鲁 迅
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教学目的 - PowerPoint PPT Presentation


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鲁 迅. 教学目的. 段落层次. 闰土分析. 小说结尾. 单元提示. 杨二嫂. 关于作者. 小说开头. 小结 2. 结构图示. 时代背景. 分析理解. 人物总结. 整体把握. 分析鉴赏. 读准字音. 小结 1. “ 我”. 要点勾勒. 退出. 词语解释. 练习 1. 练习 2. 练习 3. 练习 4. 教学目的 ⒈通过小说人物的分析探讨主题。 ⒉把握文章对比的写法。 ⒊理解小说的细节描写。 ⒋把握小说中议论的作用。.

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Presentation Transcript

鲁 迅

教学目的

段落层次

闰土分析

小说结尾

单元提示

杨二嫂

关于作者

小说开头

小结2

结构图示

时代背景

分析理解

人物总结

整体把握

分析鉴赏

读准字音

小结1

“我”

要点勾勒

退出

词语解释

练习1

练习2

练习3

练习4


教学目的

⒈通过小说人物的分析探讨主题。

⒉把握文章对比的写法。

⒊理解小说的细节描写。

⒋把握小说中议论的作用。


鲁迅(1881~1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。


时代背景

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。


读准下列字音。

秕谷( ) 鹁鸪( )

颧骨( ) 折本( )

潺潺( ) 伶仃( )

晦( ) 恣睢( )

猹( ) 獾( )

弶( ) 踝( )

髀( ) 愕( ) 嗤( )

瑟( ) 黛( ) 惘( )

祀( ) 噤( ) 廿( )

bó gū

quán

shé

chán

Líng dīng

huì

zì suī

chá

huān

huái

jiàng

è

chī

wǎng

dài

jìn

niàn


解释下列词语。

萧索:

家景:

无端:

如许:

鄙夷:

展转:

荒凉、冷落的意思。

家庭的经济状况。也叫家境。

没有来由;无缘无故。

如此;这样。

轻视;看不起。

同“辗转”,原指身体翻来覆去,文中形容生活不安定,到处奔波。


恣睢:

景况:

伶仃:

愕然:

寒噤:

松松爽爽:

放纵、凶暴。

光景、情况。本课指生活状况。

孤独、没有依靠。

吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。

因受凉或受惊而身体颤动。

形容轻松爽快。


通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)

描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。


第二部分(从通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。

第一层(从“第二日清晨”到“只是收不起钱来”)写老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。

第二层(从“你休息一两天”到“我得去看看”)“我”回忆与少年闰土的友情。

第三层(从“母亲站起身”到“出去了”)写“我”见到了圆规杨二嫂。

第四层(从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”)写“我”见到了中年闰土。


第三部分(从通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。“我们的船向前走”到完)

写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,但“我”并不因此而消沉、悲观,而是寄希望于未来和下一代。


课文第通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。1段写了什么?

开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节;“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久,故乡到底变成什么样呢?

第1段写出我回故乡急切心情。


通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。2段描写了哪些景物,起什么作用?

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。


如何理解第通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。3段的含义?本段在文中起什么作用?

第3段只有一句话,先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。

反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。


怎样理解通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”?

说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。


怎样理解通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。


通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。5段写了什么?

交代了此次回故乡的目的。


小结通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受。


通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。给下列画线字注音。

⒈装弶( ) ⒉脚踝( )

⒊恣睢( ) ⒋惘然( )

⒌嗤笑( ) ⒍阴晦( )

⒎愕然( ) ⒏颧骨( )

jiàng

huái

zì suī

wǎng

chī

huì

è

quán


通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。描写一段你的故乡的景色。


分析人物形象。通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同角度写了他的变化。请细读课文,看看闰土二十多年来发生了哪些变化?为什么发生这么大的变化?摘录关键词语填写后面的表格。


