1 / 19

Pædagogisk psykologi

Pædagogisk psykologi. Morten Nissen Liselotte Ingholt http://www.psy.ku.dk/mnissen/Undervisning/PP/PP05.htm. Dagens program. Introduktion til hjemmeopgave – mini-spørgetime Plan for de sidste 4 gange Introduktion til Ormrod Introduktion til case. Hjemmeopgaven. Samme opgave 98 og 05

gayora
Download Presentation

Pædagogisk psykologi

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Pædagogisk psykologi Morten NissenLiselotte Ingholt http://www.psy.ku.dk/mnissen/Undervisning/PP/PP05.htm

  2. Dagens program • Introduktion til hjemmeopgave – mini-spørgetime • Plan for de sidste 4 gange • Introduktion til Ormrod • Introduktion til case

  3. Hjemmeopgaven • Samme opgave 98 og 05 • Ikke afgørende med specialkendskab • Relevant brug af pensum • Hele pensum • Ustruktureret test – problemstilling, metakognition og kritik efterspørges

  4. Case-baseret undervisning • Rækkefølge • Intro til tilgang A - Case I med hjem 8/11 • Diskussion af case udfra tilgang A 15/11 • Intro til tilgang B - (samme case) • Diskussion af case udfra tilgang B 22/11 • Intro til tilgang C – case II med hjem • Diskussion af case udfra tilgang C 29/11 • Om case’ne • Andre institutionelle kontekster m.v. end opgaven • Vilde real life cases • Ingen forhåndsgivne svar - Tænk med!

  5. En udviklingsfigur • En logisk ordning af teorier / tilgange • sml. Nissen, in press, s. 8 • Eller McDermott jf. Rasmussen • I sig – tilgang A – her: Ormrod • PP som redskab i den givne institutionelle praksis • En viden som er relevant for det forefundne • Læringen eller dannelsen som objekt og mål for intervention • For sig – tilgang B – her bl.a.: Lave & Wenger • Et kritisk alternativ til hele den problematik, der anlægges • Viden relevant for forandring • Læring / dannelse ikke skabt af intervention • I og for sig – tilgang C – her bl.a.: Staunæs, Mørck • Interventionen og dens ideologier / diskurser som objekt • Viden relevant for refleksiv forandring • Læring / dannelse skabt bl.a. af interventionens refleksive ordning

  6. Intro til Ormrod • Hvad som er relevant for lærere • Anvendt psykologi, ikke sui generis • Skolen som institution er den givne ramme • Kultur er fx baggrundstræk ved eleverne • Nogen skal lære nogen noget → • Målgruppe – udviklingstrin; forskelle; • Funktion / egenskab - viden/person; egenstruktur; motiver • Proces – læreproces; metaniveauer • Styring – straf/belønning; rationalitet • Tilgang • Scientistisk progressivisme; det ideelle rationelle rum; lighedsideologi • Individualisme – påvirkning (i sociale sammenhænge) af autonome individer der har agency • Funktionalistisk dilemma – anerkendelse af subjekter, men mål og vilkår er givne

  7. Ormrod - struktur • Udvikling • Kognitivt • Personligt, socialt, moralsk • Forskelle • Individuelle / gruppe- • Særlige behov • Kognitive processer • Basale processer i informationsforarbejdning • Konstruktioner • Metakognition • Andre tilgange • Adfærdspsykologi – effektiv adfærdsmodifikation • Social kognitivt – selv / andre • Motivation • Behov og affekt • Kognitive faktorer ….og så de mere konkrete anvisninger

  8. Udvikling • Kognitivt og sprogligt • Piaget - de 4 trin, assimilation og akkomodation, egenaktivitet • Vygotsky - sharing / scaffolding, ZPD som didaktik • Information processing view: Kontinuerlige trends i opmærksomhed, lærestrategier, viden, metakognition • Linguistic – begrebsdannelse og færdighed; vokabular, logik, syntaks • Hovedpointer: Kvalitative forskelle; aktiv konstruktion; kumulation; udfordring og interaktion kræves • Personligt, moralsk og socialt • Personlighedens sammensatte årsager (arv / miljø) • Selvforhold og identitet (Erikson) • Peers, interpersonal skills (multiple perspectives, indføling, konfliktløsning osv.). • Moraludvikling følger Piagets trin (Kohlberg, Gilligan) • Hovedpointer: Moralske opfattelser er selv-konstruerede; men adfærd må styres; varmt og støttende miljø; interaktion på tværs af forskelle

  9. Forskelle • Individuelle forskelle (…er givne, men:) • Der er flere intelligenser • Intelligens udvikler sig • Evner udfoldes distribueret og i indholdsmæssige domæner • Gruppeforskelle • Etniske grupper – forskellige normer og forståelser • Køn – mest forskel i selvopfattelse • Socio-økonomisk status (SES) – ressourcer og støtte • …men • Overlap • Interne forskelligheder • Særlige behov • 5 grupper: Special cognitive or academic difficulties; Social and behavior problems; General delays in functioning; Physical and sensory challenges; Advanced cognitive development. • Strategier: Søg information; kommunikér; hav forventninger • Hovedpointer: Nedtoning af forskelle; individualisér for alle; kompensér; interaktion på tværs

