retim analizi
Download
Skip this Video
Download Presentation
Öğretim Analizi

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 42

Öğretim Analizi - PowerPoint PPT Presentation


  • 590 Views
  • Uploaded on

Öğretim Analizi. Öğretim Analizi. Bir öğretmenin dört görevi bulunur. Öğretme İdare ve yönetim Meslek / konu alanı uzmanlığı Öğrenci danışmanlığı Öğretme: öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak öğretim etkinliklerini planlar, uygular ve değerlendirir. Öğretim Analizi.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Öğretim Analizi' - gerd


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
retim analizi1
Öğretim Analizi
  • Bir öğretmenin dört görevi bulunur.
    • Öğretme
    • İdare ve yönetim
    • Meslek/konu alanı uzmanlığı
    • Öğrenci danışmanlığı
  • Öğretme: öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak öğretim etkinliklerini planlar, uygular ve değerlendirir.
retim analizi2
Öğretim Analizi
  • Öğretim süreci öncesi iki soruya cevap bulunması gereklidir.
    • Ne öğretilecek?
    • Nasıl öğretilecek?
  • “Ne öğretilecek” sorusunun cevabı öğretim amaçlarının saptanması ve bunların analiz edilmesiyle belirlenir.
  • Öğretim amaçları bir ders,kurs yada program sonunda öğrencilerin ne yapıyor, ne biliyor olacaklarını beliten genel, kapsamlı ifadelerdir.
retim analizi3
Öğretim Analizi
  • Öğretim amaç analizi;
    • “Öğrenciler tam olarak neleri öğrenirlerse bu amaç gerçekleşir?” sorusu cevaplanarak belirlenir.
    • Bir diğer şekliyle içeriğin belirlenmesidir.
  • Öğretim içeri belirlendikten sonra bunların nasıl öğretileceği planlanmalıdır.
  • Öğretim için yapılacak bütün planlar bu amaç analizi sonuçlarına göre yapılır.
retim analizi4
Öğretim Analizi
  • İyi bir amaç analizi;
    • Öğrencilerin bu amaçlara ulaşmak için hangi bilgi ve becerileri öğrenmeleri gerektiğini saptar,
    • Bu bilgi ve becerilerin nasıl öğretileceğini belirler,
    • Hangi ortamda öğretilmesi gerektiğini belirler,
    • Nasıl değerlendirileceğini belirler,
    • Hangi araç-gereçlere ihtiyaç duyulacağını saptar ve
    • Öğretim sırasında hangi noktaların vurgulanması gerektiği konusunda ipuçları sağlar.
ama lar n s n fland r lmas
Amaçların Sınıflandırılması
  • Taksonomi bir sınıflandırma sistemidir.
  • Bu sistemde öğrenme ürünleri en karmaşığa, kolaydan zora sıralandırılmıştır.
  • Her aşama bir sonrakinin önkoşuludur.
  • Üst düzeydeki davranışlar, alt düzeydeki davranışlara göre daha karmaşıktır.
  • Üst düzeydeki bir davranışın kazanılması, alt düzeydeki davranışın kazanılmasına bağlıdır.
ama lar n s n fland r lmas1
Amaçların Sınıflandırılması
  • Bloom ve arkadaşları tarafından geliştirilen Bloom’un öğrenme ürünleri taksonomisi bu alandaki başarılı çalışmalardan önde gelenlerindendir.
  • Bu çalışmada öğrenme ürünleri üç alanda toplanmıştır.
    • Bilişsel öğrenmeler
    • Duyuşsal öğrenmeler
    • Psikomotor öğrenmeler
bili sel renmeler
Bilişsel Öğrenmeler
  • Zihinsel etkinliklerin ağırlıkta olduğu davranışları kapsar.
    • Bilgiyi tanıma ve hatırlama
    • Bilginin üzerinde işlemler yapma
    • Bilgi ile ilgili kavramlar, genellemeler, kuramlar geliştirme
  • Bilişsel öğrenmeler altı kategoride ele alınmıştır.
bili sel renmeler1
Bilişsel Öğrenmeler
  • Basitten karmaşığa doğru hiyerarşik bir yapı bulunmaktadır.
    • Bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme.
  • Her bir davranışın öğrenilmesi ondan önceki diğer davranışların öğrenilmesine bağlıdır.
bili sel renmeler2
Bilişsel Öğrenmeler
  • 1. Düzey - Bilgi Düzeyi:
    • Ezber öğrenmeyi içerir.
    • Olgular, ilkeler ve terimlerin hatırlanmasını gerektirir.