变化通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

少年闰土

中年闰土

身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。

外貌

活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、有智有勇,热情、纯真。

动作语态

说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木

“只是不怕我”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事

对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对“我”

的态度

悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

对生活

的态度

天真活泼,无忧无虑


闰土为什么发生了这么大的变化?通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。


小结通读课文,把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。


二十年前的杨二嫂:杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

“终日坐着”,人称“豆腐西施”,“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄”,“因为伊,这豆腐店的买卖非常好”。

说明杨二嫂年轻漂亮,安分守己。


二十年后的杨二嫂:杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

“凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”。

外貌描写,说明杨二嫂老丑而瘦。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。不认识了么?我还抱过你咧!”、“忘了?这真是贵人眼高……”

语言描写,表现杨二嫂势利、尖刻。

“迅哥儿你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”

语言描写,表现杨二嫂贪婪的性格。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?吓,什么都瞒不过我。”

一旦讨东西不成,便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”。

语言描写表现杨二嫂尖刻、势利的性格。

“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”

动作描写,讨不来,又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。那豆腐西施的杨二嫂,自从我家收拾行李以来,本是每日必到的,前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去;杨二嫂发现了这件事,自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了,亏伊装着这么高底的小脚,竟跑得这样快。”

表现杨二嫂自私、贪婪。


小结杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自

私、尖刻、贪婪、势利的性格。


杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。


总结杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。


阅读下面文字,回答问题。杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

这来的便是闰土。我一见便知道是闰土,又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;(甲)眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提一个纸包和一支长烟管.(乙)那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

我这时很兴奋,但不知道该怎么说才好,只是说:

“阿!闰土哥,——你来了?……”

……

他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴却没有作声。他 的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:

“老爷!…”

我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。上文横线上应填入的关联词是( )

A.虽然,…但是

B.既然……那么

C.即使……也

D.虽然…但

D


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。上文中加横线的语句,从修辞手法上判断,应是( )

A.甲句是比喻句,乙句不是比喻句。

B.两句都是比喻句。

C.甲句不是比喻句,乙句是比喻句。

D.两句都不是比喻句。

C


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“这我知道”中的“这”字,指代

在海边种地的人 ,终日吹着海风,眼睛周围都肿得通红。

⒋“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是__________________;凄凉的是______________。

见到少年时的朋友

自己境况悲苦


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“老爷!……”闰土这样称呼“我”的原因是__________________________。省略句是表示( )

A.表示闰土见到少年时的伙伴激动得说不出话来。

B.表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。

C.表示闰土内心痛苦而无话可说。

D.表示省略了闰土说的其他话。

受封建等级观念的毒害

C


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“我似乎打了一个寒噤”表现了我的什么心理,理解不当的一项是( )

A.恐惧 B.震惊

C.惶惑 D.诧异

A


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”‘厚障壁”是指( )

A.两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。

B.二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。

C.两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。

D.社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。

D


关于杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“我”的形象

小说中的“我”是一个进步的知识分子。他热爱故乡,同情农民。他为故乡的破败而愤慨,他为人与人之间的思想、阶级隔阂而悲哀。他憎恨旧社会,他对新生活充满了希望与信心。故乡以及故乡人的变化,都是通过“我”的观察与感受表现出来的。“我”是小说中的重要人物,“我”的经历中有作者的影子,但“我”不等于鲁迅,他是一个虚构的艺术典型。


阅读课文,理解杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“我”回故乡心情变化过程,理解“我”这个人物形象,理解文中议论的句子。


在文中找出描写杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“我”的心情的句子,试勾画出“我”的心情变化脉胳。

⑴回故乡——急切

⑵见故乡——悲凉

⑶忆故乡——沉重、忧愤

⑷忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

⑸见杨二嫂——惊吓、困窘

⑹见闰土——兴奋、惊异

⑺离故乡——惘然、气闷、悲哀、希望


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人?

“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望,“我”憧憬着美好的故乡,“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子,而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?