  10. Kognitive Processer • Basale processer i informationsforarbejdning • Hukommelse – long term / working • Sekvens: Attention, encoding, structuring, storin, retrieving • Meningsfuld strukturering, forbindelser til relevant viden - elaborering • Udenadslære en kun godt til det meningsløse (mnemoteknik) • Konstruktioner (individuelle eller sociale) • Begreber – mental gruppering • Schemata (strukturer), scripts (forløb) • Personlige teorier • Metakognition (higher level skills) • Problem design • Kritisk tænkning • Refleksion af læring og lærestrategier • Hovedpointer • Jo mere organiseret, des lettere at huske og des sværere at ændre • Autentiske erfaringer, eksperimenter, udfordringer • Organisér refleksion, elaborering, revision, diskussion (meta)

  11. Andre tilgange • Adfærdspsykologi • Stimulus og respons. Belønning og straf. • Negative reinforcement: Fravær som belønning. • Punishment - decreasing behavior. • Effektive strafformer: Udskæld, bøde, logisk konsekvens, time-out, in-school suspension. Forklaring. • Ineffektive strafformer: Fysisk, psykologisk, ekstra arbejde, out of school. Ydmygelse. • Hovedpointe: Adfærdsregulering, styring af klassen • Social kognitiv tilgang • Både adfærd og kognition • Modellæring – SR via andre • Self-efficacy, self-control, self-regulation, self-instruction • Vurdering af egne læremuligheder via andre (motivation) • Hovedpointe: Spejling → selvkontrol

  12. BEHAVIORISM SOCIAL LEARNING THEORY SOCIAL COGNITIVE THEORY EARLY COGNITIVE PERSPECTIVES COGNITIVE PSYCHOLOGY EARLY PSYCHOLOGY Ormrod s. 190

  13. Motivation • Behov og affekt • Traits vs. reinforcements vs. (social cognitive) reasons • Behovsformer (Maslow) • Exciting (over middel) versus frustrating and anxiety-provocing • Intrinsic and extrinsic motivation • Kognitive faktorer • Mål, forventninger • Konstruerede selvopfattelser, attributioner • Hovedpointer: • Intrinsic motivation is better than both extrinsic and competitive. • Intrinsic motivation when expect to succeed and when choice and control. • Udnyt behov for social forbundethed • Relevante mål motiverer • Attribution of agency to self leads to motivation.

  14. Unges fællesskabsdannelse og ændring af vaner ved gymnasiestart Ph.d.-studerende Liselotte Ingholt Institut for Psykologi Københavns Universitet

  15. Baggrund • Ph.d.-studerende, Institut for Psykologi, KU (2004) • Cand. Mag. (Psykologi og Pædagogik) fra RUC (2002) Speciale: Sundhedsoplysning og Subjektivitet – Interview med 6 piger om betydningen af rygning på efterskole • Gymnasielærer i Psykologi, Det Fri Gymnasium (2003) • Tidligere sundhedsplejerske i Nordvestkvarteret i Københavns Kommune, både små børn og skolebørn Dvs. alt i alt en del års erfaring med oplysning, formidling, undervisning, forebyggelse, intervention i forskellige variationer

  16. Ph.d.-projektets formål • Formål: At undersøge på hvilke måder det er muligt – med udgangspunkt i unges egne diskussioner – at skabe udvikling i handlemønstrene omkring deres vaner. Med henblik på at forstå de handlemåder, normer og værdier, unges fællesskaber samler sig omkring, er det projektets delmål: • At undersøge hvordan ændring i vaner i bredere forstand er en del af unges udvikling af fællesskab. Dette inkluderer bl.a. et fokus på betydningen af udvikling i festvaner. • At undersøge skolernes rolle for udvikling af særlige betingelser for dynamikker og vaner i de unges fællesskaber.

  17. Metodisk tilgang: Deltagende observation, kvalitative interviews og fokusgruppediskussioner • Undersøgelsen fandt sted på to gymnasier i Storkøbenhavn, ”Bygymnasiet” og ”Omegnsgymnasiet” • Deltagende observation – i hele skoleåret 2004 / 2005. Herunder deltagelse i introture, undervisningstimer, gruppe- og projektarbejder, klasse- og skolemøder, pauser, herunder ture til den lokale grill og pizzeria, caféaftener og skolefester. • 11 Kvalitative interviews med enkelt personer • 22 Fokusgruppediskussioner med 2 – 5 personer

  18. Case på ”Omegnsgymnasiet” • ”Omegnsgymnasiet”: • Traditionel ledelsesstruktur • Udviklingsorienteret • ”Flippet” gymnasium, ”et sted man kan være sig selv” • En del fokus på projektbaseret undervisning • En del elever kommer fra hjem uden gymnasial / universitetsbaggrund • Optag fra 70-80 forskellige skoler, de fleste elever kommer dog fra lokalområdet

  19. Anvendelse af case • Læs casen til næste tirsdag • Overvej om I kan identificere problemstillinger fra Ormrod • Hvad ville Ormrod sige til de interventioner I ser? • Kan casen rette et kritisk lys på Ormrod’s tilgang?

More Related