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補救教學 102 年推動重點 暨國語文教材教法

補救教學 102 年推動重點 暨國語文教材教法. 教育部中央 課程與教學輔導 團 語文領域 國語文 組 陳俐伶 陳靜儀. 補救教學 辦理之依據. 為十二年國民基本教育配套措施 「 國民小學及國民中學 補救教學實施方案 」之補助依據。. 補救教學 辦理之目的. 各國不同 閱讀水準 人數比例對照. 註：數字顯示為未達水準 2 和水準 5 以上. 不同數學素養水準人數比例變化趨勢. 6. 不同科學素養水準人數比例變化趨勢. 7. 補救教學 申辦方案子項內容. 補救教學 各方案之經費申請. 1. 學校均符合申請補助資格者 ， 只能擇一子方案 提出補助申請。

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補救教學 102 年推動重點 暨國語文教材教法

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Presentation Transcript

  1. 補救教學102年推動重點暨國語文教材教法 教育部中央課程與教學輔導團 語文領域 國語文組 陳俐伶 陳靜儀

  2. 補救教學辦理之依據 • 為十二年國民基本教育配套措施「國民小學及國民中學補救教學實施方案」之補助依據。

  3. 補救教學辦理之目的

  4. 各國不同閱讀水準人數比例對照 註：數字顯示為未達水準2和水準5以上

  5. 不同數學素養水準人數比例變化趨勢 6

  6. 不同科學素養水準人數比例變化趨勢 7

  7. 補救教學申辦方案子項內容

  8. 補救教學各方案之經費申請 1.學校均符合申請補助資格者， 只能擇一子方案提出補助申請。 2.各校均須擇一方案，並至少開設一班。

  9. 補救教學受輔對象（1/2）

  10. 補救教學受輔對象（2/2）

  11. 找出需要補救的孩子 ─篩選及施測 1.無論是否申請本方案經費， 所有學校均需提報學生 參與篩選。 2.各縣市國中一、二年級學 生提報率至少需達20%。 • 子方案一： • 1.單一學科成績為該班級後35%者； • 2.班級人數低於10人者得全班進行施測 • 子方案二：全校所有學生 • 子方案三：欲使用補救教學資源之學生 初步篩選名單 • 參加電腦化篩選測驗，屬學習低成就 • （未達60分）者，則需實施補救教學。 九月電腦測驗

  12. 補救教學施測期程

  13. 國民中小學課中實施補救教學試辦計畫計畫目標國民中小學課中實施補救教學試辦計畫計畫目標 引導地方政府及學校效法，以提升課中實施補救教學模式之實施績效。 • 補助課中實施補救教學試辦學校，發展多元補救教學實施模式。

  14. 補救教學方案努力重點 • 喚起各國中小教育人員熱情 • 把需要協助的學生找出來 • 把有愛心肯用心的老師找出來 • 加強辦理補救教學知能研習 • 落實執行補救機學評量計畫，有效篩選並記錄 學生學習進展資訊 • 不定期抽訪學校辦理現況，強化補救教學推動策略 • 加強對績優學校及教師之獎勵措施

  15. 有效補救教學原則 持續性評量 結構化教學 明示教學(指導/接教學) 調整作業/作業難度→給學生成功機會 及早評估與介入 長期密集 教導策略 使用適當教學表徵 教師教學節奏流暢 引自陳淑麗、洪儷瑜(2010有效的閱讀補救教學)

  16. 及早評估與介入 ※ 評估 學力 動機 需要 什麼 缺了 什麼 家庭 情緒

  17. 及早評估與介入 ※哪一個階段進行補救最有成效？ 小一~小三 小四~小六 國一~國三 ※及早補救，效果較佳！ 年紀愈長，落後愈多，要學的材料、目標愈多，可供補救的時間卻愈少。

  18. 長期密集 請問：如果要進行國語補救課程，每週需要上六節，哪一種安排較佳？ 取材自永齡希望小學國語文補救教學研習講義

  19. 明示教學（explicit teaching） • 又稱為指導教學（direct instruction） 並非採取某一學派的理論為根據，而是融合了行為主義與認知心理學中奧蘇貝爾的意義學習論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學策略。 引自：張春興（民83）。教育心理學。臺北：東華書局。