因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远,故乡没有给“我”留下好印象。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”句中的“高墙”指什么?

指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”句中的“新的生活”是指什么样的生活?

自由、平等、幸福的生活。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?

因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。


为什么说杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。


课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

作者把希望比作地上的路,结尾充满了哲理。它告诉人们:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不逾地斗争、实践,希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。


小结杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满,希望有新生活的炽热感情。


阅读下列文字,回答问题。杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的________而生活,也不愿意他们都如闰土的________而生活,也不愿意都如别人的________而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。

我想到希望,忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘记。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。在文中的横线上填入适当的词语。

都如我的_________而生活,也不愿意他们都如闰土的_________而生活,也不愿意都如别人的_________而生活。

辛苦展转

辛苦麻木

辛苦恣睢


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。怎样理解这三种生活?

这三种人,都是社会直接或间接的奴隶,由于不觉悟,各自为着自己而辛苦,彼此隔着厚厚的墙。作者借“我”的口否定了这三种人生:“我不愿意水生和宏儿”都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人(杨二嫂之类)辛苦恣睢而生活。”高喊出:“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“他们应该有新的生活”是指________________的生活。

平等、自由、幸福


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”?

鲁迅当时还是个进化论者,所以美好的希望。新的生活是什么样的,他还不能明确地回答,因此作品中的“我”当然也不能回答。想到希望,自然便害怕起来了。


杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。第2段中两个”偶像”分别是指___________和_____________。

迷信

希望

⒍第2段最后一句两个“愿望”分别是指___________________和_______

_______________________________。

普天下的人都过上平等、自由、幸福的生活。

自己过上好日子


本单元所选篇目全部为小说,范围涉及中外古今。本单元所选篇目全部为小说,范围涉及中外古今。

小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会生活的一种文学体裁。形象地说“小说是社会的X光线”。因此阅读小说必须重视小说特定环境中的特定的人物形象,以及所揭示的特定的主旨,即作者的写作意图;必须多读、多思、理解准确透彻,费一番心思。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。故乡》《我的叔叔于勒》《范进中举》均运用对比手法,可采用对比阅读法,领会主旨。《麦琪的礼物》《不朽的失眠》则应着重注意人物心理变化,领会隐藏在人物背后的内涵。

小说阅读欣赏,一定要在读通的基础上反复品味,结合自己生活经验展开联想和想象,深入思考,做出评价。


整体把握本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制,但是辛亥革命后,广大的中国农村,受苦受难的农民并没有得到真正的解放;人民的生活、社会的经济发展,反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困,农民的不幸,是由什么造成的?鲁迅先生以他思想冢的敏锐,进行认真深入的分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中,进行了形象的剖析、透视。《故乡》一文,从闰土、杨二嫂二十年的变化的角度,揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源——帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。


要点勾勒本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。

小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索,按照“回故乡——在故乡——离开故乡”的时间顺序来组织材料,展开情节,突出“我”记忆中的故乡和现实中所见的故乡的巨大变化。开头部分交代了“我”回故乡的原因,着重抒写“我”由见到故乡的萧条而引起的复杂心情。中间部分写“我”回故乡后的所见所闻所感。这是全文重点,着重刻画闰土和杨二嫂,通过他们的变化,突出文章中心。结尾部分写“我”渐离故乡时的种种感触和矛盾心情,表达了作者对当时社会的不满,对新生活的向往与追求。


结构图示本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。

线索 心情 变化

回故乡 凄楚悲凉 故乡景→萧条败落

闰 土→麻木隔膜

杨二嫂→尖刻鄙俗

在故乡 痛苦悲伤 故乡人

离故乡 产生希望 寻求出路

腐朽的社会制度

动乱的社会现实

根源

升华主旨


分析鉴赏本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。

⒈体会《故乡》这篇小说的创作意义

作者通过肖像、语言、动作、神态的描写,塑造了闰土与杨二嫂这两个鲜活的人物形象。作者并不是为了单纯表现他们的痛苦,而是要深刻地提出农民问题的重要性。作者认为,要改变农民的命运,就必须改变整个腐朽的社会制度。这就是《故乡》的意义所在。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。体会本文出色的对比艺术

