Retim analizi
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 42

Öğretim Analizi PowerPoint PPT Presentation


  • 326 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Öğretim Analizi. Öğretim Analizi. Bir öğretmenin dört görevi bulunur. Öğretme İdare ve yönetim Meslek / konu alanı uzmanlığı Öğrenci danışmanlığı Öğretme: öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak öğretim etkinliklerini planlar, uygular ve değerlendirir. Öğretim Analizi.

Download Presentation

Öğretim Analizi

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Retim analizi

Öğretim Analizi


Retim analizi1

Öğretim Analizi

  • Bir öğretmenin dört görevi bulunur.

    • Öğretme

    • İdare ve yönetim

    • Meslek/konu alanı uzmanlığı

    • Öğrenci danışmanlığı

  • Öğretme: öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak öğretim etkinliklerini planlar, uygular ve değerlendirir.


Retim analizi2

Öğretim Analizi

  • Öğretim süreci öncesi iki soruya cevap bulunması gereklidir.

    • Ne öğretilecek?

    • Nasıl öğretilecek?

  • “Ne öğretilecek” sorusunun cevabı öğretim amaçlarının saptanması ve bunların analiz edilmesiyle belirlenir.

  • Öğretim amaçları bir ders,kurs yada program sonunda öğrencilerin ne yapıyor, ne biliyor olacaklarını beliten genel, kapsamlı ifadelerdir.


Retim analizi3

Öğretim Analizi

  • Öğretim amaç analizi;

    • “Öğrenciler tam olarak neleri öğrenirlerse bu amaç gerçekleşir?” sorusu cevaplanarak belirlenir.

    • Bir diğer şekliyle içeriğin belirlenmesidir.

  • Öğretim içeri belirlendikten sonra bunların nasıl öğretileceği planlanmalıdır.

  • Öğretim için yapılacak bütün planlar bu amaç analizi sonuçlarına göre yapılır.


Retim analizi4

Öğretim Analizi

  • İyi bir amaç analizi;

    • Öğrencilerin bu amaçlara ulaşmak için hangi bilgi ve becerileri öğrenmeleri gerektiğini saptar,

    • Bu bilgi ve becerilerin nasıl öğretileceğini belirler,

    • Hangi ortamda öğretilmesi gerektiğini belirler,

    • Nasıl değerlendirileceğini belirler,

    • Hangi araç-gereçlere ihtiyaç duyulacağını saptar ve

    • Öğretim sırasında hangi noktaların vurgulanması gerektiği konusunda ipuçları sağlar.


Ama lar n s n fland r lmas

Amaçların Sınıflandırılması

  • Taksonomi bir sınıflandırma sistemidir.

  • Bu sistemde öğrenme ürünleri en karmaşığa, kolaydan zora sıralandırılmıştır.

  • Her aşama bir sonrakinin önkoşuludur.

  • Üst düzeydeki davranışlar, alt düzeydeki davranışlara göre daha karmaşıktır.

  • Üst düzeydeki bir davranışın kazanılması, alt düzeydeki davranışın kazanılmasına bağlıdır.


Ama lar n s n fland r lmas1

Amaçların Sınıflandırılması

  • Bloom ve arkadaşları tarafından geliştirilen Bloom’un öğrenme ürünleri taksonomisi bu alandaki başarılı çalışmalardan önde gelenlerindendir.

  • Bu çalışmada öğrenme ürünleri üç alanda toplanmıştır.

    • Bilişsel öğrenmeler

    • Duyuşsal öğrenmeler

    • Psikomotor öğrenmeler


Bili sel renmeler

Bilişsel Öğrenmeler

  • Zihinsel etkinliklerin ağırlıkta olduğu davranışları kapsar.

    • Bilgiyi tanıma ve hatırlama

    • Bilginin üzerinde işlemler yapma

    • Bilgi ile ilgili kavramlar, genellemeler, kuramlar geliştirme

  • Bilişsel öğrenmeler altı kategoride ele alınmıştır.


Bili sel renmeler1

Bilişsel Öğrenmeler

  • Basitten karmaşığa doğru hiyerarşik bir yapı bulunmaktadır.

    • Bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme.

  • Her bir davranışın öğrenilmesi ondan önceki diğer davranışların öğrenilmesine bağlıdır.


Bili sel renmeler2

Bilişsel Öğrenmeler

  • 1. Düzey - Bilgi Düzeyi:

    • Ezber öğrenmeyi içerir.

    • Olgular, ilkeler ve terimlerin hatırlanmasını gerektirir.