  20. 明示教學（explicit teaching） 引自：張春興（民83）。教育心理學。臺北：東華書局。

  21. 明示教學 引自：張春興（民83）。教育心理學。臺北：東華書局。

  22. 隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。 調整教材/作業難度

  23. 調整教材/作業難度 • ※ 國中國語文教學的比重

  24. 調整教材/作業難度 • ※課程調整 引自臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

  25. 調整教材/作業難度 • 例：教材調整

  26. 問題鷹架 調整教材/作業難度 5.在馬王決定之前，有的馬兒支持路喜建議的新路線，有的反對他。請從文章裡各找出一項支持和反對的意見。 A方案 原提問 B方案 請學生在第22~29段，找一找答案。 C方案 提供以下句子，讓學生各找出一項支持和反 對的意見。 真有新的路線？我想試試看！〔29〕 祖先的路線，怎麼可以改？〔22〕 路喜不合群，不能相信他！〔23〕 要是被獅子吃掉怎麼辦？〔24〕 我們要有信心，依照祖先的路線走，絕對沒問題的！〔27〕

  27. 調整教材/作業難度 7.路喜在三次遷徙裡，所扮演的角色，有什麼變化？ A方案 原提問 B方案 提供以下三句，讓學生思考路喜的角色變化。 萬馬一起奔騰，路喜緊跟在父母身旁。〔3〕 路喜……感覺愈來愈接近聖山，……脫離隊 伍……奔向他的夢想。〔5〕 在路喜的引路下，馬王帶著馬群狂奔。〔34〕 C方案 提供「獨行者」、「跟隨者」、「帶領者」 三個角色，讓學生依路喜角色變化排序。 問題鷹架

  28. 調整教材/作業難度 • 例：作業調整─詞彙

  29. 調整教材/作業難度 ※聽寫不會，可以調整為選填 • Q:請在空格中由上面選出一個適當語詞填入 • 靈感 枯木 廣泛 蟑螂 生態 獨角仙 • 我突然（ ）一來，下筆就把老師交代的日記寫完。 • 廚房裡的（ ）飛來飛去，妹妹嚇得不敢走進去。 引自臺師大 洪儷瑜 (2012)

  30. 使用適當教學表徵 教材來源：100南一版二下

  31. 使用適當教學表徵 教材來源：100南一版二下

  32. 結構化教學 • ※結構化的教學程序 低成就學童通常伴隨注意力不集中的學習弱勢，在結構化的教學程序下，可以較清楚或預期下一個教學/學習步驟。

  33. 教導策略─識字與詞彙 取材自課文本位閱讀理解教學網站(2013)

  34. 教導策略─閱讀理解策略 取材自課文本位閱讀理解教學網站(2013)

  35. 教導策略 • ※讀寫字 • 低年級 • 筆畫基本字（根據記憶容量、筆畫或獨體字） • 部件 • 部首 • 常用字 • 筆順規則 • 中高年級 • 讀寫字合一 • 部件（根據記憶容量、筆畫或獨體字） • 字彙知識（部首聲旁） • 識字量 • 猜新字策略 引自臺師大 洪儷瑜、歐素惠、陳秀芬 (2012)

  36. 讀寫字─集中識字舉例(國中亦適用) （鄢文俊，2000，字族識字千字文，p.44) 引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012)

  37. 教導策略 • ※詞彙 • 低年級 • 語詞聯想 • 語意構圖 • 相似、相反詞 • 詞彙網絡 • 中高年級 • 語詞聯想 • 語意構圖 • 相似、相反詞 • 多義詞（文句脈絡） • 詞素、構詞的規則 引自臺師大 洪儷瑜、歐素惠、陳秀芬 (2012)

  38. 詞彙─語詞聯想(國中亦適用) • 垂直聯想、平行聯想 • 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞 反義詞、相關詞語的聯想 • 缺點：容易忽略詞用的學習 引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012)

  39. 教導策略 • ※句子 • 低年級 • 模仿句型結構 • 句子加長 • 句子重組 • 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） • 中高年級 • 複雜句型結構（轉折連接詞） • 換句話說 • 改寫（很多句子縮寫） • 錯誤句辨識與改正 引自臺師大 洪儷瑜、歐素惠、陳秀芬 (2012)