对比手法的运用,作用是刻画人物,突出主题。少年闰土与中年闰土的对比,反映农民日益悲惨的命运;“我”与闰土前后关系的对比,反映封建等级观念及礼教对人的毒害;杨二嫂与闰土的对比,反映闰土的淳朴与善良;故乡前后景况的对比,反映出每况愈下的农村经济;“我”和闰土的关系与水生与宏儿关系的对比,反映作者对未来生活的向往。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。下面画线字注音错误的一组是( )

A.胯下(kuà) 秕谷(bǐ) 鹁鸪(gū)

B.颧骨(quán) 系裙(xì) 折本(zhé)

C.一杆(gǎn) 船载(zài) 栅栏(zhà)

D.潺潺(chán)当风(dāng) 寒噤(jìn)

B

shé


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。没有错别字的一组是( )。

A.仓黄 景况 皇恐 阴晦

B.潇索 谔然 鄙夷 罔然

C.姿睢 伶丁 发椤 谋食

D.歇息 祭器 獾猪 瑟索

D


C本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。

⒊对画线部分理解错误的一项是( )。

A.“阿呀,老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子,不懂事……”(闰土认为,人与人平等相待就不成规矩,可见其受封建思想、等级观念毒害之深)

B.下午,他拣好了几件东西:两条长桌,四个椅子,一副香炉和烛台,一杆抬秤。(反映出闰土的麻木迟钝,把改变现实的希望寄托在对神灵的祈求、祷告上)

C.我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷。(“高墙”是借代,指我与故乡人们的隔膜)

D.我想到希望,忽然害怕起来了。(因作者对美好的希望、新的生活是什么,不能作出回答,因而作品中的“我”当然也不能回答。想到希望,自然便害怕起来了)


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。对画线部分理解不正确的一项是( )。

A.苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。(“活气”就是指“生气”,这里指有生命力)

B.我到了自家的房外,我的母亲早已迎着出来了。(“迎着”是“赶忙”的意思,子到,母出来迎接)

C.这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。(指共产党领导的反帝反封建的漫漫长途)

D.我孩子时候,在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂,人都叫伊“豆腐西施”。(表明杨二嫂是个安分守己的人)

C


阅读语段,回答问题。本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。

我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,么不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。

我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。下列短语在文中的含义是:

A.辛苦展转的生活

B.辛苦麻木的生活

C.辛苦恣睢的生活

D.为我们所未经生活过的(新生活)

为寻求生计,到处辛苦奔波的生活

整年劳累,受尽欺诈和剥削的生活

为攫取剥削得更多而放纵、凶暴残忍的生活

令人向往的自由平等的生活


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。文段中“后辈”指的是.

,“后辈还是一气”的意思是。

水生和

宏儿这一代

水生和宏儿之间没有隔膜

⒎文段中“手制的偶像”是指:

“我”的主观臆想。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。为什么闰土的希望“切近”,我的希望“茫远”?

因为闰土的希望只是想让自己眼前生活得好一些,所以“切近”;我的希望是让后一代过“我们所未经生活过的”新生活,那就比较艰巨而曲折了,所以“茫远”。


本单元五篇文章,前四篇均在一定程度上或明了或含蓄地反映了不同性质社会中不同的人与人之间的关系,透射出人间的善恶、真假、美丑、好坏,引发读者思考。后一篇则在诠释诗情画意中展现人生的辩证哲理。在写作方面,五篇亦有不少共同之处。如都采用语言、外貌、动作、心理等描写,塑造了鲜明的艺术形象。上面两段对人物描写采用的方法是( )。

A.外貌描写

B.语言描写

C.心理描写

D.动作描写

C