Concurso de Maestros 2013 Maestra Luisa Ayerza

1. "Organización e interpretación de la información en la enseñanza de las ciencias: texto científico" Concurso de Maestros 2013 Maestra Luisa Ayerza

2. “… LAS CIENCIAS SE MUESTRAN COMO UN PROCESO HUMANO, HECHO POR HUMANOS, PARA HUMANOS Y CON HUMANOS.” Gerard Fourez “LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD HUMANA, MUY AMPLIA, COMPLEJA Y EN EVOLUCIÓN CONSTANTE. COMO CUALQUIER OTRO PRODUCTO CULTURAL HUMANO ESTÁ IMPREGNADA DE POSIBILIDADES Y LIMITACIONES”. Pozo.

3. el conocimiento en ciencias Es una forma de hablar acerca del mundo, NO la forma en que es el mundo. El modelo actualizado de la ciencia, la considera el resultado de una actividad cognitiva que moviliza a interpretar el mundo a través de representaciones mentales o modelos teóricos que intentan explicar fenómenos y que evolucionan a través de una revisión permanente. La ciencia es producto del trabajo de la comunidad científica no aislada sino sirviéndose permanentemente de los conocimientos producidos por el resto.

4. Primer debate en la enseñanza de las ciencias. enseñanza disciplinar desde la interdisciplinariedad con integración de conocimiento

5. enseñar desde la disciplina es regirse según el paradigma de la disciplina , acatar el marco conceptual o de referencia, los objetivos, los contenidos. La disciplinariedad, paradigma proveniente en gran parte del período clásico de la ciencia, tiene características claras : el análisis, el reduccionismo, la objetividad, entre otros.

6. enseñar ciencias en la interdisciplinariedad. Esta forma de acercarse al conocimiento científico nació de constatar que la aproximación al mundo a través de una disciplina particular era sesgada y generalmente demasiado limitada... cada vez más para estudiar una determinada cuestión de la vida cotidiana son precisas múltiples aproximaciones. A eso se refiere el concepto de interdisciplinaridad

7. segundo DEBATE en la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿MODELO DESCRIPTIVO o EXPLICATIVO? * QUÉ IMPLICA LA DESCRIPCIÓN * QUÉ IMPLICA LA EXPLICACIÓN * QUÉ IMPLICA LA ARGUMENTACIÓN

8. El texto descriptivo oral o escrito en las ciencias, se caracteriza por la utilización un lenguaje claro, específico de la disciplina. - Su sintaxis generalmente es simple. - El objetivo de esta forma de comunicar es que la información sea de acceso fácil al lector y precisa en lo conceptual. - Intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, describe sin valorar y destaca los datos concretos y observables.

9. La explicación en la enseñanza de las ciencias. • - Las ideas de los alumnos serán el punto de partida. • - La insatisfacción que promoverá el cambio conceptual provendrá de la posibilidad de explicar que sus ideas les proporcionen. - La justificación de las ideas debe ser un componente siempre. - La producción de nuevos interrogantes a partir de la explicación asegura el avance conceptual (aunque siempre es difícil llegar al cambio.)

10. argumentar para aprender ciencias Actualmente estamos de acuerdo en que, en la construcción del conocimiento científico, es importante el proceso de negociación que tiene lugar entre los miembros de la propia comunidad y que El aula debe considerarse una comunidad. Será necesario para la construcción del conocimiento propio de la ciencia escolar, la discusión de las ideas en el aula y el uso de un lenguaje personal que utilice argumentos racionales, como paso previo, para que el lenguaje de la ciencia tome todo su sentido .

11. tercer DEBATE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. LA METODOLOGÍA. - Trasmisión y comprobación. - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

12. Trasmisión y comprobación. - Pedagogía expositiva - Los contenidos se dan de modo lineal y sin atender a la diversidad del alumnado. - Los contenidos son fundamentalmente conceptuales se presentan muy estructurados - Se exponen de forma deductiva - Las actividades se realizan al final para comprobar lo que ya se sabe,

13. Resolución de problemas como forma de enseñar. - reconocer el problema y comprenderlo en sus diferentes aspectos. - Idear un plan y ejecutarlo - verificar los resultados. Obstáculos: - El conocimiento cotidiano como obstáculo. • - búsqueda de la explicación científica.

14. EL TEXTO DE LAS CIENCIAS El texto de las ciencias, se caracteriza por la utilización un lenguaje claro, específico de la disciplina. Su sintaxis generalmente es simple. El objetivo de esta forma de comunicar es que la información sea de acceso fácil al lector y precisa en lo conceptual.

15. El texto científico evita los términos ambiguos ya que pretende que el significado tenga un único significante y significado. Por eso intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, destacando los datos concretos por sobre las opiniones.

16. CARACTERÍSTICAS: Lógicas Se refiere al ámbito de la formación científica en sentido general. Hace énfasis en el tema, al tener como propósito demostrar conocimientos o exponer los resultados de un trabajo. Explicación analítica y sintética entre tesis y argumentos. Transtextualidad: citas, referencias y comentarios de textos. En la monografía se plantea una tesis la cual se desarrolla a partir del análisis, generalizaciones, argumentaciones, ejemplificaciones, valoraciones, etcétera.

17. CARACTERÍSTICAS: Retóricas Estructura abierta o cerrada de acuerdo con el tipo de texto. Organización lógica y jerárquica de las ideas, por partes o bloques. Uso de los patrones retóricos al presentar la información. Uso de gráficos, esquemas y dibujos.

