PROPUESTA ARTICULACION GRADO PRIMERO

1. PROPUESTA ARTICULACION GRADO PRIMERO RED PREESCOLAR LERIDA 2010

2. ROSALI MEZA QUINTERO Coordinadora

3. EDUC.FISICA CIENCIAS naturalista corporal-cinestésica ARTISTICA Mi relación con El espacio vital musical CORPORAL Todo lo referente a mi ÉSTETICA COMUNICATIVA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES lingüística intrapersonal interpersonal LENGUA CASTELLANA COGNITIVA Hemos avanzado a traves del tiempo Lógico-matemática emocional Las personas que me quieren y el lugar donde vivo espacial ÉTICA, RELIGION MATEMÁTICAS

4. Sonido: Altura, timbre, intensidad Forma, tamaño, color Constancia perceptual Figura fondo Visual Auditivo Estático Dinámico recuperado Peso, volumen, textura, contorno, temperatura Tactil PROCESOS PERCEPTIVOS Motricidad Fina, gruesa Gustativo Olores Olfativo Equilibrio Coordinación Sabores DIMENSION CORPORAL ESQUEMAS MOTRICES DE BASE Posición, dirección, trayectoria, distancia, Cierre, Proximidad Duración, simultaneidad, sucesión Imagen corporal Concepto corporal Discriminación de partes, Denominación, función,Posibilidad de acción ESQUEMA CORPORAL Espacial Temporal Ajuste postural ÉSTRUCTURACION ESPACIAL - TEMPORAL Lateralidad

5. de identificación: IMAN MALEKI asociativa deductiva Lectura Perceptiva perceptivo-visual Lectura Combinatoria ideogramática Recepción textual Innominados denotados nominados Garabatos Escritura Grafomotora • signos • semióticos • semiótica Figurativos Enumerativo temático DIMENSIÓN COMUNICATIVA Dibujos producción textual Cuentos canciones poesía adivinanzas,… Primera Construcción de la Palabra Tipología textual literatura • Construcción • de palabras. Producciones infantiles Dibujo temático Narrativo, expositivo, Descriptivo, instructivo, informativo.. • Reproducción perceptivo-motriz,

6. Periodo de Pensamiento intuitivo De 4 a 7 años Situaciones problemicas DIMENSIÓN COGNITIVA Desarrollo del Pensamiento Cardinación de conjuntos Conservación de objetos Nociones geométricas Relaciones espaciales matrices EDAD DE 5 a 6 AÑOS EDAD DE 4 A 5 AÑOS Cualidades de los objetos Análisis del conjunto Conservación cantidades continuas y discontinuas Experiencias de Jean Peaget asociaciones ordenaciones Comparación de conjuntos Manejo simultaneo de ordenación y agrupación Manejo simultaneo de clasificación seriación

7. silencio escucha admiración DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES Personales solidaridad compasión Actitudes Sociales colaboración amor responsabilidad intrapersonal ética interpersonal autoestima Trilogía de valores autonomía Autoregulación

8. sentimientos sensaciones emociones DIMENSION ÉSTETICA despertar el goce por dichas manifestaciones Formar el gusto hacia la apreciación hacia la belleza • Educación • musical • Dibujo MANIFESTACIONES • Literatura • Infantil • Dramatización

9. COMPETENCIA LINGUISTICA • COMPETENCIA COMUNICATIVA Proceso de la lectoescritura en preescolar y en el grado primero lingüística LENGUA CASTELLANA VlLADIMIR KUSH

10. Emma HACK Expresión corporal. posee una temporalidad limitada y cercanía medio para expresar ideas y sentimientos de forma menos limi tada por el tiempo y el espacio Conocerlo, explorarlo, recrearlo, utilizarlo para leer y escribir. GESTO OBJETO GENESIS Objetos, Relaciones Operaciones Garabatos, pictogramas, ideogramas, bandas,etc SISTEMA ALFABETICO DIBUJO no constituyen un sistema de escritura convencional. Solo son entendidos por quien los dibujaopor su familia o amigos que tuviesen Noticia del hecho. Llegó el momento en que la memoria no fue suficiente. Había tanto por contar que el hombre ideó una manera derecuperarel saber acumulado, superendobarreras de tiempo y espacio.Nacióel sistema Alfabético.

11. PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CONOCIMIENTO DEL NOMBRE DE LAS LETRAS INMERSION EN UN MUNDO LETRADO ANALISIS MORFEMICO O ESTRUCTURAL (unidades de significación) FORMACION DE UN VOCABLO VISUAL ANALISIS FONOLOGICO (sonido)

12. Con el objeto de LEER ESCRIBIR No es solamente copiar descifrar ES PRODUCIR Sentido por medio de signos gráficos y de esquemas de QUIEN ES CONSTRUIR LEE ESCRIBE Comunicarse, responder a necesidades, descubrir información, seguir instrucciones, estimular la imaginación, documentarse… Comunicar algo, dejar testimonio, obtener ayuda, solucionar conflicto, responder intenciones… IMAN MALEKI

13. Encuentro Con el conocimiento saber Ideas y conceptos Recepcionar textos (leer) descifrar Descubrir Los mensajes cifrados saber hacer procedimiento • Lector o receptor • De texto capacidad de aprender • saber ser actitudes IMAN MALEKI

14. Comunicar Ideas para ser reconocido saber Ideas y conceptos Producir textos (escribir) • Preescritura – escritura - edición Saber hacer procedimiento Plan textual Comunicador ilocutivo • saber ser actitudes • Escritor Ideas con sentido IMAN MALEKI

15. LA Adquisición de la lectoescritura neurolingüística madurativo Se requiere del sujeto Transformación a nivel sociolingüística cultural cognitivo Psicolingüística

16. motivación esquema corporal afectividad, Percepción Emocionales lateralidad personalidad, psicomotricidad memoria pensamiento razonamiento • adaptación atención temporal espacial Intencionalidaddel mensaje • Elementos básicos • para iniciar el Proceso • De lectoescritura • en preescolar estructuración Contexto perceptomotricidad Aplicado en un conceptos motriz lenguaje básico coordinación visomotriz lengua vocabulario audiomotriz, grafomotriz habla

17. El niño percibe los significados: signos semióticos Escritura Grafomotora Lectura Perceptiva Fase de Identificación (2 – 4 años) Fase de Asociación (4 - 6 años). Fase de Generalización (7 - 8 años). Primera Construcción de la Palabra • Fases • Adquisición de la lectoescritura Lectura Combinatoria Construcción del Texto Hipotáctico Lectura Universal • empieza a percibir los significantes, • sin conexión a sus significados: • signos semióticos. Fase de Análisis ( 6 – 7 años). • El niño mantiene el signo lingüístico Construcción del Texto Paratáctico o Aditivo Lectura Alfabética • El niño percibe los significantes en unión a sus significados, mediante reglas morfofonológicas: signo lingüístico.

18. PREESCOLAR El niño comienza su aprendizaje de la lectura y la escritura antes de entrar en la escuela • Esta fase se puede definir como objetal respecto a los significantes, y comunicativa respecto a los significados. Genera garabatos, que son sus primeros signos de comunicación, con los que transmite significados Fase de Identificación (2 – 4 años) Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado • No tiene asumida la relación entre significantes y significado. • Emite sólo signos semióticos, es decir, imágenes que tienen significante o significado.

19. Lectura de identificación: PREESCOLAR Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico. • En esta etapa, el niño puede leer: • Logotipos publicitarios • Rótulos • Palabras (su nombre, el de sus compañeros, días de la semana, rótulos de la escuela, etc.) y sintagmas (nombre de la clase, nombre del equipo, título de los cuentos, etc.) identifica los signos gráficos con los objetos Lectura perceptivo-visual Lectura Perceptiva decodifica pictogramas y letras símbolos que representan determinados rasgos distintivos como unidades totales Ideogramas: símbolos de un universo ideológico determinado (anagramas, logotipos, símbolos) Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica símbolos que representan imágenes muy próximas a la realidad Sir Lourence Alma-Tadema

20. ICONOGRAMA IDEOGRAMA PICTOGRAMA

21. . PREESCOLAR sin intencionalidad previa conserva la forma control de los trazos realizados. construyendo su orientación en el plano innominados denotados Garabatos dominio de su posicionalidad intención de comunicar algo nominados: • . direccionalidad Figuras y formas: dibujos aculturales y universales. Pueden ser figuras abiertas o cerradas. Primeras representaciones puras. Escritura Grafomotora el giro adecuado. • Círculos. • Cuadriláteros • Triángulos. figurativos Dibujos se aíslan figuras cerradas enumerativo temático primera escritura semántica del niño, hecha en términos iconográficos dibujo sin tema; composición a partir de figuras y formas culturizadas; elementos independientes • Recta: vertical, horizontal einclinada. • cruzadas :en forma de cruz. de aspa quebradas y mixtas Línea

22. PREESCOLAR • Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece. • Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tienen la forma, pero no la posición ni la dirección. operan por tanteos y asimilaciones Fase de Asociación (4 - 6 años). las letras ya no son objetos. No producen todavía signos lingüísticos Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no pueden llegar a comprender todavía la relación entre significante y significado

23. PREESCOLAR El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua puede leer: Pictogramas. Palabras en contextos más extensos: sintagmas, frases… Responde a la pregunta “¿Dónde dice…?”, por medio de estrategias asociativas. Palabras nuevas, por tanteos combinados. Palabras asociadas a dibujos. • Sigue decodificando significados como en la Lectura Perceptiva, pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lectura Combinatoria • No hay una producción específica del signo lingüístico, ni las palabras se utilizan como signos lingüísticos, sino como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen. • Esto lo hace por separado y, por tanto, no relaciona significantes con significado.

24. Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de las palabras PREESCOLAR • Estadio 1.- • Primeras aproximaciones a la palabra escrita.Copia sin rasgos distintivos. • Repaso y calco de letras. • Relleno de letras • Estadio 2.- • Reproducción de la palabra mediante el analizador visual.- Copia espontánea que inicia el niño cuando es capaz de llevar a cabo una actividad perceptivo-motriz con modelo visual, y supone hacer un análisis del modelo que sobrepasa la simple percepción. • Estadio 4.- • Fase Combinatoria.- Aparece la escritura inédita, en la que el niño construye cada palabra que produce, y que es la génesis de las reglas morfofonológicas. Escribe las palabras con una simple verbalización. Primera Construcción de la Palabra • Estadio 3.- • Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo.- Transcripción de los sonidos a signos lingüísticos. El niño quiere que se lo pronunciemos para escribirlo él mismo.

25. PREESCOLAR Dibujo temático • Reproducción perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras. Producciones infantiles dirección • dando lugar a los distintos grafemas que componen la palabra. respetando progresivamente posición • Construcción de palabras. forma Primera Construcción de la Palabra Línea recta orientada en su direccionalidad, figuras en el plano • Grafismos que se derivan de estas producciones: discriminación de fondos figuras cerradas, abiertas, líneas y figuras organizadas en el soporte mediante relaciones espaciales,

26. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente. . utiliza el código alfabético de los adultos PRIMERO Relaciona por primera vez significante y significado Fase de Análisis ( 6 – 7 años). s • significado • Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. significante • niña

27. reconocimiento de los signos lingüísticos en las palabras, y establece la correspondencia: • Fonema Grafema Letra simbolizar la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita. PRIMERO Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita, como hace tiempo comprendió la secuencialidad temporal de la expresión oral Leer diariamente con el niño Leer para que los niños le oigan leer Hacer grupos lectores Leer siempre el mismo libro Lectura Alfabética • En la autonomía Límites Esta lectura no es todavía la lectura del adulto; a pesar de que es cognitivamente idéntica es semánticamente más limitada • En los continentes • En los contenidos • Lecturas redundantes: A nivel gráfico, A nivel oral • Con estructuras narrativas completas • Con tipografía manuscrita y de imprenta • Temas reales • Temas fantásticos • Temas proyectivos

28. LECTURA ALFABÉTICA Inclusión de pictogramas

29. La escritura de esta fase se produce por la interacción de tres estructuras • Aspecto formal del lenguaje, tanto oral (fonemas), • como escrito (grafemas). ESTRUCTURAS SUPERFICIALES PRIMERO ESTRUCTURAS PROFUNDAS • Creación de textos escritos mediante el trabajo en los niveles correspondientes a cada una de las estructuras: • Internalización de vivencias • Creación de ideas • Escritura de textos • Operaciones mentales que posibilitan la expresión oral y escrita. Construcción del Texto ESTRUCTURAS SUBYACENTES Vivencias internas que los niños tienen del mundo exterior • La creación de textos es un proceso diferente al de la creación de palabras; son el resultado de un proceso de comunicación que el niño no puede hacer solo.

30. Condiciones para la escritura de textos Creación de un contexto comunicacional Conversión de las experiencias en relatos PRIMERO . El niño es capaz de construir: Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante. Devolución del relato por parte del profesor Construcción del Texto Paratáctico o Aditivo Trascripción del relato en forma de texto Construcción inédita del texto escrito • Autodevolución • del relato.

31. EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

32. LECTURA UNIVERSAL

33. PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

34. “Vivimos inmersos en un océano de signos, al igual que el aire que respiramos, las palabras son vitales para nuestra existencia. Aún antes de que tomemos conciencia de su presencia, el lenguaje cruza nuestras vidas, nuestro cuerpo y nuestros gestos. Acompañemos a nuestros niños en este viaje fantástico, para descubrir el maravilloso mundo de las palabras.” Mabel Betancourt

35. GRACIAS