      • Gösterilen eşyaların isimlerini söyleyebilmek
      • Belirli bir nesneyi bir dizi nesne arasından seçebilmek.
      • Bir kavramı tanımlamak.
      • Bir nesne yada olgu ile ilgili bazı özellikleri görünce tanımak.
bili sel renmeler3
Bilişsel Öğrenmeler
  • 2. Düzey - Kavrama Düzeyi:
    • Önceden öğrendiklerini yeni düzenlemeyle sunar.
      • Bir olayı, bir tabloyu açıklama.
      • Olguların nedenlerini, nasıllarını belirtme.
      • Bir nesneyi bir kategori içerisinde sınıflandırma.
      • İki olayı karşılaştırma.
      • Bir kavramı kendi kelimeleri ile tanımlayabilme.
      • Özetleme, orjinal bir örnek verme.
bili sel renmeler4
Bilişsel Öğrenmeler
  • 3. Düzey - Uygulama Düzeyi:
    • Daha önce öğrenilen kavramsal ifadeler ve genellemelerin yeni durumlarda kullanılması ile ilişkilidir.
      • Bir matematik problemini çözmek.
      • Bir görevi yerine getirmek.
      • Bir dizi kural ve yöntemleri kullanmak.
      • Önerilen bir iş planının sonuçlarını tahmin etmek.
bili sel renmeler5
Bilişsel Öğrenmeler
  • 4. Düzey - Analiz Düzeyi:
    • Bir bütün ya da sistemin organizasyon ve yapısını tanıma;
      • Problem, bütün ya da sistemi öğelerine ayırma
      • Problem, bütün ya da sistemin öğeleri arasındaki ilişkileri belirleme
      • Problem, bütün ya da sistemdeki kuram, ilke ve genellemeleri tanıma.
bili sel renmeler6
Bilişsel Öğrenmeler
  • 5. Düzey - Sentez Düzeyi:
    • Fikir ya da öğeleri belli ilişki ve kurallara göre birleştirip yeni bir bütün oluşturma yeteneğidir;
      • Problemle ilgili öğeleri düzenle
      • Problem durumu ile ilgili çözüm öner
      • Farklı kaynakları kullanarak kendine özgü ürün geliştir.
bili sel renmeler7
Bilişsel Öğrenmeler
  • 6. Düzey - Değerlendirme Düzeyi:
    • Belli bir iş, metot, çözüm ya da ürünün değeri hakkında belirli ölçütler kullanarak yargıda bulunmak.
      • Bir görüş ya da öneriyi eleştirmek ya da savunmak.
duyu sal renmeler
Duyuşsal Öğrenmeler
  • Bir nesne, bir olay, bir konuya karşı ilgi, tutum, tavır ve duygu gibi davranış eğilimlerini içerir
    • Derslerine iyi çalışmaları
    • Çevreyi korumaları
    • Kurallara uymaları
  • Duyuşsal amaçların öğretim sonunda değerlendirilmesi zordur.
duyu sal renmeler1
Duyuşsal Öğrenmeler
  • Duyuşsal bir amaç incelendiğinde, öğrencinin davranışı bir şeyler yaparak veya bir şeyler söyleyerek sergilendiği görülür.
    • Bu noktadaki birşeyler psikomotor bir beceri ya da bilişsel bir öğrenmedir.
  • Dolayısıyla, duyuşsal öğrenmeler bilişsel ve psikomotor davranışların kazanılmasını destekler.
    • Matematik dersine değer vermeyen bir öğrenci, o konu hakkında bilgi ve beceri sahibi olması ya da öğrenme isteği duyması zordur.
duyu sal renmeler2
Duyuşsal Öğrenmeler
  • 1. Düzey - Alma Düzeyi:
    • Belli bir fikir, olay ya da uyarıcıya dikkat etme.
    • Bunlara karşı hoşgörülü olma.
    • Belirli uyarıcıları diğerlerinden ayırarak seçme.
      • Örnek: çevreyi kirletmeyenlere karşı hoşgörülü olma/iyi niyet benimseme.
duyu sal renmeler3
Duyuşsal Öğrenmeler
  • 2. Düzey – Tepkide Bulunma Düzeyi:
    • Bellirli uyarıcılarla ilgilenme, onlara belli biçimlerde tepkilerde bulunma.
      • Örnek: Yerde bir çöp bulduğunda onu yerden alıp çöpe atma.
  • 3. Düzey – Değer Verme Düzeyi:
    • Bir davranış, olay ya da olguya önem verme.