  40. 教導策略 • ※文章理解─故事體

  41. 教導策略─文言文引導翻譯 全文翻譯 句子對應 字詞對應 轉引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012)

  42. 教導策略─文言文引導翻譯 王藍田性急 嘗食雞子 以筯刺之 不得，便大怒 舉以擲地 四寫寫看 二、填填看 翻譯中應該填入什麼？ 一、將意思相同的連起來 王藍田（）， （ ） 食 （）， （ ） （ ） 刺之， 王藍田生性急躁，曾經為了吃雞蛋， 用筷子刺它， 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 刺不到，就很生氣， 拿起來摔在地上； 三、填填看 課文中應該填入什麼？ 句子翻譯 文義配合 還原原文 翻譯填充 轉引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012)

  43. 教師教學節奏流暢 • ※教師教學流暢→讓學生學習時間最大化

  44. 持續性評量 • ※補救教學的流程 微觀—一堂課教學 教師發問 教學活動 學習成效評量 9月的ASAP& 教學前診斷 定期實施之ASAP 補救教學 鉅觀—補救教學前後 取材自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  45. 持續性評量 • ※對話式形成性評量 張景媛（2011） • 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對話，從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的教學決策和調整（張景媛，2011）

  46. 參考資料 引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012) • 王瓊珠（2010）：識字教學，王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。129-149。臺北：心理出版社。 • 方金雅（2010）：語詞教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。151-165。臺北：心理出版社。 • 柯華葳（2010）：閱讀理解教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。167-185。臺北：心理出版社。 • 台北市教師研習中心研習叢書(91年)：找一根釣竿--閱讀越快樂。 • 台灣心理學會 教育心理學組(2005)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(中年級版) • 台灣心理學會 教育心理學組(2008)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(高年級版) • 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)：閱讀理解策略教學手冊。教育部 • 柯華葳（2009）：培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章，優遊書海樂無窮 • 台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊 • 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

  47. 推薦資料 引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012) • 王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀。台北：心理出版社。 • 王瓊珠、陳淑麗編（2010）：突破閱讀困難。臺北：心理出版社。 • 台灣心理學會 教育心理學組(2005)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(中年級版) • 台灣心理學會 教育心理學組(2008)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(高年級版) • 台北市教師研習中心研習叢書(91年)：找一根釣竿--閱讀越快樂。 • 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)：閱讀理解策略教學手冊。教育部 • 洪儷瑜編（2005）：字立字強—中文讀寫字能力補救教材彙編。國立臺灣師範大學特殊教育系。 • 柯華葳（2009）：培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章，優遊書海樂無窮 • 陳淑麗（2009）：弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解與改造。台北：心理。 • 曾世杰譯（2010）有效的讀寫教學-平衡取向教學。心理出版社。 • 蘇宜芬 (2004)：閱讀理解的影響因素及其在教育上的意義。教師天地，129期，21-28頁。

  48. 識字教學參考網站點 • 先教獨體字(高字頻)，同時學基本筆畫及筆順 *常用國字標準字體筆順學習網http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/index.jsp *臺北縣自編國小一至六年級生字簿http://src.tpc.edu.tw/eword/ • 以象形或看圖識字 *現龍第二代-中文字詞學習系統http://nflcr.im.knu.edu.tw/read/modules/mylinks/visit.php?cid=16&lid=41 *日文漢字網站 http://nflcr.im.knu.edu.tw/read/modules/mylinks/visit.php?cid=16&lid=40 *YouTube網站  「漢字動畫」 「漢字演變動畫」…… • 教高字頻 *教師虛擬研究室—中文學習補救教學資源網→「字庫查詢」 http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/contents/news/news_list.asp?menuID=1 • 找出常見部首*教師虛擬研究室—中文學習補救教學資源網→「整字部件來源參考 」 • 找出常見偏旁*教師虛擬研究室—中文學習補救教學資源網→「基本字字表/呂美娟 」 *國科會數位博物館先導計畫-- 搜文解字http://words.sinica.edu.tw *小學中文科用字研究 http://alphads10-2.hkbu.edu.hk/~lcprichi/ 引自洪儷瑜、劉淑貞 (2012)

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