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Evaluación de la Calidad de la Educación. Un modelo sistémico como base para la construcción de un sistema de indicadores . Arturo de la Orden. Las definiciones de indicador varían según las perspectivas del definidor y del usuario. Oakes (1989).

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Evaluación de la Calidad de la Educación. Un modelo sistémico como base para la construcción de un sistema de indicadores.

Arturo de la Orden


  • Las definiciones de indicador varían según las perspectivas del definidor y del usuario.


Oakes 1989
Oakes (1989)

  • Lo identifica con una estadística relevante para la política educativa que proporciona información sobre el estado o la situación, la calidad o el producto del sistema educativo.


Arturo de la orden 2007
Arturo de la Orden (2007)

  • En nuestro campo un indicador dice algo sobre el rendimiento, las realizaciones o el comportamiento del sistema educativo




Teor as relacionadas a la educaci n

Teorías relacionadas a la educación

  • Economía

  • Psicología

  • Sociología

  • otros

Teoría de la formación del capital humano

Teorías del aprendizaje

Teoría de la función de reproducción

Otras.

¿Podrían integrarse estas teorías en una de carácter global como base de un sistema de indicadores de educación?


Factores que provocan diversidad de sistemas de indicadores

Factores que provocan diversidad de sistemas de indicadores

La unidad de análisis utilizada

Alcance dado a los modelos

Usos evaluativos de los indicadores

Perspectiva o foco de la evaluación

Nivel de complejidad-simplicidad del modelo

Diferencias en el léxico educativo

Otros.


Calidad de la educación.

El ser humano a través de su evolución histórico-cultural ha generado ideas acerca de como planificar y construir su economía, educación, política, etc.


Calidad y evaluación como expresión de lo más deseable

  • La calidad (lo mejor) exige evaluación y

  • La evaluación se justifica como garantía de calidad.


Logros
Logros

Alfabetización casi universal y la extensión masiva de:

  • los conocimientos,

  • las competencias técnicas y

  • las competencias sociales


Aumento en los derechos de los alumnos y los padres

Disminución del poder del profesor y los directivos


Todos coinciden en la necesidad de calidad…

… pero difieren en las concepciones y en los medio para lograrla


Pretenciosa retórica…

… timidez y pobreza de las propuesta de acción.


Concepciones de la calidad de la educación

La calidad se atribuye a la acción de los factores cualitativos, es decir, de aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente o presentan serias dificultades a la cuantificación.


Quizá la razón del fracaso relativo de las reformas sea, como afirman Cohn y Distefano (1984), que se limitan a considerar lo que funciona mal y lo que se debe cambiar, y ello de modo genérico, sin avanzar a niveles más complejos definidos por las respuestas a las cuestiones de por qué se producen tales disfunciones y cómo proceder para cambiar realmente la situación.


Harvey y Green (1993) como afirman

Analizan cinco diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educación. Las visiones de calidad para estos autores son:

  • Calidad como fenómeno excepcional

  • Calidad como perfección o coherencia

  • Calidad como ajuste a un propósito

  • Calidad como relación valor-costo

  • Calidad como transformación (cambio cualitativo).


Nociones de calidad como fen meno excepcional
Nociones de calidad como fenómeno excepcional como afirman

  • la idea tradicional,

  • la calidad como excelencia,

  • la satisfacción de un conjunto de requisitos


Idea tradicional
Idea tradicional como afirman

  • Distinción, gran clase, exclusividad, elitismo

  • Inaccesibilidad para la mayoría

  • No puede ser juzgada, ni medida

  • Se reconoce cuando existe

  • Resulta inútil para evaluar


Excelencia
Excelencia como afirman

  • Superación de altos estándares

  • Componentes de la excelencia

  • Radica en las entradas y en los productos o resultados

  • Se confunde con prestigio


Satisfacci n
Satisfacción como afirman

  • Control de calidad

  • Criterios alcanzables

  • Conformación a unos estándares.

  • Relativos


Calidad como perfecci n
Calidad como perfección como afirman

  • Cero errores

  • La palabra clave es fiabilidad

  • Democratiza y relativiza la calidad

  • Todo miembro es responsable


Se ajusta a un prop sito
Se ajusta a un propósito como afirman

  • Propósito establecido por el cliente

  • El cliente es la sociedad


Calidad como relación costo-valor como afirman

Es una posición mantenida por algunos gobiernos y entidades privadas, cuando exigen a las escuelas que justifiquen los costos (inversiones y de operación).


Calidad como transformación como afirman

En ésta el proveedor (profesor-institución) no hace algo para el cliente, sino que hace algo al cliente, le transforma. Por tanto, la calidad radica, por un lado en desarrollar las capacidades del consumidor (estudiante) y, por otro, en posibilitarle para influir en su propia transformación.


Modelos sist mico
Modelos sistémico como afirman

Contexto

Rasgos socioculturales

Metas y objetivos

Productos

Procesos

Entradas

Nivel de utilización

Utilidad

Nivel de asignación

Eficiencia Eficacia


Funcionalidad
Funcionalidad como afirman

  • Coherencia entre entradas, procesos, productos y metas

  • Satisfacción de expectativas y necesidades


Eficacia o efectividad
Eficacia o efectividad como afirman

  • Coherencia entre productos, metas y objetivos


Eficiencia
Eficiencia como afirman

  • Coherencia entre entradas y procesos por un lado y productos por otro


Calidad de la educaci n
Calidad de la educación como afirman

Un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoyado en la consideración conjunta de tres dimensiones interrelacionadas:

  • funcionalidad,

  • eficacia y

  • eficiencia


Esta concepción como afirman proporciona unas bases claras para la evaluación de la calidad educativa, ya que permite determinar con cierta precisión indicadores identificados con criterios y predictores de funcionalidad, eficacia y eficiencia, susceptibles, en muchos casos, de cuantificación.


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