y a la formación (dificultad braille, tiflotec…)


Personas sordociegas con p rdida visual cong nita y p rdida de audici n adquirida

PERSONAS SORDOCIEGAS CON PÉRDIDAVISUAL CONGÉNITA Y PÉRDIDADE AUDICIÓN ADQUIRIDA.

CAUSAS MÁS FRECUENTES:

Enfermedades como meningitis, sarampión, paperas, varicela...

Diabetes.

Traumatismos.

Factores genéticos.

Pérdida de audición asociada al envejecimiento.


Personas sordociegas con p rdida visual cong nita y p rdida de audici n adquirida1

PERSONAS SORDOCIEGAS CON PÉRDIDAVISUAL CONGÉNITA Y PÉRDIDADE AUDICIÓN ADQUIRIDA.

Se expresan en lenguaje oral.

A nivel receptivo van a necesitar entrenamiento en sistemas de comunicación alternativos que puedan ser percibidos a través del tacto, fundamentalmente alfabéticos (dactilológico).

La def. visual dificulta el apoyo en el contexto y la lectura labial.

Si existe resto auditivo intentan seguir utilizando el lenguaje oral como sistema de entrada de información.

Dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.

No tienen dificultad para la comprensión de textos escritos.

Educados como personas discapacitadas visuales hasta que la pérdida de audición es detectada.


Personas que sufren p rdida auditiva y visual durante el trancurso de su vida

PERSONAS QUE SUFREN PÉRDIDAAUDITIVA Y VISUAL DURANTEEL TRANCURSO DE SU VIDA

CAUSAS MÁS FRECUENTES:

Síndrome de Usher II y III.

Enfermedades: Diabetes, meningitis...

Medicación ototóxica.

Traumatismos.


Personas que sufren p rdida auditiva y visual durante el trancurso de su vida1

PERSONAS QUE SUFREN PÉRDIDAAUDITIVA Y VISUAL DURANTEEL TRANCURSO DE SU VIDA

Su comunicación expresiva es oral.

A nivel receptivo necesitan ser entrenados en sistemas alternativos que puedan ser percibidos a través del tacto cuando la deficiencia visual lo exija, preferentemente alfabéticos (escritura en palma, dactilológico...).

Si tienen restos auditivos a pesar de los problemas de comprensión se resisten a aprender nuevos sistemas y manejarlos.

Dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.

Dependiendo del resto de visión, están muy limitados para acceder a la información (cod. lectoescritura braille…)


Niveles de funcionamiento

Este tipo de agrupamiento va a favorecer la secuencia y propuesta de objetivos en el desarrollo de programas.

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO


Niveles de funcionamiento1

BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

MEDIO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO


Bajo nivel de funcionamiento

Se trata de niños, jóvenes y adultos de quienes después de haber estado trabajando con ellos durante un tiempo se estima que su comunicación quedará limitada a aspectos básicos por no alcanzar lo que Fravel (1977) llama “motivación cognitiva”

BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO


Bajo nivel de funcionamiento1

“Motivación cognitiva”. Deseo de interactuar, explorar, aprender sobre el entorno por la simple búsqueda de conocimientos.

BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO


Nivel medio de funcionamiento

Niños, jóvenes y adultos capaces de interesarse cognitivamente(por las cosas y personas), capaces de generar estrategias para la resolución de problemas y de llevar una vida semi-independiente.

NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO.


Nivel medio de funcionamiento1

La intervención debe contemplar objetivos encaminados a desarrollar un sistema de comunicación.

Podemos utilizar con ellos signos convencionales, aunque los naturales y gestuales le resultan más fáciles en un primer momento.

NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO


Nivel medio de funcionamiento2

Son capaces de imitar.

Realizan signos de señalización sin entrenar.

Pueden preveer acontecimientos pasados o futuros.

Su comunicación expresiva va ligada a necesidades básicas aunque a veces en expresión inducida utilizan la combinación de 2, 3 o 4 signos.

Su nivel comprensivo en ocasiones es muy bueno.

NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO


Nivel medio de funcionamiento3

Con estas personas se contemplarán objetivos que les permitan el desarrollo de habilidades útiles en la vida diaria, habilidades sociales y estrategias que le permitan desarrollar una actividad laboral protegida.

NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO


Alto nivel de funcionamiento

Son aquellas sin otro límite cognitivo que el derivado de la propia sordoceguera y que demuestran estrategias de resolución de problemas e intereses que nos hacen pensar en ellos como susceptibles de llevar una vida y enseñanza normalizada con las ayudas necesarias.

ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO


Alto nivel de funcionamiento1

Nuestra intervención contemplará la introducción de contenidos académicos y culturales.

ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO


Implicaciones de la sc en el desarrollo global de la persona

Repercusiones en el acceso al contexto de las personas que la padecen.

Conexión con el medio y comunicación con los demás.

