Унификация компетенций, содержащихся во ФГОС

1. Психологический анализ деятельности как основа выделения базовых компетенций профессиональной деятельности (на примере педагогической деятельности) В.Д. Шадриков, профессор кафедры общей и экспериментальной психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», доктор психологических наук, академик РАО

2. По данным Анисимовой Н.А., Бляхера И.С. и Руднева С.А. (ТулГУ) в современных стандартах число общекультурных компетенций колеблется от 8 до 23, а профессиональныхот 3 до 58

3. ФГОС 162010 (Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения) содержит 192профессиональные компетенции

4. Проблема 1. Унификация компетенций, содержащихся во ФГОС

5. Проблема 2. Учет компетенций ФГОС, требований профессиональных стандартов и требований к квалификационным характеристикам

6. Проблема 3. Понимание, что такое «компетенции» и «компетентность»

7. Результаты обучения и научения где: З – знания У – умения С – способности Л – личностные качества К - компетентности К З У Л С

8. Компетентность и компетенции • Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. • Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.

9. Рис. 1. Общая архитектура психологической системы деятельности

10. Рис. 2. Модель профессионального стандарта Рецепторы свет

11. ПК ОУД ЛК ПД ПЦ ИОД МД – Положительная связь, значимая на уровне p < 0,01 Рис. 2. Взаимосвязь основных компетенций педагогической деятельности и общего показателя успешности педагога Где: ПК– Коэффициент уровня педагогической квалификации. ЛК - Экспертная оценка компетентности в области личностных качеств. ПЦ- Экспертная оценка компетентности в области постановки целей и задач пед. деятельности. МД- Экспертная оценка компетентности в области мотивации учебной деятельности. ИОД - Экспертная оценка компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности. ПД- Экспертная оценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений. ОУД- Экспертная оценка компетентности в области организации учебной деятельности.

12. Рис. 3. Фоторецепторы: Рис. 5. Общий компетентностный профиль педагогов Псковской области, Ставропольского края и Ярославской области

13. Где: ПК – Коэффициент профессиональной квалификации. ПД (э) - Экспертная оценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений (среднее значение). ОПД (э) - Экспертная оценка компетентности в области организации педаго- гической (учебной) деятельности (среднее значение). ЛК (э) – Экспертная оценка компетентности в области личностных качеств (среднее значение). ИОД (э) - Экспертная оценка компетентности в области обеспечения инфор- мационной основы деятельности (среднее значение). ПЦ (э) - Экспертная оценка компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности (среднее значение). МД (э) – Экспертная оценка компетентности в области мотивации учебной деятельности (среднее значение). -1,61 – Свободный член регрессионного уравнения. Определение компетенций, вносящих наибольший вклад в присвоенную педагогам в ходе аттестации квалификационную категорию ПК = (0,43 × ПД) + (0,33 × ОПД) + (0,17 × ЛК) + (0,07 × ИОД) – (0,03 × ПЦ) - (0,02 × МД) - 1,61 38

14. Таблица 1. Европейская структура квалификации для образования в течение жизни

15. продолжение

16. продолжение

17. Примечании. В Квалификационной структуре для Европейского пространства высшего образования предлагаются дескрипторы для учебных циклов. Каждый дескриптор формулирует в общей форме типичные ожидания, касающиеся результатов и способностей, связанных с квалификациями в конце учебного цикла * - дескриптор для краткого учебного курса (в рамках первого цикла обучения или в связи с ним), который был разработан Объединенной инициативой качества (Joint Quality Initiative) как часть Болонского процесса, соответствует достижению результатов обу­чения, требуемых на 5-м уровне Европейской структуры квалификаций (EQR). ** - дескриптор для первого учебного цикла Квалификационной структуры для Европейского пространства высшего образования, ко­торая была принята министрами высшего образования на совеща­нии в мае 2005 г. в Бергене в рамках Болонского процесса, соответствует достижению результатов обучения 6-го уровня Европейской структуры квалификаций. *** - дескриптор для второго учебного цикла Квалификационной структуры для Европейского пространства высшего образования, ко­торая была принята министрами высшего образования на совеща­нии в мае 2005 г. в Бергене в рамках Болонского процесса, соответ­ствует достижению результатов обучения 7-го уровня Европейской структуры квалификаций. **** - дескриптор для третьего учебного цикла Квалификационной структуры для Европейского пространства высшего образования, которая была принята министрами высшего образования на совещании в мае 2005 г. в Бергене в рамках Болонского процесса, соответствует достижению результатов обучения 8-го уровня Европейской структуры квалификаций.

18. Национальная (российская) структура квалификации для образования в течение жизни

19. Благодарю за внимание! Владимир Дмитриевич Шадриков Тел:   +7 (499) 178-22-77 Тел:   +7 (495) 709-65-68E-mail: shadrikov@hse.ru iso@hse.ru