      • Gösterilen eşyaların isimlerini söyleyebilmek

      • Belirli bir nesneyi bir dizi nesne arasından seçebilmek.

      • Bir kavramı tanımlamak.

      • Bir nesne yada olgu ile ilgili bazı özellikleri görünce tanımak.


Bili sel renmeler3

Bilişsel Öğrenmeler

  • 2. Düzey - Kavrama Düzeyi:

    • Önceden öğrendiklerini yeni düzenlemeyle sunar.

      • Bir olayı, bir tabloyu açıklama.

      • Olguların nedenlerini, nasıllarını belirtme.

      • Bir nesneyi bir kategori içerisinde sınıflandırma.

      • İki olayı karşılaştırma.

      • Bir kavramı kendi kelimeleri ile tanımlayabilme.

      • Özetleme, orjinal bir örnek verme.


Bili sel renmeler4

Bilişsel Öğrenmeler

  • 3. Düzey - Uygulama Düzeyi:

    • Daha önce öğrenilen kavramsal ifadeler ve genellemelerin yeni durumlarda kullanılması ile ilişkilidir.

      • Bir matematik problemini çözmek.

      • Bir görevi yerine getirmek.

      • Bir dizi kural ve yöntemleri kullanmak.

      • Önerilen bir iş planının sonuçlarını tahmin etmek.


Bili sel renmeler5

Bilişsel Öğrenmeler

  • 4. Düzey - Analiz Düzeyi:

    • Bir bütün ya da sistemin organizasyon ve yapısını tanıma;

      • Problem, bütün ya da sistemi öğelerine ayırma

      • Problem, bütün ya da sistemin öğeleri arasındaki ilişkileri belirleme

      • Problem, bütün ya da sistemdeki kuram, ilke ve genellemeleri tanıma.


Bili sel renmeler6

Bilişsel Öğrenmeler

  • 5. Düzey - Sentez Düzeyi:

    • Fikir ya da öğeleri belli ilişki ve kurallara göre birleştirip yeni bir bütün oluşturma yeteneğidir;

      • Problemle ilgili öğeleri düzenle

      • Problem durumu ile ilgili çözüm öner

      • Farklı kaynakları kullanarak kendine özgü ürün geliştir.


Bili sel renmeler7

Bilişsel Öğrenmeler

  • 6. Düzey - Değerlendirme Düzeyi:

    • Belli bir iş, metot, çözüm ya da ürünün değeri hakkında belirli ölçütler kullanarak yargıda bulunmak.

      • Bir görüş ya da öneriyi eleştirmek ya da savunmak.


Duyu sal renmeler

Duyuşsal Öğrenmeler

  • Bir nesne, bir olay, bir konuya karşı ilgi, tutum, tavır ve duygu gibi davranış eğilimlerini içerir

    • Derslerine iyi çalışmaları

    • Çevreyi korumaları

    • Kurallara uymaları

  • Duyuşsal amaçların öğretim sonunda değerlendirilmesi zordur.


Duyu sal renmeler1

Duyuşsal Öğrenmeler

  • Duyuşsal bir amaç incelendiğinde, öğrencinin davranışı bir şeyler yaparak veya bir şeyler söyleyerek sergilendiği görülür.

    • Bu noktadaki birşeyler psikomotor bir beceri ya da bilişsel bir öğrenmedir.

  • Dolayısıyla, duyuşsal öğrenmeler bilişsel ve psikomotor davranışların kazanılmasını destekler.

    • Matematik dersine değer vermeyen bir öğrenci, o konu hakkında bilgi ve beceri sahibi olması ya da öğrenme isteği duyması zordur.


Duyu sal renmeler2

Duyuşsal Öğrenmeler

  • 1. Düzey - Alma Düzeyi:

    • Belli bir fikir, olay ya da uyarıcıya dikkat etme.

    • Bunlara karşı hoşgörülü olma.

    • Belirli uyarıcıları diğerlerinden ayırarak seçme.

      • Örnek: çevreyi kirletmeyenlere karşı hoşgörülü olma/iyi niyet benimseme.


Duyu sal renmeler3

Duyuşsal Öğrenmeler

  • 2. Düzey – Tepkide Bulunma Düzeyi:

    • Bellirli uyarıcılarla ilgilenme, onlara belli biçimlerde tepkilerde bulunma.

      • Örnek: Yerde bir çöp bulduğunda onu yerden alıp çöpe atma.

  • 3. Düzey – Değer Verme Düzeyi:

    • Bir davranış, olay ya da olguya önem verme.

      • Örnek: Yerlere çöp atmaya büyük önem verme, kendi çevresinde buna gayret gösterme.