Acceso a la información y a la cultura.

Movilidad.

IMPLICACIONES DE LA SC. EN EL DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONA


Repercusiones en el acceso al contexto

La pérdida de los sentidos de la distancia, provoca que la relación con la realidad que le rodea quede restringida a la información que puede recibir a través del tacto y de las sensaciones que percibe a través de la piel y el olfato.

Si existen restos sensoriales, les puede ayudar la información que llega a través de los mismos, si son capaces de interpretar dicha información.

Aunque la persona con sordoceguera tenga algún resto de visión y/o audición, su capacidad perceptiva estará afectada y aún después de haber pasado por una etapa de rehabilitación, seguirá teniendo dificultades inherentes a la SC.

REPERCUSIONES EN EL ACCESO AL CONTEXTO


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s

Esta afectada la interacción con su entorno, la forma de establecer y mantener las relaciones y la manera de percibir el mundo.

La comunicación requiere que las personas con sordoceguera desarrollen otras habilidades para captar información y aprendan diferentes sistemas de comunicación y/o recursos comunicativos.

El tacto es el principal canal de entrada de información.

Las otras personas deben aprender su sistema de comunicación, para poder relacionarse con ellas

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s1

En muchas ocasiones la sordoceguera genera dependencia absoluta de las personas de su entorno.

La sordoceguera condiciona el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, la autonomía, la forma de acceder a la información y la adquisición de conocimientos.

El aislamiento y la soledad son algunos de los sentimientos más frecuentes que padecen las personas que forman este colectivo.

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s2

Hay una serie de factores que están presentes en la comunicación:

Velocidad

Único canal de información

Concentración y cansancio

Guías- intérpretes y mediadores.

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s3

VELOCIDAD

La comunicación es más lenta, el tiempo para integrar y procesar la información es mayor.

Los mensajes excesivamente rápidos o complicados son difícilmente captables. Se origina pérdida de información y la comunicación no llega a ser satisfactoria.

Es necesario respetar el ritmo de comunicación de la persona con sordoceguera, si se quiere que comprenda lo que se esta diciendo y que pueda participar.

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s4

ÚNICO CANAL DE INFORMACIÓN

Se produce una pérdida de información a consecuencia de tener que recibir por el tacto

No se trata solamente de trasmitir el contenido lingüístico, sino de situar a la persona sordociega en el espacio físico en que se encuentra y que sepa que personas están presentes de forma que él pueda encontrar su lugar, controlar el ambiente e interactuar tomando sus propias decisiones e iniciativas.

La persona sordociega no puede seguir el ritmo de los acontecimientos

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s5

Se encuentra inmersa en situaciones desconocidas y fuera de su control, sin saber que pasa o que se dice, aunque le afecten directamente

Es importante que la persona sordociega tenga información por anticipado de la situación en la que se va a encontrar.

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s6

CONCENTRACIÓN Y CANSANCIO.

El esfuerzo de ver y oir por medio del tacto es constante y exige toda la concentración posible.

De vez en cuando se necesitan descansos para recuperar la concentración y la energía.

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Conexi n con el medio y comunicaci n con los dem s7

NECESIDAD DE GUÍAS- INTÉRPRETES Y MEDIADORES

La pérdida de la visión y de la audición crea una dependencia comunicativa de los demás.

Necesitan la figura de un profesional, mediador o guía intérprete que conozca los diferentes sistemas de comunicación.

El guía- intérprete presta apoyo a personas con sordoceguera que son competentes en una lengua y manejan con fluidez un sistema de comunicación

El mediador presta apoyo a la persona con sordoceguera aunque esta no tenga una forma o sistema de comunicación desarrollado y le proporciona información del entorno, adaptándose a sus características personales

CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS.


Acceso a la informaci n y a la cultura

Si no se cuenta con un sistema de comunicación formal, las limitaciones y las dificultades van a repercutir negativamente en el aprendizaje

La dificultad de la recepción de la información limita la capacidad para conocer lo que pasa a su alrededor así como para participar en eventos culturales y establecer comunicación a distancia

ACCESO A LA INFORMACIÓN Y A LA CULTURA.


Acceso a la informaci n y a la cultura1

Puede acceder a la información a través de textos en braille con el uso de herramientas y adaptaciones tiflotécnicas: magnificadores de pantalla, ordenadores con línea braille... Que permiten además el uso de la comunicación por Internet

En el desarrollo y participación en actividades colectivas se requerirá la colaboración de guías- intérpretes o mediadores

ACCESO A LA INFORMACIÓN Y A LA CULTURA


Movilidad

Quienes conservan algún resto visual y/o auditivo pueden desplazarse solos por lugares muy conocidos con la ayuda del bastón blanco de movilidad

Necesitan conocer previamente como resolver situaciones comunicativas en las que deben aprender a pedir ayuda

La desconexión de la persona sordociega con el contexto le acompaña en todos sus desplazamientos. Siempre existe el riesgo de que ocurra algo que no pueda captar ni controlar.