      • Örnek: Yerlere çöp atmaya büyük önem verme, kendi çevresinde buna gayret gösterme.
duyu sal renmeler4
Duyuşsal Öğrenmeler
  • 4. Düzey – Örgütleme Düzeyi:
    • Farklı değerleri tutarlı bir değerler sistemi oluşturacak şekilde örgütleme.
      • Örnek: Çevresindeki diğer kişileri de yere çöp atmama konusunda etkilemeye çalışma
  • 5. Düzey – Bir Değer ya da Değerler Bütünüyle Nitelenmişlik Düzeyi:
    • Özümsenen değerle tutarlı bir yaşam felsefesi ya da dünya görüşü geliştirme.
      • Örnek: Yerlere çöp atmama ilkesini bir yaşam felsefesi haline getirme, çeşitli örgütlere üye olma, bu konuda çeşitli eylemler düzenleme.
psikomotor renmeler
Psikomotor Öğrenmeler
  • Belirli fiziksel hareketlerin belli bir sıraya göre doğru, hızlı ve otomatik olarak yapılması sonucunda ortaya çıkan davranışlardır.
    • Müzik aleti çalma.
    • Yemek pişirme.
    • Daktiloda on parmak yazı yazma.
    • Şekil çizme
    • Bir yarayı sarma.
psikomotor renmeler1
Psikomotor Öğrenmeler
  • Bloom ve arkadaşları psikomotor öğrenmelerle ilgili bir sınıflandırma sistemi geliştirmemişlerdir.
  • Geliştirilmiş birçok taksonomi olmasına rağmen, Simpson’un taksonomisi en çok kullanılan taksonomidir.
psikomotor renmeler2
Psikomotor Öğrenmeler
  • 1. Düzey – Algılama (Yorumlama) Düzeyi:
    • Bir becerinin nasıl yapıldığını izleme; hareketlerin farkına varma.
  • 2. Düzey – Kuruluş (Hazırlanma) Düzeyi:
    • Bir motor hareket için zihinsel, bedensel ve duygusal yönden hazır olma.
  • 3. Düzey – Kılavuz Denetiminde Yapma Düzeyi:
    • Bir beceriyi, önce beceriyi yapan başka bir kişiyi taklit ederek ve daha sonra kendi kendine yaparak öğrenme.
psikomotor renmeler3
Psikomotor Öğrenmeler
  • 4. Düzey – Mekanizma (Alışkanlık) Düzeyi:
    • Bir beceriyi kendi başına, hiç kimseden yardım almadan istenilen hassasiyette yapma.
  • 5. Düzey – Karmaşık Dışa-Vuruk Faaliyet Düzeyi:
    • Karmaşık bir beceriyi kolayca, en az zaman ve enerji harcayarak yapma.
  • 6. Düzey – Uyarlama (Değiştirme) Düzeyi:
    • Önceden kazanılan becerileri, yeni durumlarda kullanma.
psikomotor renmeler4
Psikomotor Öğrenmeler
  • 7. Düzey – Yaratma Düzeyi:
    • Yeni, orjinal bir motor davranış geliştirme.
ama lar belirlemek neden nemlidir
Amaçları Belirlemek Neden Önemlidir?
  • Öğretim amaçları birçok faaliyetin planlanması, geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi için ölçüt görevi görür.
    • Öğretim ortamının seçimi, düzenlenmesi
    • Öğretim strateji ve materyallerinin geliştirilmesi
    • Ölçme araçlarının geliştirilmesi
    • Öğrenci başarısının değerlendirilmesi
    • Öğretim program ve materyallerinin değerlendirilmesi
  • Öğretim amaçları ölçülebilir, gözlenebilir nitelikte olmalı ve öğrencinin neleri yapabileceği tanımlanmalıdır.
ama lar nas l yaz l r
Amaçlar Nasıl Yazılır?
  • Ölçülebilir ve gözlemlenebilir bir öğretim amacı üç temel öğeden meydana gelir.
    • Davranış, şart ve standart.
  • Amaçların Davranış Unsuru
    • Bir öğrencinin neyi yapabileceğini gösterir.
    • Kullanılan sözcükler yeteri kadar açık olmalıdır.
      • Örneğin lehimlemek, tanımlamak, hesaplamak ifadeleri yeteri kadar açık ve ölçülebilir iken, bilmek, inanmak ifadeleri yeteri kadar açık ve ölçülebilir değildir. (Bkz. Ölçülebilir Davranış İfadeleri ,Sf.32)
ama lar nas l yaz l r1
Amaçlar Nasıl Yazılır?
