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CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM VERSÃO PRELIMINAR

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CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM VERSÃO PRELIMINAR. Conhecimentos básicos que espera-se que o aluno domine ao final de cada série. Definidas a partir os conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino. .

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Presentation Transcript
expectativas de aprendizagem

Conhecimentos básicos que espera-se que o aluno domine ao final de cada série.

Definidas a partir os conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino.

Expectativas de aprendizagem
mais um subs dio para o trabalho docente e para o planejamento e acompanhamento das a es da escola
Mais um subsídio para o trabalho docente e para o planejamento e acompanhamento das ações da escola.

Expectativas de aprendizagem

importante destacar

a) Não substituem a Proposta Pedagógica Curricular e o Plano de Trabalho Docente.

b) Não é mais um elemento do Plano de Trabalho Docente.

c) Servem como mais um subsídio para o planejamento do professor, apontando o que é fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo básico.

Importante destacar:
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d) Partem dos conteúdos básicos que estão nas Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10).

e) Por estarem relacionadas aos conteúdos básicos, são mais amplas e, por este motivo, não devem ser entendidas como sinônimo de critério de avaliação, uma vez que este deve ser elaborado pelo professor no Plano de Trabalho Docente, de acordo com o conteúdo específico e com o recorte do conteúdo estabelecido pelo professor.

Importante destacar:

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O ENSINO DE FÍSICA E AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Profª. Dilza da Silva Almeida

Núcleo Regional de Educação

Londrina-PR

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expressar o que é essencial ao aluno saber ao final do Ensino Médio, dentro de cada conteúdo básico;

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subsidiar o professor no processo ensino-aprendizagem no desenvolvimento pedagógico dos conteúdos específicos.

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“O QUE SE CONSIDERA INDISPENSÁVEL QUE TODOS OS ALUNOS APRENDAM AO LONGO DE SUA ESCOLARIZAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO?”

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A nova proposta de Diretrizes Nacionais Curriculares para o Ensino Médio (DCNEM 2011) é enfática na necessidade urgente da definição de “expectativas mínimas de aprendizagem”, em nível nacional.

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

“Nesse caminho, o ENEM vem ampliando o espectro de atendimento apresentando um crescimento que veio de 156.000 inscritos, em 1998, e alcançou 4,6 milhões, em 2009. À medida que se garantir participação de amostragem expressiva do sistema, incluindo diferentes segmentos escolares, se estará aproximando de uma percepção mais fiel do sistema, na perspectiva do direito dos estudantes. Nesse sentido, deve manter-se alinhado com estas Diretrizes e com as expectativas de aprendizagem a serem elaboradas”. (p.35)

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

Dos sistemas de ensino

Art.17

VI – instituir sistemas de avaliação e utilizar os sistemas de avaliação operados pelo Ministério da Educação, a fim de acompanhar resultados, tendo como referência as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos e saberes a serem alcançados, a legislação e as normas, estas Diretrizes, e os projetos político-pedagógicos das unidades escolares (p.63).

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

Dos sistemas de ensino

Art.20 – “Visando a alcançar unidade nacional, respeitadas as diversidades, o Ministério da Educação, em articulação e colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, deve elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educação, precedida de consulta pública nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares e saberes que devem ser atingidos pelos estudantes em diferentes tempos de organização do curso de Ensino Médio”.

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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

Dos sistemas de ensino

Art. 21- “O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) deve, progressivamente, compor o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB)”.

Art. 22- “ Estas Diretrizes devem nortear a elaboração da proposta de expectativas de aprendizagem, a formação de professores, os investimentos materiais didáticos e os sistemas e exames nacionais de avaliação”.

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QUAIS SÃO AS EXPECTATIVAS MÍNIMAS DE APRENDIZAGEM NECESSÁRIAS AO FINAL DO ENSINO MÉDIO NA DISCIPLINA DE FÍSICA?