MOVILIDAD


Movilidad1

Es necesario el apoyo de una persona (familiar, mediador, guía- intérprete) para llevar a cabo determinadas actividades en lugares desconocidos, como la visita al médico, los viajes, asistencia a conferencias...

Este apoyo es necesario en el caso de personas con sordoceguera total para desplazarse y comunicarse en lugares conocidos como ir a una tienda e incluso salir de su casa

MOVILIDAD


Sordoceguera aspectos claves

METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN


Intervenci n educativa con alumnos sordociegos

INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS SORDOCIEGOS

  • FIN DE LA EDUCACIÓN.

  • OBJETIVOS BÁSICOS DE LA INTERVENCIÓN.

  • ESTRATEGIAS.


Filosof a de trabajo

FILOSOFÍA DE TRABAJO

  • Cuando trabajamos con personas con sordoceguera congénita , lo que pretendemos es el proporcionarle ante todo educación , lo que equivale a desarrollar al máximo, su potencial individual para hacerles en todo lo posible útiles a sí mismos, a su familia y a la sociedad en la que viven


Filosof a de trabajo1

FILOSOFÍA DE TRABAJO

  • sin olvidar que el hilo conductor de todo el programa de trabajo debe ser el desarrollo de la comunicación y la adquisición de un lenguaje, siempre que podamos


Filosof a de trabajo2

FILOSOFÍA DE TRABAJO

  • Todo proceso educativo de una persona es posible a un canal de comunicación que le permite interaccionar con otros.

  • El desarrollo cognitivo de todo individuo esta gobernado por la relación existente entre pensamiento y lenguaje. Sin lenguaje no hay pensamiento estructurado.

  • La persona llega a formarse como tal gracias a la comunicación que se va a establecer entre ella y su entorno.


Filosof a de trabajo3

FILOSOFÍA DE TRABAJO

  • En definitiva es a través del lenguaje como el individuo llega a pensar de forma coherente, expresarse, aprender, socializarse y comprender su entorno.


Objetivos

OBJETIVOS

  • Establecer una buena interacción con el alumno.

  • Conectarle con la realidad que le rodea, con su entorno más inmediato, a través de interacciones positivas con las personas (ser compañeros competentes) acercándole a la realidad y despertando el interés por ella.

  • Favorecer la adquisición de un sistema de comunicación adecuado teniendo en cuenta las características y capacidades del alumno.


Objetivos1

OBJETIVOS

  • Propiciar la adquisición de aprendizajes significativos exponiéndole a los estímulos comunicativos y creando un entorno reactivo (no directivo, en el que pueda interaccionar e incluso llegar en la medida de sus posibilidades a decidir cosas).


Objetivos2

OBJETIVOS

  • Promover la autonomía personal del alumno, de manera que le ayude a ser lo más independiente posible: ayudarle a generar estrategias de resolución de problemas proporcionándole ayudas adecuadas.

  • Favorecer los procesos de integración del niño, joven y adulto sordociego en los entornos donde se desenvuelve.


Estrategias de intervenci n

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

  • Crear una relación afectiva, un vínculo emocional.

  • Actitud positiva hacia el alumno. Creer en sus posibilidades.

  • Ser adultos de referencia.

  • Crear un clima que le proporcione seguridad.


Estrategias de intervenci n1

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

  • Proporcionarle un entorno predecible. Para ello es necesario un triple orden:

  • Orden de personas.

  • Orden de lugar.

  • Orden de tiempo.


Calendarios

CALENDARIOS

  • Facilitan la anticipación de las actividades que va a realizar.

  • Se utilizan estanterías de anticipación o calendarios en función del nivel de representación simbólica del alumno.

  • Le ayuda a tener conciencia del paso del tiempo.

  • Tienen una función comunicativa muy importante.


Estrategias de intervenci n2

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

  • Entorno motivador para el alumno.

  • Ser muy observadores. Atención activa.

  • Respetar su ritmo personal.

  • Potenciar su capacidad de elección.

  • Ser creativos.

  • Ser flexibles.

  • Adaptarnos al momento y circunstancias de los alumno.


Estrategias de intervenci n3

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

  • Tender hacia las necesidades del alumno pero buscando su motivación e intereses.

    Cuando esto no es posible:

  • Negociar.

  • Crear un entorno placentero.

  • Establecer una relación placentera.


La interacci n

LA INTERACCIÓN.

  • CONDICIONES PARA FAVORECERLA:

  • Actitud positiva.

  • Capacidad de observación, de escucha.

  • Creatividad.

  • Flexibilidad.

  • Capacidad de adaptación.

  • Equilibrio emocional.