  • Amaçların Şart Unsuru
    • Öğrencinin davranışı hangi şartlar altında gerçekleştireceğini tanımlar.
    • Şartlar yardım edici (sağlanan kaynaklar) veya sınırlayıcı (kısıtlamalar) olabilir.
      • Kılavuz kitaptan yararlanarak
      • Kılavuz kitaptan yararlanmadan
      • İki saat içerisinde (zaman sınırlaması)
      • Gerçek bir iş ortamında (ortam sınırlaması)
      • Hesap makinesi kullanmadan (malzeme sınırlandırılması)
ama lar nas l yaz l r2
Amaçlar Nasıl Yazılır?
  • Amaçların Standart Unsuru
    • Öğrencinin ulaşması beklenen davranışın düzeyi veya yeterlilik derecesini tanımlar.
      • İyi düzenlenmiş, anlaşılır bir yazılı ödev (Kalite)
      • %95’i doğru (Başarı yüzdesi)
      • En fazla bir hata ile (En çok hata miktarı)
      • 30 dakikada (Üretim hızı/zamanı)
      • Sınıfta yapılan açıklamalara göre (Referans gösterme)
    • (Bkz. Öğretim Amacı Örnekleri,Sf.34)
retim ama lar nas l belirlenir
Öğretim Amaçları Nasıl Belirlenir?
  • Eğitim programı
    • Verilen eğitim programındaki amaçlar, yeterlilikler listesi, konular, ilke ve açıklamalar incelenerek
  • Ders kitapları
    • Ders kitaplarında her ünitenin başında ünite amaçları yer alır.
  • İhtiyaç analizleri
    • Bir sınav sonucunda öğrencilerin başarısız olma nedenlerini bulmak için yapılan ihtiyaç analizi
  • Öğretmenin kendi fikirleri
    • Öğretmen bu dersle ilgili tecrübeli ise, öğrencinin neler öğrenmesi gerektiğine yönelik fikirleri olacaktır.
ama lar ne kadar kapsaml olmal d r
Amaçlar Ne Kadar Kapsamlı Olmalıdır?
  • Bazı amaçlar bir saatten daha kısa bir sürede öğretilebilecek davranışları içerir.
  • Bazı amaçlar ise çok daha uzun bir sürede öğretilebilecek becerileri içerebilir.
  • Amaçların, planlama sürecine rehberlik etmesi için kapsam ve sınırlılıklarının belirgin olması gerekir.
    • “Öğrencilere bilgisayar kullanma becerisi kazandırmak” amacının kapsamı çok geneldir.
ama lar ne kadar kapsaml olmal d r1
Amaçlar Ne Kadar Kapsamlı Olmalıdır?
    • “Öğrenciler, verilen bir metni, bir kelime işlemci kullanarak yazabilecek, kaydedebilecek ve çıktısını alabilecek.”
    • “Öğrenciler, “Excel” programını kullanarak öğrenci kayıtları tutmak için bir veri tabanı yazlımı geliştirebilecek.”
    • Birinci amaç, ikinci amaca göre daha dar kapsamlıdır ve bir ders sonunda hedefin gerçekleşmesi beklenir.
    • İkinci amaç, birinci amaca göre daha geniş kapsamlıdır ve bir dönem sonunda hedefin gerçekleşmesi beklenir.
  • Amaçların belirgin, dar kapsamlı ve açık bir şekilde ifade edilmesi gerekir.
ama analizi ne demektir nas l yap l r
Amaç Analizi Ne Demektir? Nasıl Yapılır?
  • Bireyin tam olarak amacı gerçekleştirirken ne yapıyor olacağını basamak basamak tanımlamak anlamına gelir.
  • Amaç analizi iki aşamayı içerir.
    • Amacı bir öğrenme alanı içinde sınıflamak (Bkz. Tablo 3.5 sf.37)
    • Uygun analiz teknikleri ile öğrencinin amaca ulaşmak için neleri öğrenmesi gerektiğini (önkoşul öğrenmeler) belirlemek ve sıralamak
ama analiz teknikleri psikomotor ama lar n analizi
Amaç Analiz Teknikleri Psikomotor Amaçların Analizi
  • Öğretim Amacı: Bir otomobil tekerleğini değiştirmek.