Duyu sal renmeler4

Duyuşsal Öğrenmeler

  • 4. Düzey – Örgütleme Düzeyi:

    • Farklı değerleri tutarlı bir değerler sistemi oluşturacak şekilde örgütleme.

      • Örnek: Çevresindeki diğer kişileri de yere çöp atmama konusunda etkilemeye çalışma

  • 5. Düzey – Bir Değer ya da Değerler Bütünüyle Nitelenmişlik Düzeyi:

    • Özümsenen değerle tutarlı bir yaşam felsefesi ya da dünya görüşü geliştirme.

      • Örnek: Yerlere çöp atmama ilkesini bir yaşam felsefesi haline getirme, çeşitli örgütlere üye olma, bu konuda çeşitli eylemler düzenleme.


Psikomotor renmeler

Psikomotor Öğrenmeler

  • Belirli fiziksel hareketlerin belli bir sıraya göre doğru, hızlı ve otomatik olarak yapılması sonucunda ortaya çıkan davranışlardır.

    • Müzik aleti çalma.

    • Yemek pişirme.

    • Daktiloda on parmak yazı yazma.

    • Şekil çizme

    • Bir yarayı sarma.


Psikomotor renmeler1

Psikomotor Öğrenmeler

  • Bloom ve arkadaşları psikomotor öğrenmelerle ilgili bir sınıflandırma sistemi geliştirmemişlerdir.

  • Geliştirilmiş birçok taksonomi olmasına rağmen, Simpson’un taksonomisi en çok kullanılan taksonomidir.


Psikomotor renmeler2

Psikomotor Öğrenmeler

  • 1. Düzey – Algılama (Yorumlama) Düzeyi:

    • Bir becerinin nasıl yapıldığını izleme; hareketlerin farkına varma.

  • 2. Düzey – Kuruluş (Hazırlanma) Düzeyi:

    • Bir motor hareket için zihinsel, bedensel ve duygusal yönden hazır olma.

  • 3. Düzey – Kılavuz Denetiminde Yapma Düzeyi:

    • Bir beceriyi, önce beceriyi yapan başka bir kişiyi taklit ederek ve daha sonra kendi kendine yaparak öğrenme.


Psikomotor renmeler3

Psikomotor Öğrenmeler

  • 4. Düzey – Mekanizma (Alışkanlık) Düzeyi:

    • Bir beceriyi kendi başına, hiç kimseden yardım almadan istenilen hassasiyette yapma.

  • 5. Düzey – Karmaşık Dışa-Vuruk Faaliyet Düzeyi:

    • Karmaşık bir beceriyi kolayca, en az zaman ve enerji harcayarak yapma.

  • 6. Düzey – Uyarlama (Değiştirme) Düzeyi:

    • Önceden kazanılan becerileri, yeni durumlarda kullanma.


Psikomotor renmeler4

Psikomotor Öğrenmeler

  • 7. Düzey – Yaratma Düzeyi:

    • Yeni, orjinal bir motor davranış geliştirme.


Ama lar belirlemek neden nemlidir

Amaçları Belirlemek Neden Önemlidir?

  • Öğretim amaçları birçok faaliyetin planlanması, geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi için ölçüt görevi görür.

    • Öğretim ortamının seçimi, düzenlenmesi

    • Öğretim strateji ve materyallerinin geliştirilmesi

    • Ölçme araçlarının geliştirilmesi

    • Öğrenci başarısının değerlendirilmesi

    • Öğretim program ve materyallerinin değerlendirilmesi

  • Öğretim amaçları ölçülebilir, gözlenebilir nitelikte olmalı ve öğrencinin neleri yapabileceği tanımlanmalıdır.


Ama lar nas l yaz l r

Amaçlar Nasıl Yazılır?

  • Ölçülebilir ve gözlemlenebilir bir öğretim amacı üç temel öğeden meydana gelir.

    • Davranış, şart ve standart.

  • Amaçların Davranış Unsuru

    • Bir öğrencinin neyi yapabileceğini gösterir.

    • Kullanılan sözcükler yeteri kadar açık olmalıdır.

      • Örneğin lehimlemek, tanımlamak, hesaplamak ifadeleri yeteri kadar açık ve ölçülebilir iken, bilmek, inanmak ifadeleri yeteri kadar açık ve ölçülebilir değildir. (Bkz. Ölçülebilir Davranış İfadeleri ,Sf.32)


Ama lar nas l yaz l r1

Amaçlar Nasıl Yazılır?

  • Amaçların Şart Unsuru

    • Öğrencinin davranışı hangi şartlar altında gerçekleştireceğini tanımlar.