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA

As Expectativas de Aprendizagem da disciplina de Física leva em conta o quadro teórico presente na Física Clássica, os quais são propostos pelas “Diretrizes Orientadoras da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino – Física, através dos conteúdos estruturantes: Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA

O ensino de Física com enfoque matemático deve ser evitado, pois está em desacordo com o que é proposto pela DCE/Física e também não contribui para a formação da identidade dessa disciplina.

conte do estruturante
Conteúdo Estruturante
  • Dimensão Socioambiental do Espaço geográfico.
conte do b sico
Conteúdo Básico
  • A formação, localização,exploração e utilização dos recursos naturais.
conte do espec fico
Conteúdo Específico
  • A preservação da mata ciliar na Bacia Hidrográfica do rio Iguaçu.
justificativa
Justificativa
  • A importância em preservar e reconstituir a mata ciliar evitando os problemas relacionados ao assoreamento dos rios da bacia hidrográfica do rio Iguaçu.
encaminhamentos metodol gicos
Encaminhamentos Metodológicos
  • Construção de um simulador que represente o vale de um rio, no qual de um lado apresente cobertura vegetal (Mata Ciliar) e o outro lado da margem desprovido de vegetação. Com o auxílio de um regador simular a chuva, assim, o aluno terá a possibilidade de observar os efeitos da chuva sobre o solo.
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Em solo sem vegetação, a lixiviação será intensa, contribuindo para o processo de assoreamento do rio.
expectativas de aprendizagem33
Expectativas de Aprendizagem
  • Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de energia.
  • Compreenda os problemas socioambientais relacionados ao aproveitamento e à escassez dos recursos naturais.
o que nos diz a lei 9475 97 altera o do art 33 da ldb n 9394 96
O que nos diz a Lei ? (9475/97)(Alteração do art. 33 da LDB nº 9394/96)
  • O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
proselitismo
Proselitismo:
  • Atitudes que visam converter uma ou várias pessoas a uma determinada religião
  • Propaganda religiosa
  • Atitude de enaltecer uma religião e criticar outra.
  • (SEED, 2010 Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais
delibera o 01 06 cee
Deliberação 01/06 – CEE
  • ART. 4º
  • § 1º – O aluno, ou seu responsável, deverá manifestar sua opção em participar das aulas de ensino religioso.
  • § 2º – O aluno, uma vez inscrito, so poderá se desligar por manifestação formal, sua ou do responsável.
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ART. 5º – “O estabelecimento deverá providenciar atividades pedagógicas adequadas, sob a orientação de professores habilitados, aos alunos que não optarem pela participação às aulas de ensino religioso.”

  • Como proceder???
instru o 13 06 seed
Instrução 13/06 SEED

“A disciplina de Ensino Religioso não constituirá objeto de reprovação e não terá registro de nota ou conceito nos documentos escolares.”

Como avaliar???

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“As especificidades de oferta e frequência nesta disciplina não exime o professor de implementar práticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de apropriação do conhecimento pelo aluno, tendo como objeto de estudo o Sagrado.” (CEA)

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Objeto de FÉ X Objeto de ESTUDO

  • Linguagem científica e não religiosa
  • “Despir-se” da sua cultura para entrar em outra
  • “Nestas Diretrizes, repudia-se quaisquer juízos de valor sobre esta ou aquela prática religiosa.” (P.66)
cuidado
Cuidado!!!
  • Não levar os alunos a vivenciarem práticas de fé, ou estimulá-los para que tenham qualquer crença religiosa, pois a disciplina é ofertada para aqueles que possuemou não uma religião.
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“Na medida em que uma doutrinação religiosa ou moral impõe um modo adequado de agir e pensar, de forma heterônoma e excludente, ela impede o exercício da autonomia e da criação de novos valores.” (DCE p.46)

  • Oração???
expectativas de aprendizagem51
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
  • São conhecimentos básicos que espera-se que o aluno domine ao final de cada ano.
  • Auxiliam o professor de Ciências e pedagogo a perceber a integração conceitual, a inter-relação e a interdisciplinaridade para a compreensão dos conteúdos da disciplina.
importante que no plano de trabalho docente as expectativas permitam observar
É importante que no plano de trabalho docente as expectativas permitam observar:
  • O objeto de estudo da disciplina;
  • Os conteúdos básicos a cada ano;
  • A concepção teórica;
  • O trabalho com os cinco conteúdos estruturantes em todos os anos;
  • As relações conceituais, interdisciplinares e contextuais;
  • Valorizar os conhecimentos científicos das Ciências;
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CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ASTRONOMIA

  • CONTEÚDOS BÁSICOS:
  • MOVIMENTOS TERRESTRES
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EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

    • Espera-se que, ao final do Ensino Fundamental, o aluno:
  • Conheça a história da ciência, a respeito das teorias geocêntrica e heliocêntrica;
  • Compreenda os movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do sistema solar.
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Referência

  • PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba:SEED/DEB – PR, 2008.
objetivos hora atividade concentrada por disciplina

Possibilitar aos professores das disciplinas de áreas afins, um momento semanal de discussão sobre os encaminhamentos teórico-metodológicos que embasam a prática pedagógica;

Possibilitar aos pedagogos maior integração e organização pedagógica junto aos professores;

Objetivos Hora atividade concentrada por disciplina
objetivos hora atividade concentrada por disciplina58

Possibilitar a análise discussão e implementação do PPP observando as Diretrizes Curriculares Estaduais Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual.