Estrategias de intervenci n4

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

  • Equilibrio emocional.

  • Capacidad para tolerar el tacto.

  • Fomentar la imitación.

  • Darle experiencias directas.

  • Desarrollar programas adecuados a sus características, necesidades e intereses.

  • Atención individualizada.


Areas de trabajo

AREAS DE TRABAJO

  • DESARROLLO MOTOR.

  • CAPACIDADES PERCEPTIVAS.

  • COGNICIÓN, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

  • ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.

  • H.V.D.

  • DESARROLLO SOCIAL.

  • HABILIDADES LABORALES.

  • AJUSTE A LA DISCAPACIDAD.

  • ACCESO A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.


Estrategias

ESTRATEGIAS

  • Programas de 24 horas.

  • Trabajo en equipo.

  • Coordinación en los diferentes entornos del alumno:

  • Centro.

  • Familia.

  • Entorno social.


Desarrollo comunicativo

DESARROLLO COMUNICATIVO

  • Ser buenos comunicadores.

  • Conocimiento de sistemas alternativos de comunicación.

  • Adaptación táctil si es necesario.

  • Signar correctamente.

  • Comunicación a lo largo de todo el día.

  • Interacción comunicativa.

  • Comunicación total.


Desarrollo comunicativo1

DESARROLLO COMUNICATIVO

La exposición de la persona con sordoceguera al lenguaje se producirá:

  • Desde el primer contacto con la persona con sordoceguera.

  • De forma continua, ya sea natural o provocada.

  • A través de formas signadas de comunicación.


Desarrollo comunicativo2

DESARROLLO COMUNICATIVO

¿Es posible para las personas con sordoceguera congénita desarrollar lenguaje?

  • Momento de inicio de la intervención.

  • Cantidad de interacciones interesantes que se le puedan proporcionar.

  • La calidad de las interacciones.

  • Las características individuales de la persona sordociega.


Sordoceguera aspectos claves

CUESTIONES QUE DEBEMOS

PLANTEARNOS COMO GUÍA DEL

PROCESO DE INTERVENCIÓN.


Cuestiones que debemos plantearnos como gu a del proceso de intervenci n

CUESTIONES QUE DEBEMOSPLANTEARNOS COMO GUÍADEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

  • ¿Cómo conseguir que la persona con sordoceguera congénita se interese por la interacción?

  • ¿Cómo conseguir que su interés por la interacción le lleve a provocarla intencionalmente?

  • ¿Qué tipo de propuesta interactiva se debe hacer?

  • ¿Cómo averiguar el significado de sus acciones?


Cuestiones que debemos plantearnos como gu a del proceso de intervenci n1

CUESTIONES QUE DEBEMOS PLANTEARNOS COMO GUÍADEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

  • ¿Qué pretende?¿Qué quiere decir?

  • ¿Cómo negociar significados?

  • ¿Combina sus acciones para decir algo?

  • ¿Los mensajes están compuestos por más de una acción?

  • ¿Sus acciones son expresiones propias o imitan las que utilizan otros?

  • ¿Combina sus acciones para decir algo siempre de la misma forma?


Problemas de comportamiento

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

  • “Una forma primitiva de comunicación para aquellos sujetos que tienen un repertorio comunicativo limitado, o todavía no poseen o no utilizan formas de comunicación más complejas que les permitan influir en los demás para obtener resultados deseables”


Estrategia de intervenci n

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

  • ENSEÑAR UNA COMUNICACIÓN FUNCIONAL.


Finalidad del comportamiento

FINALIDAD DEL COMPORTAMIENTO

  • Demanda de atención mal canalizada.

  • Evitan situaciones desagradables para el sujeto.

  • Obtención de cosas concretas.


Otras causas

OTRAS CAUSAS

  • Fisiológicas.

  • Dolor de tipo orgánico.

  • Adolescencia.

  • Causas contextuales:

    • Cambio de rutina.

    • Expresión de rabia.

    • Ambientes de escasa o excesiva estimulación.


Comportamientos m s frecuentes

COMPORTAMIENTOS MÁS FRECUENTES

  • Conductas autoestimulatorias.

  • Conductas autolesivas.

  • Conductas agresivas.

  • Rechazo al adulto.

  • Rotura de objetos.


Principios fundamentales

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

  • La conducta problemática cumple un objetivo.

  • Realizar evaluación funcional de la conducta.

  • Los problemas de conducta tienen muchas finalidades por lo que también habrá muchas intervenciones.

  • Nuestra intervención implica cambiar sistemas sociales, no individuos.


Aspectos para establecer una conducta adecuada

ASPECTOS PARA ESTABLECER UNA CONDUCTA ADECUADA

  • Actitud del adulto.

  • Establecer una buena relación.

  • Sentirse escuchado, comprendido.

  • El castigo siempre como último recurso.


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