    • Şartlar yardım edici (sağlanan kaynaklar) veya sınırlayıcı (kısıtlamalar) olabilir.

      • Kılavuz kitaptan yararlanarak

      • Kılavuz kitaptan yararlanmadan

      • İki saat içerisinde (zaman sınırlaması)

      • Gerçek bir iş ortamında (ortam sınırlaması)

      • Hesap makinesi kullanmadan (malzeme sınırlandırılması)


Ama lar nas l yaz l r2

Amaçlar Nasıl Yazılır?

  • Amaçların Standart Unsuru

    • Öğrencinin ulaşması beklenen davranışın düzeyi veya yeterlilik derecesini tanımlar.

      • İyi düzenlenmiş, anlaşılır bir yazılı ödev (Kalite)

      • %95’i doğru (Başarı yüzdesi)

      • En fazla bir hata ile (En çok hata miktarı)

      • 30 dakikada (Üretim hızı/zamanı)

      • Sınıfta yapılan açıklamalara göre (Referans gösterme)

    • (Bkz. Öğretim Amacı Örnekleri,Sf.34)


Retim ama lar nas l belirlenir

Öğretim Amaçları Nasıl Belirlenir?

  • Eğitim programı

    • Verilen eğitim programındaki amaçlar, yeterlilikler listesi, konular, ilke ve açıklamalar incelenerek

  • Ders kitapları

    • Ders kitaplarında her ünitenin başında ünite amaçları yer alır.

  • İhtiyaç analizleri

    • Bir sınav sonucunda öğrencilerin başarısız olma nedenlerini bulmak için yapılan ihtiyaç analizi

  • Öğretmenin kendi fikirleri

    • Öğretmen bu dersle ilgili tecrübeli ise, öğrencinin neler öğrenmesi gerektiğine yönelik fikirleri olacaktır.


Ama lar ne kadar kapsaml olmal d r

Amaçlar Ne Kadar Kapsamlı Olmalıdır?

  • Bazı amaçlar bir saatten daha kısa bir sürede öğretilebilecek davranışları içerir.

  • Bazı amaçlar ise çok daha uzun bir sürede öğretilebilecek becerileri içerebilir.

  • Amaçların, planlama sürecine rehberlik etmesi için kapsam ve sınırlılıklarının belirgin olması gerekir.

    • “Öğrencilere bilgisayar kullanma becerisi kazandırmak” amacının kapsamı çok geneldir.


Ama lar ne kadar kapsaml olmal d r1

Amaçlar Ne Kadar Kapsamlı Olmalıdır?

  • “Öğrenciler, verilen bir metni, bir kelime işlemci kullanarak yazabilecek, kaydedebilecek ve çıktısını alabilecek.”

  • “Öğrenciler, “Excel” programını kullanarak öğrenci kayıtları tutmak için bir veri tabanı yazlımı geliştirebilecek.”

  • Birinci amaç, ikinci amaca göre daha dar kapsamlıdır ve bir ders sonunda hedefin gerçekleşmesi beklenir.

  • İkinci amaç, birinci amaca göre daha geniş kapsamlıdır ve bir dönem sonunda hedefin gerçekleşmesi beklenir.

  • Amaçların belirgin, dar kapsamlı ve açık bir şekilde ifade edilmesi gerekir.


  • Ama analizi ne demektir nas l yap l r

    Amaç Analizi Ne Demektir? Nasıl Yapılır?

    • Bireyin tam olarak amacı gerçekleştirirken ne yapıyor olacağını basamak basamak tanımlamak anlamına gelir.

    • Amaç analizi iki aşamayı içerir.

      • Amacı bir öğrenme alanı içinde sınıflamak (Bkz. Tablo 3.5 sf.37)

      • Uygun analiz teknikleri ile öğrencinin amaca ulaşmak için neleri öğrenmesi gerektiğini (önkoşul öğrenmeler) belirlemek ve sıralamak


    Ama analiz teknikleri psikomotor ama lar n analizi

    Amaç Analiz Teknikleri Psikomotor Amaçların Analizi

    • Öğretim Amacı: Bir otomobil tekerleğini değiştirmek.