18. CARACTERÍSTICAS: Lingüísticas • La función predominante en estos textos es la función referencial, y las formas de elocución más empleadas son la exposición y la argumentación. • Tendencia a la exactitud. El lenguaje científico se distingue por la utilización de tecnicismos. Con ellos se busca establecer una correspondencia univoca entre significante y significado que aporte al lenguaje científico la exactitud que lo caracteriza, y evite los fenómenos de polisemia y sinonimia propios del habla normal.

19. Tipología del texto científico • Informe de investigación: Es el texto que resulta de un trabajo investigativo. Posee una estructura formal: encabezamiento, introducción, desarrollo o cuerpo del informe, conclusiones, recomendaciones, anexos, resumen e índice. Aunque hay otros tipos de informe, todos se incluyen en esta clasificación. • Artículo científico: es un trabajo relativamente breve cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende comunicar y para que contenga las citas y referencias necesarias.

20. Monografía: es un trabajo sobre un tema único, bien delimitado y preciso. En general, por lo tanto, resulta un escrito breve en el que se prefiere sacrificar la extensión de los asuntos a tratar en beneficio de la profundidad. • Ponencia: es la comunicación escrita que una persona presenta ante algún evento de tipo científico: Suelen ser trabajos breves, monográficos o no, que se destinan además a la lectura y discusión colectiva.

21. Proyecto de Investigación: se esbozan las líneas fundamentales de actividades de investigación a desarrollar en un futuro. No se concibe que pueda emprenderse una indagación científica de cierta envergadura que no vaya precedida de un proyecto en el cual se expresen los antecedentes, los objetivos, los fundamentos y las bases metodológicas de la misma. • Póster: un póster en una reunión científica, en un congreso es una representación grafica ampliada que contiene un titulo, el nombre de los autores, y del centro, textos, figuras y gráficos que explican un proyecto, una investigación una experiencia.

22. FUNCIÓN La función de informar o referenciar información. Comprenden los textos técnicos (manuales) y los científicos propiamente dichos (informes, tratados, artículos, ponencias, tesis y otros). Su forma elocutiva es expositiva, descriptiva y argumentativa. El signo lingüístico se emplea con un valor denotativo, de ahí que en él no caben expresiones ambiguas .La expresión no puede ser interpretada en otro sentido.

23. ORGANIZAR LA INFORMACIÓNLOS MAPAS CONCEPTUALES Tienen por objeto presentar relaciones significativas entre conceptos. Lo importante son los procesos que se desarrollan al elaborarlos a partir de la información: • Comprensión. • Establecimiento de relaciones conceptuales • Integración perceptiva • Reconocimiento de lo esencial y lo eventual • Comprender procesos inductivos y deductivos.

24. ORGANIZAR LA INFORMACIÓNANÁLISIS CAUSA - EFECTO Permite analizar las consecuencias de las acciones y comprender que todo acto tiene consecuencias. Procesos para su elaboración a partir d la información: • Comparación • Análisis aspectos positivos y negativos • Creación • Focaliza Objetivos, Ideas centrales y Conclusiones.

25. ORGANIZAR LA INFORMACIÓNproblema - solución Favorece la realización de un plan de acción, favoreciendo la creatividad, actividad cognitiva basada en el análisis. Las posibilidades de representar gráficamente, favorece la búsqueda de diversas soluciones. Procesos de organización de la información: • Determinar el problema • Identificar las causas. • Revisar el plan de acción. • Buscar múltiples soluciones

26. POSIBLE RECORRIDO PARA DESARROLLAR EL TEMA: • Conceptualizar la Ciencia en una visión tendiente a la equidad en el acceso al conocimiento. • Análisis de la idea de Comunidad Científica • Breve reseña de los debates en la enseñanza de las ciencias • Características de la comunicación en la clase de Ciencias: describir, explicar , argumentar. • El texto en la clase de Ciencias de acuerdo al modelo de enseñanza. • Definir texto científico y plantear las características : lógicas, retóricas y lingüísticas • El texto científico según el uso al que se destine.

27. Bibliografía - Fumagalli, L. (1993).  El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel. - Liguori, Liliana y Nostre, Mª I. (2005) Didáctica de las Ciencias naturales. Homo Sapiens. Argentina. - Pujol,  Rosa (2003).Didáctica de las ciencias en la Educación Primaria, Editorial Síntesis, España. - Jorbá, J. y N. Sanmartí (1997). La regulación y autorregulación de l aprendizaje.  Barcelona: Síntesis. - Pozo, Municio, J. I.  y Gómez Crespo, A. (1998).  Aprender y enseñar ciencia.  Madrid: Morata Sudamericana.

28. POZO, J. I., y GÓMEZ CRESPO, M. (1998): Aprender y enseñar ciencia, Madrid, Morata. • PRO, A. (1999): “Planificación de unidades didácticas por los profesores: análisis de tipos de actividades de enseñanza”,Enseñanza de las Ciencias 17 • SÁNCHEZ BLANCO, G., y VALCÁRCEL PÉREZ, M. V. (1993): “Diseño de unidades didácticas en el área de Ciencias Experimentales”, Enseñanza de las Ciencias 11 • SCANDROLI, N., y ROCHA, A. (2002): “Las concepciones de ciencia de los docentes de enseñanza general básica (EGB): un diagnóstico”, Revista de Educación en Ciencias, 3