Oferecer formação continuada em horário de trabalho, sem prejuízo pedagógico aos alunos.

Objetivos Hora atividade concentrada por disciplina
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Atividades 2011

Equipe de Ensino

Núcleo Regional de Educação de Londrina

programa acelera

Alunos da Rede Municipal de Educação, com distorção idade-série que participaram do Programa em 2010;

170 alunos – 5ª séries;

67 alunos – 6ª séries.

Reuniões Salão Nobre Nre – pedagogos e direção (47 escolas).

Acompanhamento pedagógico às escolas da Rede Estadual que receberam alunos advindos do Programa (Reunião com professores e pedagogos – in locu).

Programa Acelera
oficinas disciplinares da educa o b sica

8 horas de formação destinada aos professores da Rede Estadual, dividido em duas etapas (1º e 2º semestre 2011);

Participação de 1500 professores.

Oficinas Disciplinares da Educação Básica
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Reunião de 8 horas com pedagogos iniciantes (60 participantes) na Rede Estadual de Educação: Organização do Trabalho PedagógicoReunião Pedagogos
ensino m dio organizado por blocos de disciplinas semestrais

Reunião com todos os professores e pedagogos atuantes nessa oferta (23 escolas);

Pauta:

Calendário/Organização do tempo escolar;

Avaliação/Conselho de Classe;

Livro Registro de Classe;

Legislação e procedimentos para transferências;

Plano de trabalho docente;

Ensino Médio Organizado por Blocos de Disciplinas Semestrais
acompanhamento distor o idade s rie

Junho - Levantamento dos alunos que encontram-se em distorção idade-série de todas as escolas/colégios – AMPARE;

Outubro – Realização de Reunião para propor encaminhamentos 2011/2012 com as escolas que apresentam índices elevados de distorção idade-série (municípios e Londrina);

Acompanhamento Distorção Idade-Série
adequa o projeto pol tico pedag gico

Reunião com os pedagogos de todas as escolas do NRE de Londrina;

Pauta: adequação dos documentos escolares (PPP e Regimento Escolar) para implantação simultânea do Ensino Fundamental de 9 anos em 2012.

Participantes: 140 pedagogos.

Adequação Projeto Político- Pedagógico
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Sala de Apoio a Aprendizagem (2º semestre);

Análise dos descritores a partir dos resultados da Prova Brasil;

Participantes: 1 40 pedagogos.

Reunião Índices Desenvolvimento da Educação Básica
programa pde interativo

Reunião e acompanhamento das escolas participantes do PDE Interativo 2011 (11 estabelecimentos de ensino municipais e estaduais);

Acompanhamento do monitoramento das escolas PDE Escola 2010 (60 escolas municipais e estaduais).

Programa PDE Interativo
acompanhamento pedag gico

Acompanhamento pedagógico junto às escolas e/ou com o setor de Estrutura e Funcionamento e Documentação Escolar in locu, para orientação, autorização, renovação, credenciamento ou reconhecimento para funcionamento dos estabelecimentos de ensino, totalizando 305 visitas técnicas.

Acompanhamento pedagógico
semana pedag gica

Garante a formação e participação de todos os segmentos da escola, com direito a certificação;

Acompanhar e organizar os trabalhos desenvolvidos na Semana Pedagógica.

Semana Pedagógica
planejamento 2012 forma o continuada

Para todos os profissionais da educação de 16 horas, em duas etapas 1º e 2º semestre – prevista em calendário;

Para todos os pedagogos supridos na rede estadual em março de 2012, de 8 horas (SEED);

Para professores de todas as disciplinas (Hora Atividade Concentrada – vagas limitadas);

Planejamento 2012 – Formação Continuada
planejamento 2012 forma o continuada71

Para todos os pedagogos iniciantes na Rede Estadual de Educação, com duração de 16 horas;

Para profissionais atuantes nos Programas de Atividade de Complementação Curricular em Contraturno;

Planejamento 2012 – Formação Continuada
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