      • İşlemler ve işlem basamaklarının belirlenmesi ve sıraya konulması (Bkz. Şekil 3.1 sf.39)

      • Alternatif yolların belirlenmesi (Bkz. sf.39)

      • Standartların belirlenmesi (Bkz. sf.40)

      • Araç-gereçlerin belirlenmesi (Bkz. sf.40)

      • Gerekli-ilgilil bilgilerin belirlenmesi (Bkz. sf.40)

    • Psikomotor amaç analiz formu incelenebilir. (Bkz. Örnek 1 sf.38)


    Ama analiz teknikleri bili sel ama lar n analizi

    Amaç Analiz Teknikleri Bilişsel Amaçların Analizi

    • Öğretim Amacı: Verilen farklı büyüklükteki doğal sayıları doğru olarak beş dakikada birbirinden çıkarmak.

      • Önkoşul bilgi ve becerileri belirle

      • Bir önceki basamaktaki bilgiler için gerekli önkoşul bilgi ve becerileri belirle

      • Önkoşul öğrenmelerin ne kadar daha analiz edilmesi gerektiğini belirle (genellikle giriş davranışlarına kadar)

      • Giriş davranışlarını belirleyin

      • Öğrenme hiyerarşisini oluşturun (Bkz. Şekil 3.2 sf.43)

      • Öğrenme hiyerarşisinin doğruluğunu kontrol edin


    Ama analiz teknikleri duyu sal ama lar n analizi

    Amaç Analiz Teknikleri Duyuşsal Amaçların Analizi

    • Öğretim Amacı: Araba kullanırken trafik kurallarına uyma.

      • Duyuşsal amaçlar psikomotor ya da bilişsel davranışlar içerir.

      • Amaç analizi, amacın içerdiği öğrenme alanı temel alınarak yapılır.

      • Önceden bilişsel yada psikomotor bilgilerin öğrenilmiş olması gerekir.

        • Örneğin trafik kurallarının neler olduğu

      • Örnek duyuşsal bir amaç analizi için kitapta Şekil 3.3 (sf.44) incelenebilir.


    Rencilerin analizi

    Öğrencilerin Analizi

    • Öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyine uygun planlanması ve uygulanması öğretimin başarısını etkiler.

    • Öğrencilerin önceden sahip oldukları bilgi, beceri ve tutumlar giriş davranışları olarak adlandırılır.

    • Giriş davranışlarını dikkate almamak veya yanlış saptamak konunun çok güç veya çok basit olmasına neden olabilir.


    Rencilerin analizi1

    Öğrencilerin Analizi

    • Öğrenciler giriş davranışları açısından farklılık gösterirler.

    • Hedef öğrencilerin giriş davranışlarını belirleme amaç analizi ile aynı anda yapılmalıdır.

    • Hedef öğrenciler, bazı önkoşul davranışlara önceden sahip oldukları için giriş davranışlarını saptama amaç analizini de sağlıklı bir şekilde yapmamızı bize sağlamaktadır.


    Rencilerin analizi2

    Öğrencilerin Analizi

    • Öğrenciler birçok yönden birbirinden farklılık gösterirler.

      • Kavramsal ilişkileri kavrama/hatırlama yeteneği

      • Fiziksel, duygusal ve sosyal gelişim

      • Öğrenme arzusu, motivasyonu

      • Öğrenme biçimi

      • Bireysel/grupla çalışma yeteneği

      • Kas koordinasyonu

      • Okuma ve dinleme yeteneği

      • Kendini sözlü ve/veya yazılı ifade etme yeteneği

      • Öğrenme hızı ve kapasitesi


    Rencilerin analizi3

    Öğrencilerin Analizi

    • Öğrencilerin özellikleri ile ilgili üç kaynaktan bilgi toplanabilir.

      • Öğrenciler

        • Test uygulamak

        • Öğrencilerle görüşme

        • Öğrencileri gözlemleme

      • Öğrenciler hakkında bilgisi olan kişiler

      • Kendi varsayım ve tahminleriniz


    Eri in s ralanmas ve mod llere ayr lmas

    İçeriğin Sıralanması ve Modüllere Ayrılması

    • Bu aşamaya gelmişseniz, bir programın içeriğini belirlemiş oldunuz.

    • İçeriğin öğrencilere hangi sırada sunulması gerektiği saptanmalıdır.

    • Bu konuda en kullanışlı araç yapmış olduğunuz öğretim analizidir.

    • İçerik kolaydan zora, basitten karmaşığa doğru sıralanmalıdır.


    Eri in s ralanmas ve mod llere ayr lmas1

    İçeriğin Sıralanması ve Modüllere Ayrılması

    • Daha sonra tüm içerik belirli uzunlukta modüllere bölünmelidir.

    • Genellikle bir modül bir saatten kısa ve üç saatten uzun olmamalıdır.

    • Eğer zaman yanlış ayarlanır ise, her bir modülün gösteri ve uygulanması için yeterince zaman ayrılmalıdır.


  • Login