    • İşlemler ve işlem basamaklarının belirlenmesi ve sıraya konulması (Bkz. Şekil 3.1 sf.39)
    • Alternatif yolların belirlenmesi (Bkz. sf.39)
    • Standartların belirlenmesi (Bkz. sf.40)
    • Araç-gereçlerin belirlenmesi (Bkz. sf.40)
    • Gerekli-ilgilil bilgilerin belirlenmesi (Bkz. sf.40)
  • Psikomotor amaç analiz formu incelenebilir. (Bkz. Örnek 1 sf.38)
ama analiz teknikleri bili sel ama lar n analizi
Amaç Analiz Teknikleri Bilişsel Amaçların Analizi
  • Öğretim Amacı: Verilen farklı büyüklükteki doğal sayıları doğru olarak beş dakikada birbirinden çıkarmak.
    • Önkoşul bilgi ve becerileri belirle
    • Bir önceki basamaktaki bilgiler için gerekli önkoşul bilgi ve becerileri belirle
    • Önkoşul öğrenmelerin ne kadar daha analiz edilmesi gerektiğini belirle (genellikle giriş davranışlarına kadar)
    • Giriş davranışlarını belirleyin
    • Öğrenme hiyerarşisini oluşturun (Bkz. Şekil 3.2 sf.43)
    • Öğrenme hiyerarşisinin doğruluğunu kontrol edin
ama analiz teknikleri duyu sal ama lar n analizi
Amaç Analiz Teknikleri Duyuşsal Amaçların Analizi
  • Öğretim Amacı: Araba kullanırken trafik kurallarına uyma.
    • Duyuşsal amaçlar psikomotor ya da bilişsel davranışlar içerir.
    • Amaç analizi, amacın içerdiği öğrenme alanı temel alınarak yapılır.
    • Önceden bilişsel yada psikomotor bilgilerin öğrenilmiş olması gerekir.
      • Örneğin trafik kurallarının neler olduğu
    • Örnek duyuşsal bir amaç analizi için kitapta Şekil 3.3 (sf.44) incelenebilir.
rencilerin analizi
Öğrencilerin Analizi
  • Öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyine uygun planlanması ve uygulanması öğretimin başarısını etkiler.
  • Öğrencilerin önceden sahip oldukları bilgi, beceri ve tutumlar giriş davranışları olarak adlandırılır.
  • Giriş davranışlarını dikkate almamak veya yanlış saptamak konunun çok güç veya çok basit olmasına neden olabilir.
rencilerin analizi1
Öğrencilerin Analizi
  • Öğrenciler giriş davranışları açısından farklılık gösterirler.
  • Hedef öğrencilerin giriş davranışlarını belirleme amaç analizi ile aynı anda yapılmalıdır.
  • Hedef öğrenciler, bazı önkoşul davranışlara önceden sahip oldukları için giriş davranışlarını saptama amaç analizini de sağlıklı bir şekilde yapmamızı bize sağlamaktadır.
rencilerin analizi2
Öğrencilerin Analizi
  • Öğrenciler birçok yönden birbirinden farklılık gösterirler.
    • Kavramsal ilişkileri kavrama/hatırlama yeteneği
    • Fiziksel, duygusal ve sosyal gelişim
    • Öğrenme arzusu, motivasyonu
    • Öğrenme biçimi
    • Bireysel/grupla çalışma yeteneği
    • Kas koordinasyonu
    • Okuma ve dinleme yeteneği
    • Kendini sözlü ve/veya yazılı ifade etme yeteneği
    • Öğrenme hızı ve kapasitesi
rencilerin analizi3
Öğrencilerin Analizi
  • Öğrencilerin özellikleri ile ilgili üç kaynaktan bilgi toplanabilir.
    • Öğrenciler
      • Test uygulamak
      • Öğrencilerle görüşme
      • Öğrencileri gözlemleme
    • Öğrenciler hakkında bilgisi olan kişiler
    • Kendi varsayım ve tahminleriniz
eri in s ralanmas ve mod llere ayr lmas
İçeriğin Sıralanması ve Modüllere Ayrılması
  • Bu aşamaya gelmişseniz, bir programın içeriğini belirlemiş oldunuz.
  • İçeriğin öğrencilere hangi sırada sunulması gerektiği saptanmalıdır.
  • Bu konuda en kullanışlı araç yapmış olduğunuz öğretim analizidir.
  • İçerik kolaydan zora, basitten karmaşığa doğru sıralanmalıdır.
eri in s ralanmas ve mod llere ayr lmas1
İçeriğin Sıralanması ve Modüllere Ayrılması
  • Daha sonra tüm içerik belirli uzunlukta modüllere bölünmelidir.
  • Genellikle bir modül bir saatten kısa ve üç saatten uzun olmamalıdır.
  • Eğer zaman yanlış ayarlanır ise, her bir modülün gösteri ve uygulanması için yeterince zaman ayrılmalıdır.
ad